201*年1月高中學業(yè)水平考試成績分析

靜心教書潛心育人踏實干好本職工作

201*年1月高中學業(yè)水平考試成績分析

一、整體情況

201*年1月高中學業(yè)水平考試，高二物理報名人數658人，實際參考人數648人，缺考10人。整體上完成了學校規(guī)定的B級指標不能低于65%，C級指標不能低于95%的目標，因A級指標分類分層制定未有統一指標。確保了學校整體教學水平在全疆范圍內的高位發(fā)展，為學校的進一步發(fā)展奠定了基礎。因學科性質，就兩門學科比較而言，物理A級指標完成比地理好，B級以上指標持平，C級以上指標，地理完成比物理好。

（二）分類分層情況

1.在兩科20個班次，A、B、C三項，共60項數據指標，有三個班共3個數據未達到目標要求，分別是高二（6）班物理A級指標3.70%，未達到規(guī)定的8－10%；高二（10）班物理C級以上指標72.31%，未達到規(guī)定的85%以上；高二（10）班地理C級以上指標92.31%，未達到規(guī)定的95%以上。

2.實驗、重點班均很好地完成了三項指標，且物理學科A級指標理科實驗、重點班均超出了規(guī)定目標35個百分點以上。地理學科A級指標文科實驗、重點班均超出了規(guī)定目標12個百分點以上。

3.在同層次中，理科實驗（2）班物理學科A、B級指標完成比實驗（1）班要好，任課教師要進行分析，其中的原因。謝中華老師所任教的高二（4）班物理A級指標在重點班中成績突出。韋顏峰老師所任教的高二（5）物理B級以上指標完成達100%。

4.因文科班是三個不同層次。理科地理學科C級以上指標均能較好地完成，A級指標不作考核要求，故不進行比較分析。

二、取得成績

1.各任課教師能夠樹立合理的教學質量觀，質量目標管理已深入人心，且逐漸關注學生的整體發(fā)展。

2.理科班的文科科目和文科班的理科科目任課教師，能與學校保持一致，注重學生的基礎知識、基本技能的培養(yǎng)，很好地完成了教學任務，特別是在A級指標方面，為各學科整體指標率的提高做出了貢獻。

3.年級組的教師能夠團結協作，發(fā)揮集體智慧，推進集體備課，逐漸實現資源共享，提高教學質量。

4.年級組長組織協調作用不斷增強，統籌整個年級，為當年參加學考的學科和教師提供更多的時間，組織�？�。

5.班主任能根據學校、年級組的安排，配合任課教師加強對學生的教育和管理，提升班級的凝聚力，加強任課教師間的協作溝通。

6.學校夯實模塊教學、以高考帶學考的教學思路，教師在教學中逐漸得以落實。

三、存在的問題

面對成績的反饋，我們應該看到我們的形勢還非常嚴峻，許多問題應引起我們的高度重視。我們具體剖析以下問題：

1、學生的學習習慣從高一年級到高三年級都有待于加強。如審題能力，教學中要引導學生保持心態(tài)的平和，克服浮躁情緒等。學生在答題過程中，審題存在較大的問題，有的題目需要學生在審題時必須注意力集中才能找出問題，但學生經常大意。

2、基礎知識還需進一步夯實。

3、收集、處理信息和分析、解決問題的能力不強。學生的語文閱讀理解存在明顯差異，各年級都或多或少存在學生不能正確理解甚至空題不做。在數學試題中，學生的思維不夠靈活，理解題意、分析題意的能力不強，

4、習作能力也需進一步提高。不足之處是有的學生沒有認真審題，內容也不具體，錯字較多，標點不會恰當使用等。另外，在文章中部分學生可能受媒體等外界因素的影響，生活中的經歷不夠豐富，所寫的事情沒有意義。

5、學生在實踐操作、理解等方面的能力不強，生活經驗不足，體現在綜合類型的題目上和開放型的題目上，教學過程中重知識輕能力，重書本輕實踐，教法欠靈活。

6、學習水平差距造成兩極分化。學習水平差距形成兩極分化鮮明。學生的學習方式影響著學生的學習水平的高低，習慣了接受學習的學生怎能去積極參與、積極思考、自由表達、善于合作、富于想象、敢于否定，因此在課堂教學中，學生的學習水平表現出兩極分化，優(yōu)秀學生在當今課堂上如魚得水，潛力也越來越得到開發(fā)、展現，而弱勢學生只有“看”的份，甚至“看”(聽)也不懂，長此以往，優(yōu)等生與弱勢學生的差距只會越來越大。從試卷得分情況來分析，弱勢學生的的成績出現了“越學越下降”的現象。

四、改進的措施

分析我校教學的現狀，我們要實事求是地面對實際教學中的問題和困難，腳踏實地穩(wěn)步提高教學質量。今后我校的基本思路是抓住一個根本、把握一個重點（優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率），強化兩項工作（強化教學過程的全程管理；強化校本教研）。

（一）一個根本就是以人為本。把握一個重點（優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率）

1、加強學習，努力提升教育理念，提高專業(yè)水平。

教師職業(yè)有其特殊性，敬業(yè)精神、知識水平、業(yè)務素養(yǎng)直接影響著學生的發(fā)展。因此，作為一名教師，首先要有強烈的使命感，以事業(yè)為重，以學生為重，這是做好教育教學工作的前題保障。第二，要加強學習，深刻理解新課程的基本理念，要不斷更新自己的知識結構。第三，加強教學基本功的訓練，進一步提高專業(yè)技能。

2、準確、深入地理解教材，全面、正確地把握教學要求。

準確、深入地理解教材，全面、正確地把握教學要求是教師必備的重要的教學基本技能。從試卷分析上可以看出，部分教師在進行能力訓練的時候，有些訓練點是沒有顧及到的，或者重視不夠，訓練不扎實。

3、努力改進課堂教學，提高課堂教學實效性。

課堂教學是完成教學的主陣地，深化課堂教學改革，提高教學質量的關鍵一環(huán)。要把優(yōu)化課堂教學過程作為課堂教學改革的重點，向四十五分鐘要質量。廣大教師要真正樹立“課堂是師生的生命歷程”這一理念，要切實以三個維度的教學目標為指導，在認真?zhèn)湔n的基礎上走進課堂，注重啟發(fā)誘導，使教的過程變?yōu)閷У倪^程，變?yōu)閷W生探索發(fā)現的過程。教師要看到學生（包括暫時后進的學生）有巨大的潛能和學習的積極性，在教學過程中要千方百計調動他們學習的積極性、主動性，運用多種教學方法達成目標，提高課堂教學的時效性。

堅決課堂教學要堅決避免以下幾種傾向：一是存在“課內損失課外補”的意識；二是課前準備不足，課堂上盲目隨意，效率低下；三是不注重信息的反饋與矯正，負積累嚴重。

（二）強化兩項工作（強化教學過程的全程管理；強化校本教研）。1、學校的教學質量在很大程度上取決于教學管理水平，建立科學化、規(guī)范化、制度化的管理機制對提高教學質量有著重要的意義。第一，建立和完善教學常規(guī)。從教師備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導、檢測等教學環(huán)節(jié)上，對教師提出規(guī)范的要求，提高課堂教學實效性。要注重培優(yōu)補差效果的追蹤監(jiān)控，將培優(yōu)補差工作落到實處，抓出成效。第二，進一步完善教學質量分析制度。學校一方面要加強教學質量監(jiān)控，除隨堂聽課外，學校將加大監(jiān)控力度。做到及時發(fā)現問題，及時解決，并加強全程的質量監(jiān)控，從根本上減少學習困難生，提高教學質量。另一方面要進行及時有效的教學質量分析。

2、規(guī)范校本教研，促進教師專業(yè)化成長

校本教研是提高教育教學質量和促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。部分教師對校本教研缺乏深入的認識，存在口號化、形式化、隨意化、淺層化的傾向，缺少真正意義上的實踐活動。我們將從加強教研組建設入手開展教學研究。注重從策略上改進教學：從原來在教研組里上好一節(jié)課轉到研究如何在課內給學生更大的自主學習和發(fā)展的空間，如何讓學生騰出時間進行探究性學習，以提高教學效益。同時以教研組組織學生開展各種學習競賽，激發(fā)學生的學習積極性。

詳細的質量分析，有利于我們發(fā)現教學中存在的問題和學生的學習問題。只要我們每位教師立足本校本實際，不斷地反思教育教學中的成績與出現的問題，不畏難發(fā)愁，真抓實干，穩(wěn)打穩(wěn)扎，努力改進自己的教學方式和學生的學習方式，相信我校的教育教學質量也會不斷地上升。只要全體教師在此基礎上，開展尊重教育，開展特色化班級活動創(chuàng)建，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長。

不妥之處，請領導、教師批評指正。

擴展閱讀：201*年1月黑龍江省普通高中學業(yè)水平考試地理學科質量評價報告

201*年1月黑龍江省普通高中學業(yè)水平考試

地理學科質量評價報告

一、試卷總體評價

（一）全省考試總體情況分析1.整卷情況分析

表一：試卷難度、平均分及通過率的預測值與實測值比較

卷Ⅰ卷Ⅱ整卷預測難度0.80.730.79實測難度0.810.780.79預測平分403876.6實測平均分40.438.879.3預測通過率96.00%實測通過率95．19%試卷預測指標與實測結果雖略有差距，但基本吻合，說明試卷難度適中，考試效度較好。

2.試題情況分析

表二：試題難度、平均分的預測值與實測值比較題號（大題）1234567891011121314151617181920212223滿分11111111111111111111111平均得分0.740.700.970.820.920.990.830.570.940.560.950.940.870.720.540.780.840.620.310.900.810.960.63預測難度0.950.950.950.900.950.950.600.800.950.900.950.900.900.900.800.800.800.900.400.900.800.800.90實測難度0.740.700.970.820.920.990.830.570.940.560.950.940.870.720.540.780.840.620.310.900.810.960.63標準差0.440.460.170.380.270.120.370.500.240.500.220.240.340.450.500.420.370.490.460.300.390.190.48區(qū)分度0.410.530.090.290.150.040.340.590.110.420.060.160.330.540.750.240.290.510.590.240.410.060.

2425262728293031323334353637383940414243444546474849505152535455565758I卷II卷整卷1111111111111111111111111116665796550501000.670.980.690.970.860.950.850.980.880.900.680.980.970.890.840.760.520.810.760.900.730.930.810.980.900.730.624.172.773.594.566.347.995.074.3340.4538.8379.270.800.900.800.800.800.900.800.800.950.900.800.900.900.900.900.800.700.900.900.900.800.900.950.900.900.800.800.700.600.600.900.700.900.700.700.860.730.790.670.980.690.970.860.950.850.980.880.900.680.980.970.890.840.760.520.810.760.900.730.930.810.980.900.730.620.700.460.600.910.910.890.850.870.810.780.790.470.130.460.170.340.220.360.130.330.300.460.130.160.310.360.430.500.390.420.300.440.250.400.150.290.440.481.591.801.610.930.951.961.270.926.206.9511.810.470.030.490.070.260.110.250.040.190.160.370.030.050.210.380.480.700.200.390.200.470.170.310.060.170.360.550.480.740.560.180.130.260.280.180.290.330.31本套試題共58道題，其中絕大多數試題（見表二）的預測標準與實測結果差距不大，說明試題總體上難度適中，設計比較合理，符合學生實際。但也有部分試題預測值和實測值偏差較大。

（1）預測值大于實測值的試題分析

預測值比實測值高的試題，有兩種情況：其一是以考查地理規(guī)律、原理和知識的遷移、應用為主的試題，如第8、14、15、18、19、21、24題、52題第1小題的第二問、第2小題的第三問、53題第1小題的第二問、第2小題的第三問，從中反映出學生對地理規(guī)律的理解和遷移應用能力偏低；其二是地理考試標準要求識記的知識點，如第1、2、10、39題，52題第1小題的第一問、第2小題第二、三問，試題思維度小，但丟分較多。

出現這種情況原因主要有三：①必修教材涉及自然地理、人文地理和區(qū)域地理三部分內容，知識點多、覆蓋面大，需要識記和理解的內容較多；②部分學校領導、教師、家長和學生對地理學科重視不夠，忽視學生全面發(fā)展的需求。

（2）實測值大于預測值的試題分析

預測值比實測值低的試題，有三種情況：其一是為考查人文地理內容的開放性試題，如第55、57、58題；其二是和學生實際生活聯系較密切的試題，如30、31、33、35、36、47、54等；其三《考試說明》中例題、樣卷改編的試題或學生練得較熟的題，如3、6、12、16、17、56等。

出現這種現象的主要原因有三：①學生方面，考生對人文地理知識理解較好，思維開闊，靈活；考生運用人文地理知識分析生活中的實際問題能力有了很大提高；考生對《考試說明》中的例卷題研究掌握較好。②教師方面，教師對教材中的探究性活動題教學落實比較到位；注重對《考試說明》樣卷的訓練。③命題方面：由于命題教師注重為學生搭建認知臺階，使學生的答題情況較好；同時也不排除命題教師對全省各類學校的學情不夠了解，對學生學習狀況估計過低。

3.按模塊和目標層次分析考試情況表三：試題難度和平均分統計指標試卷模塊

分值預測難度實測難度預測平均分實測平均分ⅠⅡ36310.800.853

0.690.8527.026.524.9326.

Ⅲ目標層次識記理解應用綜合3338303110.820.950.600.790.250.840.810.730.850.3123.132.020.124.50.2527.8330.8621.8126.280.31從表三分析：必修Ⅰ模塊平均分最低，原因①教材方面，必修Ⅰ自然地理知識理性強，要求考生有較強的邏輯思考、空間想象和數據計算能力，而剛上高中的學生還沒習慣理性的思維方式，還沒完成從初中到高中的思考方法轉換；新教材必修Ⅰ安排的內容多，表面上看篇幅減少了，實際上要想讓學生系統透徹地理解掌握，現有的每周兩課時是不夠的，若蜻蜓點水似的教學難以達到考試要求。②學生方面，由于到高中文理分科，對于想學理科的學生來說，他們對于地理課不重視，上課不帶書，不認真聽課；對于文科學生來說，由于這部分知識對理性思維要求高，課時又少，因此他們想學卻難以學明白。

必修Ⅱ、必修Ⅲ的平均分較高，主要原因①人文知識難度小，又在高一下半年開課，此時學生的學習能力較初中及高一上半年有了很大提高；②人文地理知識與學生生活較貼近，學生學習興趣較高；③教師平時教學中運用新課改理念，創(chuàng)設新教學情境，教學效果好；④命題立足于學生實際選擇材料，試題開放，答案寬泛，只要有道理就給分，大大提高了得分率。

按目標層次看，實測平均分低于預測平均分的是識記，實測平均分高于預測平均分的是理解、應用。

出現上述情況的主要原因是學生對于識記的知識點不愿花功夫記，雖然難度小，反而得分率低。

建議各校管理者加強對水平測試成績的重視，比如在課程安排上嚴格按照大綱要求開滿課時，把水評測試的成績與學校年終教師業(yè)務考核成績掛鉤，把水平測試成績計入學生檔案，促使教師和學生重視地理學科課程的學習，真正學到地理學的基本原理以全面提高學生的基本素質。

4.學生人數與分數分布情況分析

圖一：地理學科水平考試考生人數與分數分布曲線

（1）學生考試成績基本呈正態(tài)分布，說明試題的區(qū)分度較好，會考通過率達到比較理想的狀態(tài)。

（2）曲線出現拖尾現象，說明普通高中擴招以后，學生的知識基礎及學習能力存在著一定的差異。對于基礎知識較差，學習能力較弱的學生，采取什么樣的教育方式和手段，才能使他們達到高中畢業(yè)要求，這是值得教育管理部門及教育工作者深思的問題。

（二）不同地區(qū)學生考試情況比較

表四：15個市（地）各等第學生人數百分比類別全省哈爾濱齊齊哈爾實考人數平均分優(yōu)秀良好及格百分比不及格人數百分比人數百分比人數人數百分比通過率％18313179.276933037.867789742.542708814.7988164.814317885.32712662.821257729.1326176.06188581.9995.1998.0194.2996.9893.6894.3991.4491.2497.502185276.86597227.331070048.9739331197212475.713.026.325.618.568.762.5牡丹江佳木斯大慶雞西鶴崗雙鴨山82.26587349.06450437.62123410.313611076775.51233921.72548950.98225920.986801732878.93653437.71727942.01254314.6897284446918731774.28171120.26406748.16194323.0172373.781.7124117.94342249.47164923.84606344347.05284638.984511.55183

伊春七臺河黑河綏化農墾森工大興安嶺73814871446877.73223130.23354748.06119416.1840973.3590218.52224246.03125025.6647762513.991365.549.793.0494.4690.2196.9693.9195.1595.6593.9479.14151333.86219449.12270876.76617627.21107748.78407317.9413826.0990394279260977.14245427.15450549.84164218.1743877.52119227.86219251.2370975.6562323.88125648.1457216.5718621.921584.854.356.061.中心城市各等第百分率總體高于邊遠地區(qū)，特別是哈爾濱、牡丹江和雙鴨山平均分高出全省較多，說明這些學校在普通高中地理教育方面走在了全省的前列。邊遠地區(qū)和經濟欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀率較低，主要原因是這些學校在資源配置、生源等方面與中心城市的學校有差距，這類學校在新課程改革中難度將會很大，希望引起有關部門的關注。

2.一些中心城市各等第的百分率低于全省平均水平，說明這些地區(qū)教育行政部門對水平測試工作的不夠重視，在辦學理念、學校管理、教學質量等方面不同層度地存在問題。

（三）不同類別學�？荚嚽闆r比較1.各擋通過率的分析

表五：地理學科學校級成績常模（全省及各不同類別學校在各檔

通過率的學校個數）

學校類別全省示范性高中一般高中民辦高中

1100~98%98~95%95~90%90~80%80~60%54102185221331517

80323810

7923488

6694710

323245

60%以下3021

合計41613721366

87.59%的示范性高中通過率在90%以上，說明絕大部分示范性高中，在全省起到了示范作用。也有個別示范性高中通過率竟在90%以下，雖然是極少數，但也說明一些問題，出現這種現象，這恐怕和這些學校的大量擴招有關，如何解決擴招與保證質量的問題，希望引起教育管理者的重視。

213所一般高中有近一半的學校未達到全省通過率，一般高中通

過率和優(yōu)秀率較低，這些學�？赡茉谏�源、師資、管理等方面存在一定問題，希望引起有關部門的注意。

66所民辦高中，有近1/3未達到全省通過率。我省民辦高中一部分是依托于重點高中和示范高中的，一部分是真正意義的民辦高中。依托重點校的高中的生源和師源都較好，真正的民辦高中利用一些優(yōu)惠政策吸引學生，而且民辦高中學生普遍較少，管理比較嚴格，同時開設比教學計劃更多的課時，所以通過率相對比一般高中好一些。

2.全省不同學校知識結構及能力層次的分析表六：全省不同學校知識結構得分統計

必修一學生分值36363636平均分24.9330.6823.3718.08標準差5.932.833.342.90必修二分值31313131平均分26.5028.9026.3323.32標準差3.251.512.012.36必修三分值33333333平均分27.8230.9827.9023.14標準差4.411.642.653.21全省示范性高中一般高中民辦高中表七：全省不同學校能力層次得分統計

識記學生分平均值示范性高中一般高中民辦高中分標準差5.101.882.675.12值理解分平均分3021.813025.943020.873021.81標準差4.392.102.314.39值應用分平均分3126.283128.843126.173126.28標準差3.561.592.273.56分值1111綜合平均分0.310.450.250.31標準差0.460.500.430.46全省3830.863835.333830.313830.84從平均分來看，示范性高中必修Ⅰ得分遠遠高出一般高中和民辦高中。從能力層次看，無論在識記還是在理解、應用、綜合上，示范性高中平均分都遠遠高于一般高中和民辦高中。從標準差來看，全省平均水平必修Ⅰ的離散度最大，必修Ⅱ必修Ⅲ好些；示范高中離散度最小。

原因：示范性高中由于生源好，學生思維能力強，教師業(yè)務水平

高，平時教學踏實有效，絕多數學生能過掌握了地理學基本原理、概念、規(guī)律，對學科主體知識、體系掌握得較好，能夠較好地完成課標的任務。一般高中和民辦高中則由于生源素質差，學生思維能力差，單靠死記硬背學習理性思維要求高的必修Ⅰ自然地理就有些力不從心了，因此出現必修的分差是最大的，必修和Ⅱ和必修Ⅲ由于是人文地理，情況就好多了。

3.全省不同等級學生知識結構、能力層次的分析表八：不同等級學生知識結構得分統計必修一學生分值全省優(yōu)秀學生良好學生及格學生不及格學生36363636平均分24.9330.6823.3718.08標準差5.932.833.342.90分值31313131必修二平均分26.5028.9026.3323.32標準差3.251.512.012.36分值33333333必修三平均分27.8430.9927.9223.20標準差4.391.632.633.173614.563.083118.933.803316.634.20注：良好學生不包括優(yōu)秀學生，及格學生不包括良好和優(yōu)秀學生，類似表格同上。

表九：不同等級學生能力層次得分統計

識記學生平均分值分3838383838標準差分值3030303030理解平均分標準差應用平均分值分3131313131標準差綜合平標分均準值分差26.283.5610.310.4628.841.5926.172.2722.792.6817.904.1410.450.5010.250.4310.200.4010.200.40全省優(yōu)秀學生良好學生及格學生不及格學生30.865.1035.341.8830.322.6524.822.7519.003.7621.814.3925.942.1020.872.3116.802.1113.032.76從表八、表九看：優(yōu)秀學生和良好、及格學生平均分差值最大處在必修Ⅰ部分，及格學生和不及格學生無論在必修Ⅰ還是必修Ⅱ，與優(yōu)秀學生差值都較大；優(yōu)秀學生無論在識記、理解、還是運用、綜合的能力層次上，得分都遠遠高于不及格、良好學生；優(yōu)秀到不及格學生的標準差也越來越大，離散程度呈加大的趨勢。

建議①行政管理部門注意協調教學資源匹配的不平衡現象；②命題教師在以后的命題中增大地理基本原理、概念、規(guī)律的考查，以增大試題區(qū)分度（主要是降低優(yōu)秀率），真正達到考查各地區(qū)、各學校、各位教師平時的教學狀態(tài)和實際水平，改善目前有些學校地理課不好好上，有些學生地理不好好學的現象，為培養(yǎng)合格的高中生做好地理教師份內事。

二、學生答題情況分析（一）基礎知識與基本技能1.全省情況

表十：部分試題答題情況題號（大題）1234569101112131418202325293233353637384142434546

滿分1111111111111111111111111111平均得分0.740.700.970.820.920.990.940.560.950.940.870.720.620.900.630.980.950.880.900.980.970.890.840.810.760.900.930.81預估難度0.950.950.950.900.950.950.950.900.950.900.900.900.900.900.900.900.900.950.900.900.900.900.900.900.900.900.900.95實測難度0.740.700.970.820.920.990.940.560.950.940.870.720.620.900.630.980.950.880.900.980.970.890.840.810.760.900.930.81標準差0.440.460.170.380.270.120.240.500.220.240.340.450.490.300.480.130.220.330.300.130.160.310.360.390.420.300.250.40區(qū)分度0.410.530.090.290.150.040.110.420.060.160.330.540.510.240.460.030.110.190.160.030.050.210.380.200.390.200.170.31

47485456I卷II卷整卷115950501000.980.904.567.9940.4538.8379.270.900.900.900.900.860.730.790.980.900.910.890.810.780.790.150.290.931.966.206.9511.810.060.170.180.260.290.330.31以上各題主要考查學生的基礎知識和基本技能，預測難度都在0.8以上。實際的得分率有67.25%達到了0.8以上，有很大的差別。說明學生對地理知識掌握得不均衡，得分率較低的試題主要有兩種情況，一是記憶類的試題，如1、2、39、43題等，這些是最基本的需要學生記也很好記的內容，可以說是送到學生手里的分，但有一部分學生是一點也不記。建議教師在教學時多想辦法強化這部分學生的記憶，帶領他們把最基本的地理知識、地理規(guī)律記住；也建議以后的命題盡量減少這類試題，或者給學生多設置問題情境來回答。二是與地理基本原理、基本概念的有關的試題，如8、7、14、15、18、19題等，建議這部分試題保留，因為它能控制優(yōu)秀率，考查出學生真正的學習水平，完成水平測試的任務。

2.各類高中情況

通過表十可以看出，基礎知識和基本技能的試題得分率相差較小，一方面說明全省各類學校都很重視雙基的教學，學生基本掌握了地理必修教材中應知應會的知識和技能；另一方面也說明命題教師對雙基內容的把握比較準確。

（二）學生學習方法掌握情況1.全省情況

表十一：部分試題答題情況題號3456791112

滿分11111111預測平均分0.950.90.950.950.60.950.950.9實測平均得分0.970.820.920.990.830.940.950.9410

題號2122252728293031滿分11111111預測平均分0.80.80.80.80.80.90.80.8實測平均得分0.810.960.980.970.860.950.850.

13201*0.90.90.870.903233110.950.90.880.90表十一反映出這類試題的得分率基本上在80%以上，說明大部分學生掌握了一定的學習地理的方法，這也與命題教師在命題時為學生設置了大量的問題情境有關，在情境和過程中考查學生對學習方法的掌握情況。因為學習方法必須在學習過程中才能獲得，如第33題，設置情境為“哈爾濱冰雪期間，吸引了大量的國內外游客來到冰城，這種人口空間移動方式屬于”。在這樣的情境下，學生自然能夠分析出這種方式屬于人口流動而不是人口遷移。

2.各類高中情況

表十二：全省各類高中部分試題答題情況采分點選擇題8選擇題14選擇題15選擇題18選擇題1951（3）第2空51（5）52(2)第1空52(2)第2空52(2)第3空52(3)53（1)第2空53（3)第2空53（4)全省0.9840.8070.7640.9320.8060.9571.8040.8580.8581.8140.9321.6681.9010.67示范性高中0.5750.7300.5620.6390.3310.8060.4910.5090.4080.3150.6480.4000.5270.731一般高中0.5440.7050.5100.5890.2850.7580.4450.4310.3290.2870.5870.3850.4460.629民辦高中0.6380.7600.6360.6730.4010.7920.5200.5270.4010.3230.6380.4320.5350.683從表十二可以看出，這類試題示范性高中和一般高中及民辦高中還是有一定差別的，如第7、19、51、52題等，說明示范性高中一方面學生的素質較高，學習的積極性和主動性較強，對學習方法的掌握有一定的舉一反三能力；另一方面因為示范性高中的主要目標是高考，而現在的高考是以能力立意的，因此重點中學的教師也比較注重在這方面對學生進行有意識地培養(yǎng)和訓練，效果較好。同時也說明水平考試試題也在能力立意方面進行著一定的嘗試，這對今后的模塊教學有良好的導向作用。

（三）分析問題、解決問題能力與探索、創(chuàng)新能力，情感態(tài)度與

價值觀，學科素養(yǎng)等

1.全省情況

表十三：部分試題答題情況

題號12172021222527282930滿分1111111111預測平均分0.90.80.80.80.80.80.80.80.90.8實測平均分0.940.840.900.810.960.980.970.860.950.85題號31353645474849545556滿分1111111579預測平均分0.80.90.90.80.90.80.84.05.27.0實測平均分0.980.980.970.930.980.900.734.566.347.99這類試題預測的難度系數較低，而實測的難度系數較高，一方面是各學校都非常重視對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，學生的讀圖能力、分析問題和解決問題的能力都有所提高；另一方面是命題教師設置了十五幅地圖和一些材料，幫助學生分析問題和解決問題，既體現了學科特色，也考查了學生的學科素養(yǎng)，另外通過設置一道開放性試題嘗試考查學生的探索、創(chuàng)新能力，為以后的水平考試更多地考查學生的能力打下了基礎；第三方面是命題教師在命題時給了學生一定的提示，大大降低了試題的難度。

表十四：部分試題答題情況題號（大題）8151819405253滿分1111166平均得分0.570.540.620.310.522.773.59預估難度0.800.800.900.400.700.600.60實測難度0.570.540.620.310.520.460.60標準差0.500.500.490.460.501.801.61區(qū)分度0.590.750.510.590.700.740.56這類試題應該是試卷中的中等難度題和難題，主要考查學生地理基本原理掌握情況，肩負著控制優(yōu)秀率的任務。這些試題盡管考查的是地理最基本的原理和規(guī)律，但實測難度仍然在預測難度之上，說明相當多學生沒有掌握最基本的地理原理和基本規(guī)律。

2.各類高中情況

表十五：各類高中部分試題答題情況表重點和示范性高中題號413242526273738505354555657滿分11111111168888得分率0.930.720.960.940.920.40.950.950.920.810.950.920.870.85平均分0.930.720.960.940.920.40.950.950.924.877.567.326.956.78一般高中得分率0.880.620.930.920.910.290.940.920.850.740.910.860.820.79平均分0.880.620.930.920.910.290.940.920.854.447.316.916.556.31民辦高中得分率0.920.70.950.930.90.310.940.940.880.760.930.870.830.76平均分0.920.70.950.930.90.310.940.940.884.587.416.956.666.08這部分試題應該是試卷中區(qū)分優(yōu)秀率和良好率的部分，但是通過表十五可以看出，示范性高中和一般高中及民辦高中的差別不是很大，這也是本次考試優(yōu)秀率偏高的原因之一。建議今后的水平考試這類試題應加強區(qū)分度。

通過以上各項數據分析，今年地理試題難易適宜,學生得分和去年接近，總體來說，得分率較高的題有58題、55題、54題、57題。主要原因是：54題工業(yè)區(qū)位的選擇、57題第3小問農業(yè)區(qū)位條件的分析，都是學科主干知識，且命題角度不偏，學生得分率較高；55題為白送分，給平時不學地理單從卷面讀圖也能得分的學生，得分率較高；57題（1）洞庭湖濕地的價值為開放性試題，答案寬泛，答案有十種之多，只要學生答出出其中的任何兩點即可得分，58題同樣命題點和學生生活實際離得較近，且答案開放，得分率較高，此處可看出命題教師削足適履的無奈。得分率較低的題有52題、56題、53題，原因是這兩道題都是地理學科主干知識中的基本規(guī)律，相當多的學生氣壓帶、風帶及洋流名稱不知道，至于丟分最多的52（1）第二空和第三空涉及的是氣壓帶、風帶的及洋流的對氣候的影響更是沒多少學生知道了，得分率全卷最低，成為區(qū)分優(yōu)秀率的一道分水嶺。此題反映出文理分科后，地理學科教學的現狀，應該引起相關領導的重

視。

（四）學生答題的典型錯誤1.地理基礎知識不扎實

表現為地理概念理解不透徹，如56（2）緩解東部地區(qū)能源不足問題，很多學生答成電力短缺，犯了用小概念代替大概念的錯誤，水資源不足，答成水利（力）短缺，犯了概念不清的錯誤；地理基本原理掌握較差，如副高、東南信風作用掌握不清如53題（1）；沒有熟練掌握太陽直射點的移動與晨昏線的變化規(guī)律如51題（2）（3）；地理基本技能掌握較差，許多學生對地理時間計算如7題、51題（3）。

2.獲取和解讀信息的能力較差

主要表現為審題能力差，沒有掌握各類地理圖表的特征及相應的判讀方法，不會按試題要求從試題提供的文字材料和圖表數據中提取出有用信息。如58題，即是平時不聽課，但仔細讀圖就會提煉出地處沿海，交通便利兩條出來即可得滿分，但有相當多的學生就是看不出來，亂答一氣。

3.地理綜合分析能力差

很多學生缺乏地理思維品質，不會從地理角度去綜合分析和解決問題。在答題中主要表現為思路混亂、條理不清，分析不全面，答題沒有答到要點，缺乏綜合分析和概括能力。如58題（1），簡答改革開放以來珠江三角洲經濟快速發(fā)展的主要原因是什么？大部分學生無條理亂答，想到哪說哪，幸虧命題教師有經驗，答案設置寬泛，才保住得分率。

4.答題不夠規(guī)范

主要表現為條理不清、層次不明；不會運用地理術語，表述不清；錯別字多，如廢氣的“氣”寫成“汽”，干燥的“燥”寫成“噪、躁”，分布寫成“分部”，水“力”寫成水“利”等等。

三、探索與思考（一）命題工作

本次考試，命題原則清晰，命題思路正確，通過率較高，各分數段的分布基本呈正態(tài)分布，基本上考查出了學生對雙基的掌握情況，同時也一定程度考查了學生的綜合能力及探究、創(chuàng)新思維能力，凸顯

學科特色，著力于考查學科素養(yǎng)和“身邊的地理”，體現了基礎性、時代性、綜合性和選擇性原則。但是也要看到該試題的區(qū)分度不夠，優(yōu)秀率偏高，今后應重點研究這方面問題。建議可以適當減少記憶類的試題，適度增加原理性試題以減小優(yōu)秀率，增大區(qū)分度，同時加強了對實際教學效果的考核效度。

（二）學校管理工作

通過各種數據的研究對比發(fā)現，各學校對學業(yè)水平考試的重視程度不同，個別重點高中、示范性高中只注重高考的研究，不重視水平考試；另外文理科分科過早，理科生不重視地理學科的學習，也是導致某些中心大城市及重點高中平均分和通過率較低的原因。

建議各學校要重視學業(yè)水平考試，不要過早進行文理的分科，不要壓縮理科生的課時，這樣不利于學生的終身發(fā)展。還要注重以校為本的教學研究。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是以往的經驗和理論難以解釋和應對的。沒有基于學校和課堂的研究，新課程的推進是難以想象的，建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是新課程推進和教學改革的現實要求和緊迫任務。

（三）教師教學工作

1.優(yōu)化教學理念，為學生的終身發(fā)展奠定基礎

隨著課程改革的深入和高中新課程在我省即將實施，以人為本，立足學生的終身發(fā)展，應該是地理課教學的方向。學生在考試過程中過多地依賴于教材和教輔資料，不認真審題，不會從試題的背景材料中提取有效的信息，只想把教材、資料上的內容機械地復制或粘貼到試題中去，這說明學生對知識的遷移、理解、整合、探究和運用等多種能力亟需提高。這就要求教師在平時的課堂教學中，要用先進的教學理念指導教學，要關注對學生思維過程的評價，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展，加強學生對學習過程的體驗，以利于學生良好思維品質的形成，進而提高學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。教師在教學中要全面把握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標，更多地關注社會生活和學生生活的實際，重視有利于學生終身發(fā)展的學習方法和學習能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生積極的

人生態(tài)度、良好的道德境界和正確的價值取向，以及應有的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。

2.苦煉教學內功，確保教學質量

（1）加強教學研究，發(fā)揮主導作用。隨著各高中辦學規(guī)模的擴大，在一個學校內部，學困生的人數也在擴大，學生的思想道德水平、學習基礎會呈現多層次性，要促進每一位學生在已有基礎上都能有明顯的進步，這就要求教者具有多種能力，以適應當今教學發(fā)展的需要。“學高為師”，只有苦練自己的基本功，才能使學生“以吾為師”。

（2）探究教學模式，塑造學習主體。美國教學模式研究者喬伊斯和韋爾認為，要勝任教師工作，一般要得心應手地運用8～10種教學模式，這是完成教學任務不可缺少的。

表十六：“你喜歡哪種教學方式”調查結果（100人）

以教師講解為主以學生活動為主教學模式靈活多樣教學有固定的模式162455516%24%55%5%表十四調查結果表明，教學模式的靈活多樣，對教學活動的成功起著多么關鍵的作用。

高中的地理課基本類型有新授課、復習課、習題課、講評課等。不同的課型要有不同的教學模式，同一課型也可采用不同的模式進行教學，這樣才能調動學生學習的積極性，從而達到我們的教學目標。在教學中我們可采用比較適合于新授課和復習課的以導讀、點撥為主的輔導探究式教學模式；以討論、思考、總結為主的自學式教學模式；以讀圖、析圖、信息加工為主的圖導圖練式教學模式；以社會調查、發(fā)現規(guī)律為主的研究性教學模式等；比較適合于習題課和講評課的以教師啟發(fā)講解為主的誘導式教學模式；以師生共同探究為主的商量式教學模式。

掌握若干種教學模式，就等于掌握了多種“常規(guī)武器”。多種教學模式的靈活運用，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的求知欲望，使學生在學習過程中有情感投入，學習成為一種內在的動力和需要，學生在課堂學習中獲得興奮

與快樂。學生掌握學習的主動權，積極、主動地參與到教學活動中，才能真正形成自己的主體思維，才能真正內化所學的知識，才能真正塑造自己獨立的人格和形成健康的心理。

3.講求有效教學，提高學生能力

（1）重視地圖教學，培養(yǎng)讀圖能力和答題技巧

正確讀圖、析圖，能夠自如做到圖文轉換，是地理課程標準中的基本能力要求。對地圖教學，首先要讀懂圖例，知道每一種圖例代表的地理事物；其次對完整地圖要分割成幾個區(qū)域，先認識區(qū)域再了解全局，由點到面，鞏固強化；第三要使地圖形象化、擬人化，用豐富的聯想揭開地圖神秘的面紗。

所謂答題技巧，就是要讀懂題，問什么答什么，要避免答非所問。這就要求在平時的教學中要有目的、有針對性地進行訓練，比如單元訓練、專題訓練，都是讓學生掌握技巧的有效方法，而且這也是思維嚴謹性的訓練，對學生的發(fā)展終生有益。

（2）構建知識體系

高中新課程雖然提出淡化知識體系，但決不是弱化知識體系。知識是能力的潛在支撐，能力的培養(yǎng)必須是在豐富的基礎知識上進行的，否則只能是“空中樓閣”。所以，在教學中要想辦法使學生理解知識，把握知識的內在聯系，學會多角度地運用知識去分析和解決現實問題。使課堂教學活動成為加強基礎知識與提高學生各種能力的場所。

（3）強化能力訓練

能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，應該重視學生平時學習，真正發(fā)揮學生學習主體的作用，對學生進行有目的、分階段地訓練。訓練內容要從學生終生學習和發(fā)展的需要著眼，培養(yǎng)學生對材料和事實的閱讀審辨能力、對信息的收集處理能力、對知識的篩選運用能力、對現實問題的分析解決能力、對已有知識和結論的創(chuàng)新能力、論點論據的組織表述能力和必要的實踐能力。在能力訓練過程中，要特別注意辯證思維能力的培養(yǎng)，提高學生的思維品質和綜合素質。

（四）考務工作

嚴肅考紀、端正考風不僅是維護考試的嚴肅性、科學性、公正性和公平性的需要，而且也關系到學生良好的行為習慣的養(yǎng)成和優(yōu)秀的思想品質的形成，關系到學生一生的發(fā)展。所以各地組織考試部門應加強對水平考試的考紀考風的教育與宣傳，同時應采取相應的措施，為學生提供公平、合理的競爭環(huán)境。

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