創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境,構(gòu)建高效課堂的研究開(kāi)題報(bào)告

普集路小學(xué)“草根”課題申報(bào)表

課題名稱(chēng)課題負(fù)責(zé)人學(xué)科創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，構(gòu)建高效課堂的研究李曉晨數(shù)學(xué)、語(yǔ)文參與研究人員研究周期劉偉羅春蓬、叢聰、原芳、劉曉菲一年《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課教育教學(xué)中存在的問(wèn)題必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。一、充分利用好教材提供的教學(xué)情境。二、根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)模擬化情境。課題研究?jī)?nèi)容三、創(chuàng)設(shè)巧妙地問(wèn)題情境。四、創(chuàng)設(shè)合作、競(jìng)賽的教學(xué)情境。五、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)興趣與競(jìng)爭(zhēng)情境。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生課題研究目標(biāo)的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性（一）研究對(duì)象：所有承擔(dān)本課題教師所任教班級(jí)的全體學(xué)生（二）研究方法；1、行動(dòng)研究法。通過(guò)典型課例研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與研究對(duì)象和研究方法措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。2、觀(guān)察法。在數(shù)學(xué)課堂里意識(shí)地觀(guān)察不同層次學(xué)生的各種表現(xiàn)，并做相應(yīng)記錄。3、文獻(xiàn)資料法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。第一階段（201*.9201*.11）課題研究準(zhǔn)備階段1、填寫(xiě)課題研究申請(qǐng)表、撰寫(xiě)課題研究計(jì)劃、課題研究方案等。2、組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義我的研究設(shè)想第二階段（201*.12201*.4）課題研究實(shí)施階段。1、按方案制訂實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，開(kāi)展研究。在確定研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，以班級(jí)為研究的單位，根據(jù)教師的特點(diǎn)，由課題組五位教師分別承擔(dān)相應(yīng)的五個(gè)策略，分層次，有梯度的進(jìn)行課題研究。具體分工如下：充分利用好教材提供的教學(xué)情境這一策略由羅春蓬老師承擔(dān)。根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)模擬化情境這一策略由叢聰老師承擔(dān)。創(chuàng)設(shè)巧妙地‘問(wèn)題情境’這一策略由李曉晨老師承擔(dān)。創(chuàng)設(shè)合作、競(jìng)賽的教學(xué)情境這一策略由原芳老師承擔(dān)。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)興趣與競(jìng)爭(zhēng)情境這一策略由劉曉菲老師承擔(dān)。2、具體做法：各位教師根據(jù)所承擔(dān)的不同策略，從以下幾個(gè)方面行深入研究。（1）、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對(duì)各種不同的情境達(dá)成的效果進(jìn)行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。（2）、尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果。（3）、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語(yǔ)言、形態(tài)，分析這些因素對(duì)情境創(chuàng)設(shè)效果的影響，。（4）、研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)間的分配問(wèn)題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費(fèi)的時(shí)間，總結(jié)挖掘時(shí)間效益，追求教學(xué)實(shí)效的途徑和方法。3、定期開(kāi)展課題研究研討活動(dòng)，比如研究課、論文以及其它研究交流活動(dòng)等。注意活動(dòng)后的反思及階段性小結(jié)。第三階段：總結(jié)驗(yàn)收階段（201*年5月201*年6月）整理課題研究資料，總結(jié)結(jié)論和撰寫(xiě)研究報(bào)告，成果的匯總，并進(jìn)行反思，申請(qǐng)結(jié)題。1、《創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略》（論文集）預(yù)期成果2、教學(xué)典型案例。3、研究課、教案、課件等。本課題的最終成果：《創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略的研究報(bào)告》簽名：年月日課題所在單位負(fù)責(zé)人意見(jiàn)

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創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造高效課堂

摘要：打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是我們教師執(zhí)著追求的目標(biāo)。高效課堂是一種教學(xué)形態(tài)，其表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是打造數(shù)學(xué)高效課堂的重要手段。這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：g4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1007-0745（201*）03-0010-01

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造高效課堂，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是我們教師的不懈追求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。通俗地說(shuō)，高效課堂就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果呢？我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是打造高效課堂的重要手段。

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。在課堂教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，對(duì)正在學(xué)的內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生學(xué)的欲望，積極思考，這是確保教學(xué)有效性的重要因素。而創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有多種方式，結(jié)合多年來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)大至可以分為：有趣的故事情境、真實(shí)的生活情境，良好的問(wèn)題情境，有效的活動(dòng)情境，愉快的游戲情境。

一、有趣的故事情境

童話(huà)故事是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的最?lèi)?ài)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題用童話(huà)故事的形式描繪出來(lái)，能夠給數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。教師把教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，教學(xué)一年級(jí)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)童話(huà)故事情境：小貓一家去釣魚(yú)，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中，“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到，貓弟弟一條也沒(méi)有釣到，“一個(gè)也沒(méi)有”可以用“0”表示。再如，教學(xué)三年級(jí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)？，我運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來(lái)飛去捉蚊子，忽然飛來(lái)一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來(lái)飛去。小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說(shuō)它們是一家人。小蜻蜓不信。小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們的成員。它們找到了樹(shù)葉，小蝴蝶說(shuō)在圖形王國(guó)里它們?nèi)齻�(gè)是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這么說(shuō)呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，注意力集中地主動(dòng)去探究對(duì)稱(chēng)圖形的共同特征。二、真實(shí)的生活情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又高于生活，是對(duì)生活的提煉。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購(gòu)物的活動(dòng)情

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