落花生體會(huì)

《落花生》聽課體會(huì)

(201*-12-1712:12:24)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽：

雜談

已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了，但還是再一次認(rèn)真地聽了陳偉婷老師執(zhí)教的這一課。陳老師的課很精彩。但這里所說的精彩不是指生動(dòng)的課件演示，而是來源于陳老師的博學(xué)，課堂上的引經(jīng)據(jù)典，娓娓道來。平淡中，讓我們看到了課堂背后，陳老師海量的知識儲(chǔ)備。

《落花生》我也教過，備課時(shí)，我也會(huì)去查閱書籍資料，為上課做好準(zhǔn)備。但，我卻從未考慮過花生為什么要叫“落花生”，許地山先生對自己所寫的《落花生》有多么的鐘愛，當(dāng)年《落花生》發(fā)表時(shí)引起了怎樣的轟動(dòng)這些看似與課文毫無關(guān)系的話題，在陳老師的口中，都變成了精彩的授課內(nèi)容。不僅孩子們聽著津津有味，就連坐在一旁聽課的我，也被深深吸引了。

“文章不是無情物，文章不是無意言�！庇腥俗x《落花生》，僅理解為對花生的贊美，有人卻由此悟出做人的道理。同樣一篇文章，不同的人來讀，讀出的味道不同；同一篇課文，授課角度不同，課堂效果也截然不同�！堵浠ㄉ�》借物喻理，借由花生交給孩子們做人的道理。這是我們每一個(gè)語文教師教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)，但除此之外，還有什么呢？陳老師的課堂，告訴我們：還可以交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。《落花生》中陳老師主要運(yùn)用“比較法”引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立閱讀、分析課文。運(yùn)用“比較法”去獨(dú)立閱讀課文。這需要老師的指導(dǎo)，交學(xué)生去“漁”。

《落花生》一課樸實(shí)無華，重點(diǎn)突出。教材的訓(xùn)練要求是“分清課文的主次”，但真天要“分清”必須掌握方法。陳老師在教學(xué)中，為了讓學(xué)生認(rèn)識文章的重點(diǎn)，她根據(jù)課文的不同情況，采用了三種比較的方法。1.比較詳略抓重點(diǎn)

在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的詳略，詳者為重點(diǎn)。2.比較內(nèi)容抓重點(diǎn)

在“我們談”與“父親談”的內(nèi)容比較之中，“父親談”的內(nèi)容更加重要，學(xué)生通過比較內(nèi)容，抓住了重點(diǎn)。3.比較目的抓重點(diǎn)

在“贊花生”和“學(xué)花生”兩點(diǎn)中，再找出最重要的，用前兩個(gè)方法顯然無濟(jì)于事了。老師引導(dǎo)學(xué)生看文章的寫作目的，于是，“學(xué)花生做有用的人”這一最重點(diǎn)便抓住了。

陳老師的課堂，樸實(shí)無華，但在樸實(shí)中又透露著精彩，需要我們用心體會(huì)。猶如喧嘩過后的平靜，樸實(shí)，卻激蕩人心！

聽張玉棟老師《落花生》心得體會(huì)

陽光小學(xué)201*-12-29作者:SystemMaster來源:文字大小:[大][中][小]

李文超

張玉棟老師的這節(jié)《落花生》讓我感觸良多。當(dāng)他讓孩子們說說學(xué)生面前的這個(gè)小伙子跟學(xué)生事先猜想的有什么不同時(shí)，他顯然是沒有老師架子的。他希望學(xué)生之間是民主、平等的。他給學(xué)生傳達(dá)這樣的信息。他介紹自己的名字時(shí)，盡管他的“玉”是“玉石”的含義，他卻說“玉米”的“玉”，就是不想顯得形象太高不可攀。呵呵。后來讓這些小主人自豪地給他介紹寧夏，他與學(xué)生分享蘭州的美景美食，落到了“吃”，引出了花生。

在他的課堂上，我感受到的是輕松、真誠。和學(xué)生談話，如果沒有一顆真誠之心的話，是不能和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通的，這真誠之心的表象，就需要老師創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的氣氛，創(chuàng)造一個(gè)易于學(xué)生表達(dá)的環(huán)境。

在課堂上，他引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題，學(xué)生真正不理解、有疑惑的問題，既不是應(yīng)付差事地隨便提問，也不是投師所好地虛假提問。他依然是像檢查預(yù)習(xí)時(shí)那樣希望學(xué)生獲得真正的提高，有真正的收獲。所以他自己先認(rèn)真細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)了逗號的問題、“居然”的問題、父親來了“實(shí)在很難得”的問題、“最可貴”的問題、“只講體面”的問題、“有用”的問題。課堂上學(xué)生的質(zhì)疑分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是針對第一自然段，學(xué)生讀出了“居然”這個(gè)顯眼的詞，并由質(zhì)疑這個(gè)詞的用意體會(huì)到了收獲花生的意外和喜悅；提示注意標(biāo)點(diǎn)之后，又很快根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了都好的問題。第二個(gè)環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。學(xué)生的確是不明白為什么父親來了要講“實(shí)在很難得”，又為什么要說那樣好處“最可貴”。他很為學(xué)生的“主動(dòng)求知”感到高興。問題也是學(xué)生自己解決的，他我或者提醒學(xué)生運(yùn)用既往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，都是學(xué)法滲透，不過，是學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案。

在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，以及對后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，他對教材的把握很準(zhǔn)確。這兩個(gè)地方的理解是本課的“難點(diǎn)”，許地山寫是這樣寫的：“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。這個(gè)“只”字被提煉出來了，桃子石榴蘋果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因?yàn)樗鼈兒突ㄉ�的生長特點(diǎn)截然不同嘛！這才符合對比的特質(zhì)，才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻(xiàn)、默默地給人們帶來好處的品質(zhì)，而并不是在這里貶低桃子、蘋果、梨。

在作業(yè)的布置上面，他留了一個(gè)郵箱，并不是上完公開課，形式化地留一個(gè)作業(yè)而不檢查，他讓學(xué)生在班主任的幫助下把作業(yè)發(fā)到郵箱去，真正做到了上完這堂課。

聽了趙老師講授的《落花生》，并做了課堂的聽課筆記，現(xiàn)在談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

首先，課文的導(dǎo)入是比較成功的，能順理成章地引出課文的內(nèi)容。教師請一些學(xué)生分發(fā)花生給全班同學(xué)，在品嘗花生的同時(shí)，談?wù)勛约旱母惺�。（花生有什么好處？），這樣能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，能更好地融入課文內(nèi)容。對于做了課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，還能更深刻地體會(huì)課文提到的“花生的好處”。

其次，教師在分析課文內(nèi)容的過程中，能捉住“文章的主次”，這是課文訓(xùn)練的重點(diǎn)。“種花生”、“收花生”這兩個(gè)層次是一點(diǎn)帶過，把重點(diǎn)落在“嘗花生”、“談花生”。課堂上，通過自由朗讀、分角色朗讀等形式，理解和感悟父親那番話的含義。這體現(xiàn)了教師能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，多讀、熟讀課文，然后匯報(bào)體會(huì)、感受。

這兩點(diǎn)教師是處理得比較好的，但也有不足的地方，下面說說本人的看法。

在總結(jié)全文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生去討論，什么樣的人才算是“花生式”的人？學(xué)生通過四人小組討論后作匯報(bào)。這個(gè)問題強(qiáng)調(diào)的是“人”，大部分的學(xué)生都能談到點(diǎn)子上，譬如：農(nóng)民伯伯、建筑工人、清潔工人等，但有學(xué)生提到“皂莢樹”，說皂莢樹外表雖然不好看，但用途很廣泛。教師未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生向正確的方向發(fā)散思維。

在課堂尾聲，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮，談?wù)劇叭粘Ｉ�活中，有哪些靜止的事物是借物喻理的？”引導(dǎo)學(xué)生這方面有點(diǎn)偏題。有的學(xué)生說到“檸檬、黑板、雨傘、香蕉皮”，檸檬雖然不好看，但很有用，女人可以用來敷臉；香蕉皮雖然不好看，但可以做天線。學(xué)生的思維已經(jīng)偏離了教學(xué)方向，這方面教師引導(dǎo)得不成功，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“借物喻理”的意思，舉一兩個(gè)例子，讓學(xué)生明確。

課文中父親將花生與蘋果、石榴、桃子相對比，是不是花生埋在地里，外表不好看，就很有用，而這三種水果高高地掛在枝頭上，果實(shí)鮮紅嫩綠，就沒有實(shí)際用途呢？在這個(gè)問題上，教師沒有明確作出總結(jié)，只是略略帶過。學(xué)生會(huì)比較模糊，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這兩方面的對比，是僅就它們生長特點(diǎn)作比較，并非那三種水果沒有實(shí)際用途。

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親那番話的含義，沒有聯(lián)系上下文來總結(jié)�；ㄉ�外表不好看，課文在哪里提到呢？花生又很有用，在哪里體現(xiàn)出來呢？教師在這方面是欠缺的。

教師在這堂課的板書過于籠統(tǒng)，條理不清晰，學(xué)生對課文的整條線不明確。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)聽課心得

來源：發(fā)表時(shí)間：201*-12-14作者：王繼占熱度：

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201*年12月11日12日有幸聆聽了獲第八屆閱讀教學(xué)一等獎(jiǎng)的青年教師的觀摩課。張玉棟老師的《落花生》一課給我留下了深刻印象�！堵浠ㄉ�》是一篇老課文，張老師卻上出了新意，很實(shí)在，很成功，值得學(xué)習(xí)！

一、預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1、實(shí)在。既然布置了預(yù)習(xí)，就一定要在課堂上加以適當(dāng)?shù)臋z查即使是比賽課也要如此。2、學(xué)情。首先，對于高年級孩子來說，預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)已經(jīng)成為習(xí)慣，具備了一定的預(yù)習(xí)能力，常規(guī)意義上的初讀環(huán)節(jié)在預(yù)習(xí)時(shí)已完成了。所以張老師直接做了檢查。這樣既提高了課堂教學(xué)效率，又有利于預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，同樣基于學(xué)情，張老師制定了檢查輕聲詞、多音字（特別是“播種”）以及區(qū)別“園”和“院”這樣幾項(xiàng)內(nèi)容，而不是司空見慣的逐段朗讀、檢查生字詞。在讓學(xué)生有真收獲的同時(shí)，也暗示了預(yù)習(xí)時(shí)的著力點(diǎn)恰恰應(yīng)是這樣一些內(nèi)容，滲透了預(yù)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文判斷多音字的讀音、查字典區(qū)別易混字）。

3、興趣。這樣梯度清晰、有難度的檢查內(nèi)容，輔以激將、鼓勵(lì)的語言，即使是基礎(chǔ)知識的教學(xué)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)得快樂而且扎實(shí)。

二、課前談話

給陌生的孩子上課，課前的談話十分重要。老師必須要用那短短幾分鐘的時(shí)間拉近與孩子之間的距離，營造出輕松愉悅的氛圍。但是這個(gè)談話不是為愉悅而愉悅，而是要和課有聯(lián)系，看似閑侃，實(shí)則最終指向?qū)⒁�上的課。當(dāng)張老師讓孩子們說說他們面前的這個(gè)小伙子跟他們事先猜想的有什么不同時(shí)，他顯然是沒有老師架子的。營造了民主、平等的氣氛。給學(xué)生傳達(dá)這樣的信息。張老師介紹自己的名字時(shí)，盡管他的“玉”是“玉石”的含義，他卻說“玉米”的“玉”，就是不想顯得形象太高不可攀。呵呵。后來讓這些小主人自豪地給他介紹洛陽，他與學(xué)生分享蘭州的美景美食，落到了“吃”，引出了花生。

三、課堂上與學(xué)生的溝通很自如，真誠、恰當(dāng)、準(zhǔn)確、巧妙，駕馭課堂很“老到”。這里有兩個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)是放松。還有一個(gè)就是真誠。四、重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，多次讓學(xué)生質(zhì)疑。

張老師這樣的設(shè)計(jì)，目的就是希望學(xué)生“主動(dòng)求知”，“不徒坐聽老師之講說”。希望能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出真正的問題，學(xué)生真正不理解、有疑惑的問題，既不是應(yīng)付差事地隨便提問，也不是投師所好地虛假提問。張老師依然是像檢查預(yù)習(xí)時(shí)那樣希望學(xué)生獲得真正的提高，有真正的收獲。張老師提出了逗號的問題、“居然”的問題、父親來了“實(shí)在很難得”的問題、“最可貴”的問題、“只講體面”的問題、“有用”的問題。課堂上學(xué)生的質(zhì)疑分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是針對第一自然段，學(xué)生讀出了“居然”這個(gè)顯眼的詞，并由質(zhì)疑這個(gè)詞的用意體會(huì)到了收貨花生的意外和喜悅；提示注意標(biāo)點(diǎn)之后，又很快根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了都好的問題。第二個(gè)環(huán)節(jié)是默讀3至15自然段質(zhì)疑。學(xué)生的確是不明白為什么父親來了要講“實(shí)在很難得”，又為什么要說那樣好處“最可貴”。張老師們的“主動(dòng)求知”感到高興。問題也是學(xué)生自己解決的，張老師提醒學(xué)生運(yùn)用既往的學(xué)習(xí)方法（如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際），或者鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，或者友情提示，諸如此類，都是學(xué)法滲透，不過，是學(xué)生自己“學(xué)”，自己獲得答案，很可喜。

五、在處理“桃子、蘋果、梨”的問題上，以及對后面“不要只講體面”一句中“只”的提煉，可以看出張老師對教材的把握很準(zhǔn)確。

這兩個(gè)地方的理解豈止對學(xué)生是難點(diǎn)，對老師亦是難點(diǎn)。父親為什么要拿桃子石榴蘋果呵花生作比較？真的就是說花生好，而桃子石榴蘋果不好么？當(dāng)然，教參上有說明，并非如此�？墒且�老師真正理解這一點(diǎn)，認(rèn)可這一點(diǎn)，好像還不易。怎么辦？張老師處理得很好他沒有讓學(xué)生孤立地讀父親的話，沒有死摳它。上下文聯(lián)系起來看。結(jié)果學(xué)生注意到什么？許地山怎么理解父親話的？他講“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。這個(gè)“只”字多重要！太重要了！桃子石榴蘋果是只講體面么？顯然不是。那為什么比？因?yàn)樗鼈兒突ㄉ�的生長特點(diǎn)截然不同嘛！這才符合對比的特質(zhì)，才更能體現(xiàn)花生“雖然不好看”，可是依然默默地奉獻(xiàn)、默默地給人們帶來好處的品質(zhì)。這品質(zhì)的確可貴。

六、課下作業(yè)

讓孩子們以這節(jié)課的感悟去關(guān)心、鼓勵(lì)一個(gè)同齡人，多好。

擴(kuò)展閱讀：讀“落花生”一課的感受

讀了“落花生”一課感受

讀了“落花生”一課，我的感受是：人要做個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有用的人。當(dāng)然，人的外表也是重要的，最起碼穿著要整齊干凈。與人交流也要禮貌文明。

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