新課程教學反思

教學反思

上課是我的生活。如何上好課是我常常思考和痛苦的事情。

偶爾會想起周立波在“一周立波秀”講過的一個教育小情節(jié)：十幾年前，一位美國教育者來到中國，看見中國中學生起早貪黑地上學校，還要參加各式各樣的培訓班，不禁大呼：“十年后，中國教育將會超過美國，世界諾貝爾獎將被中國人包攬......”。但是，現(xiàn)實告訴我們，十幾年后的今天，中國教育依舊，既沒有超過美國，也沒有文化領(lǐng)域上的諾貝爾......作為教育工作者，我覺得很心痛，也常反思，想著如何在自己的崗位上盡到該盡的責任。

暑期培訓時期廣西師大陳教授亦有一句話讓我回思良久，那便是“提高自身素養(yǎng)是關(guān)鍵，更新觀念是方向，先進教法是保障，學生成長是根本�！�

俗話說：要給學生一滴水，自己要有一桶水。課改需要高素質(zhì)的教師，時代日新月異，知識需要更新，歷史教育更需要厚積薄發(fā)。提高歷史素養(yǎng)才有能力引領(lǐng)學生，因此我覺得真的要多看書，多閱讀，多思考，才能擔當起這個教育崗位。

同時，在教學實踐中，要把課改觀念真正落到實處。特別是多方培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習能力。由于對周立波的教育小情節(jié)的觸動，本人較關(guān)注國外的歷史教育。最近，也看到了一些美國高中歷史作業(yè)，，頗有些啟發(fā)。如：“1、專訪一位歷史人物。這位歷史人物活躍于1898至1945之間。引言部分須包括專訪時人物的年齡、專訪地點、專訪原因；列舉專訪時要問的十個問題，最后一個問題必須必須是：你希望你被人們?nèi)绾斡涀　！薄ⅰ?、假若歷史可以假設(shè)，要求選擇一樁歷史事件，并假設(shè)如果這樁歷史事件沒有發(fā)生，世界將會如何，要充分使用自己的假設(shè)與猜測技能�！�......此種形式的作業(yè)，學生能力的提高是多方面的。為了完成作業(yè)，形成自己的認識、觀點學生要去查找資料，閱讀相關(guān)書籍，為自己的認識、觀點提供佐證。這樣的學習過程，能使學生的搜集、判斷、篩選材料的能力得到培養(yǎng)；在完成作業(yè)的過程中，學生也就逃離了課本，視野變得更加開闊，得到的知識也自然而然地增多。這些能力的提升，都遠不是我們中國的選擇題和材料分析題的訓練中能夠獲得的。而且，美國學生通過完成形式多樣的歷史作業(yè)，自然而然進入了歷史情境，自主探究學習的目的也就達到了。如果我們在課堂教學和作業(yè)設(shè)計中借鑒此種特點，將其有價值的方法、有意義的設(shè)問、有特色的形式進行改良，運用到我們的課堂上作業(yè)中，我們的學生也會在歷史學習中得到能力上的提高。當然了，這只是冰山一角，更多的探索有待我們?nèi)�嘗試。

能力之外，歷史承載著人文涵養(yǎng)。新課程強調(diào)人文精神、強調(diào)人性和生命的價值，理解尊重全球的多元化發(fā)展。這意味著，新歷史教育下成長起來的一代人應(yīng)該會使今后中國社會、政治走向更加寬容、更加人性的方向。文明還在路上，教育還在路上，很期待，也很忐忑。

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新課程教學反思

清池鎮(zhèn)中普小學楊昌軍

新課標下的小學教學存在著諸多問題，需要引起我們每一位教育工作者的足夠重視。本人以教育教學活動實踐中的一些體會，及從聽課中例舉兩個事例以供大家共同探討。

事例一：教學開放過度

實例：這是一節(jié)公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學生未掌握新知。

反思：新課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這節(jié)課，學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當需要點撥時還需要點撥，當需要講授時還需要講授。

事例二：合作流于形式

實例：這是一節(jié)參賽課。老師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機------幾分鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是------”。

反思：作為新課程倡導者的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應(yīng)建立在學生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應(yīng)涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應(yīng)在教學或?qū)W習過程中確實遇到難以解決的問題或問題出現(xiàn)分岐的時候才展開。在教學中合作與交流很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。

201*年12月

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