滕州市201*年初中思品學科優(yōu)質(zhì)課評課稿

滕州市201*年初中思品學科優(yōu)質(zhì)課評課稿

各位老師：

剛剛結(jié)束的思想品德優(yōu)質(zhì)課評比，猶如是思想品德課教學的一次盛宴，每位選手的優(yōu)質(zhì)課就像是為盛宴獻上的一道道風味獨特、營養(yǎng)豐富的菜肴，大家在享受了美味，增加了營養(yǎng)之后，我的講評是獻給大家的一杯清茶，希望能有助于大家消化吸收，更希望它是對菜肴如何做得更加美味的一個菜譜，以喚起大家對下一場盛宴到來的期盼。

我感覺本次優(yōu)質(zhì)課有六大亮點：

1、參加賽課的各位老師教學基本功都比較扎實，學科素養(yǎng)好。教態(tài)自然，有親和力，始終保持良好的精神風貌，能夠充滿激情，滿懷深情地和學生進行情感交流，營造民主和諧的教學氛圍和師生關系，使全體學生都能積極熱情的參與到教學活動中，情緒飽滿，思維活躍，發(fā)言踴躍。有效激發(fā)了學生的學習興趣，加強了對學生的行為指導，充分發(fā)揮了思想品德課的德育功能。

2、課堂教學中學生的有效參與率提高，學生主體地位突出。大部分參賽選手的教學觀念已經(jīng)發(fā)生變化，他們努力將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W行為。在上課前，各位選手都十分重視對借班上課班級的學情調(diào)查，都能根據(jù)新學情重新設計教案；課上能貼近學生生活經(jīng)驗與知識基礎進行教學，設計學生感興趣的系列化課堂活動，引導學生分析解決生活中現(xiàn)實問題。育才中學郭德祥老師通過組織學生表演“放學回到家”，引導學生正確認識和對待“加強自我管理”；官橋中學的張發(fā)芹等老師通過由學生擔任小記者在課堂進行的專題采訪，讓學生交流和分享。這些老師的課堂教學展示告訴我們，學生內(nèi)在的學習潛力是巨大的，老師只要真正轉(zhuǎn)變教學思想，學生在課堂中主體地位一定會較好地體現(xiàn)出來。

3、貼近學生生活設計教學案，教學情景富有創(chuàng)新性。教學情境是激發(fā)學生思維，調(diào)動學生參與課堂學習活動的重要載體。本次參賽的各位老師在如何創(chuàng)設教學情景上都下了較大的功夫，他們不是簡單再現(xiàn)學生生活情景，而是精心設計圍繞教學主題，具有系列性、發(fā)展性、典型性的學生生活問題情景。這種教學情景來源于生活又高于生活，更具有學生課堂活動的價值。例如：創(chuàng)設同一人物經(jīng)歷不同的事情，如濱湖中學朱軍老師“樂樂的故事”、育才中學郭德祥小剛的故事、李程老師冬夏同學的故事等等。

4、學生的學習方式正在發(fā)生變化。學生的學習方式轉(zhuǎn)變是本次課程改革的重要目標，為此，各位上課老師積極引導學生轉(zhuǎn)變學習方式。積極采用學生小組合作學習方式，他通過觀看學生小品表演、電視視頻等現(xiàn)象、說說自己生活中一件事等小組活動，引導學生從理論與實踐結(jié)合上認識生活道理。課堂展示的學生小組討論是真交流、真討論的熱烈場景。從學生小組討論的狀態(tài)可以看出小組合作學習已經(jīng)成為該班學生比較自然的一種學習方式，可以看出學生在小組學習中，對自己的言行有了反思，這些老師的課堂教學展示告訴我們，老師只要真正轉(zhuǎn)變教學方式，學生的學習方式一定會伴隨而來。

5、積極應用現(xiàn)代教學手段，傳統(tǒng)教學手段也在發(fā)揮作用。參加本次優(yōu)課競賽的各位老師都積極運用現(xiàn)代教學手段提高教學效果，總體上說教師制作的多媒體課件比較精當，更加注重教學效果。制作的多媒體投影畫面十分清晰。視頻資料如張汪中學高老師“目標的故事”，有效激發(fā)了學生情感，加深了學生對教學內(nèi)容的理解。參賽老師在積極運用現(xiàn)代教學手段的同時，也十分重視傳統(tǒng)教學手段的運用。孫艷老師白板的運用，傳統(tǒng)的教學手段仍然具有提高教學效果的價值，仍然具有一定的開發(fā)價值。教學手段的運用一定要從實際出發(fā)，必須從提高教學效果的實際選擇恰當?shù)慕虒W手段。

6、教師十分重視校本教學資源的開發(fā)。校本資源的開發(fā)是實現(xiàn)文本課程轉(zhuǎn)化為課堂現(xiàn)實課程的重要環(huán)節(jié)。在本次優(yōu)課競賽中，很多選手都運用了北辛中學的校園面貌學生的一些內(nèi)容作為材料，讓學生對教師產(chǎn)生親近感，拉近了師生之間的感情和距離。也體現(xiàn)了教師備課中真正在備學生，不只是備自己的學生，還備講課學校的學生。這是以學生為本的教學觀的重要體現(xiàn)。

在本次聽課過程中，不少教學現(xiàn)象引發(fā)了我對初中思想品德教學問題的思考，針對本次教學比賽中存在的問題，提出幾點建議供各位老師參考：

1、從教學目標的確定來看，情感、態(tài)度、價值觀應是優(yōu)先設置和實施的課程目標。在一堂課里，應該體現(xiàn)的是知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的有機統(tǒng)一，而我們要處理好三者的關系，必須搞清它們在一堂課中的地位。情感態(tài)度價值觀應是優(yōu)先設置和實施的課程目標，能力目標應是組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容的主導，知識目標應是支撐全部課程目標實施的基礎。我們看到有些目標僅僅是知識目標，是不完整的。

2、學習情境的創(chuàng)設。對教師而言，創(chuàng)設有效的學習情境是一項困難的任務，是教學智慧的綜合反映，是平時積累厚積薄發(fā)的過程，是對學生的觀察和了解的結(jié)果，是對社會的關注和對生活的反思的成果。在創(chuàng)設情境時要注意這樣幾個問題：（1）情境一定要與教學內(nèi)容密切相關。（2）情境一定要具體探究性，須經(jīng)學生積極的思考過程才能理解所學內(nèi)容的深刻意義，并獲得情感體驗，淺而無味，引不起學生的興趣，達不到設置情境的目的。（3）情境應具有生活的真實性，面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，來自學生的生活世界，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘。情境最好不能脫離生活而虛擬，拿一些與學生的現(xiàn)實生活距離遙遠的事件作為情境，這樣學生沒有切實的感受，談不出真實感受。（4）情境應選擇最具典型意義的事件，這樣的事件能激發(fā)學生探索的興趣，同時又能產(chǎn)生沖擊效果，吸引學生的注意力，引起他們情感共鳴。（5）情境宜精不宜多，要用得經(jīng)濟，用得有效益。防止情境的濫用。

3、處理好幾種關系：（1）預設與生成的關系。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應是預設與生成融為一體的課。預設有三個要求：一要準確把握教材的特點。二是教學設計思路要清晰。三是設計要貼近學生生活。課堂應是互動與生成相結(jié)合，不要只顧推進自己的流程，不能硬把學生拉回老師的思維套中。學生質(zhì)疑能力還需要進一步鼓勵與培養(yǎng)。目前，各位參賽課堂中教學問題基本上都是老師預設的，整個教學過程就是試圖分析解決教師提出的這些問題的過程。往往對課程生成性的東西置之不理。比如，七年級《新生活新起點》一節(jié)，在制定目標時學生談到到達目標時要物質(zhì)獎勵，對此如何認識，就要求我們教師加以正確的引導，講課教師卻沒有對此加以關注。一旦關注了這點，無疑將是一堂課的亮點。（2）學生主體與教師主導的關系。要防止兩種片面性：即學生主體作用的缺失和教師使命的淡化。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應是教師角色定位準確，學生參與積極性得到成分調(diào)動的課。教師角色定位是五位一體的：學生學習的組織者、合作者、引導者、閃光點的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學習的學習者。而這五個角色中，要特別注意的是后三者。做學生學習的引導者，就是要做到該點撥的點撥，該夯實的夯實，該糾正的糾正。更重要的是要做學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者和向?qū)W生學習的學習者，教師應有敏銳性、適應性，及時捕捉、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，予以肯定和鼓勵。并要積極的向?qū)W生學習，在獲取知識的渠道日益多元化的今天，“青出于藍而勝于藍”的情形是相當常見的，一節(jié)好課應是促進師生雙方完整生命成長的課。而學生的參與應是多方面的，是知識的參與、思維的參與、情感的參與、行動的參與�；�動不能僅僅停留在表層，應是思維的互動、情感的碰撞。（3）形式和實效的關系。有的老師過于看重課堂形式，整堂課“活動”不斷，“問題”連篇，或者干脆來個問答式，學生回答完后，要么幾句不疼不癢的總結(jié)，或根本沒有評價，也沒有總結(jié)，缺少鼓勵，沒有有效地引導學生探究；要么就是一味地教師鼓勵，學生鼓掌，比如：一個過于簡單得沒有價值的問題，學生不加思索隨口答出來，教師還要說“非常好”，“太聰明”，“掌聲鼓勵”。于是造成鼓勵貶值，掌聲泛濫，把個課堂搞得熱鬧非常，一堂課下來，只不過是對教材活動內(nèi)容的“炒作”。我們發(fā)現(xiàn)很多老師都在課堂上多次嘗試著組織學生進行思考、討論、交流、探究、發(fā)言。除了一兩節(jié)比較成功的課堂外，其余基本上都是取得實效的少，流于形式的多。究其原因大至有以下幾種：一是沒有探究的素材或情景，二是活動時間不夠，三是問題設計不合理，不是偏難就是偏易，四是活動目的不明確。我覺得討論、探究活動的目的不僅僅只是通過學生討論、探究解決課堂出現(xiàn)的某一個問題，更重要的是要通過這一形式去培養(yǎng)學生的演講能力，語言組織能力，思維能力和培養(yǎng)自主學習、團隊合作精神等等。也有些學生不明確，我回答了這些問題有什么感悟，要達到什么目標，只是覺得上課好玩，難以達到教材編者的真正意圖。更不要說培養(yǎng)學生思維能力、語言表達能力和合作探究的習慣。甚至一些課堂由原來的滿堂“灌”變成了滿堂“亂”。在這方面，我們很多老師都犯了同樣一個認識上的錯誤：認為課堂活動的目的就是為了讓學生解決一個現(xiàn)成的問題，得出一個老師想要的答案。（4）個體和全體的關系。在教學中，部份教師向?qū)W生提出問題卻沒有留給學生思考的時間，同時缺乏引導、鼓勵或者設計的問題偏難，不切合學生實際，結(jié)果整堂課下來，真正參與活動的學生不多，能答得上的只是那幾個成績好又聰明的，這種現(xiàn)象最嚴重的是七年級某班的一堂課上，有一位同學發(fā)言七次，有兩位同學各發(fā)言三次，而更多的同學沒有機會。長此以往，課堂成了少數(shù)優(yōu)等生表演的舞臺，許多學生失去了學習的主動性和積極性，達不到面向全體，全面發(fā)展的要求。

4、老師對現(xiàn)有教材中的基礎知識、核心知識的講解挖掘還需要進一步加強。總體上教師對教材難點和重點知識的精彩講解較少。事實上，并不是沒有什么可講。學生對教材中一些基本觀點理解并不全面，需要老師作必要的講解。必須引導學生認真閱讀教材對基本觀點的解析內(nèi)容，決不可忽視文本教材在教學中的作用。思想品德課教學要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，但決不能滿足于學生感性認識的再現(xiàn)，必須引導學生在原有生活經(jīng)驗基礎上提高道德認識，促進學生思想品德健康發(fā)展。如七年級課堂上對目標的定位，不論是學生還是老師認識上都有偏頗，不僅僅是學習目標，還有更多，不能太功利，比如很多學生把目標定位考上一中，就值得商榷。

5、增強教師自主整合課程資源的能力。如何避免以課本為中心和偏離課本的教學內(nèi)容泛化兩種片面性呢？結(jié)合本次優(yōu)質(zhì)課評比中的展示課，我想可以從以下三個方面入手：（1）實現(xiàn)教科書內(nèi)部課程資源的相互整合。（2）實現(xiàn)教科書以外課程資源的課內(nèi)整合。即在課堂教學中，教師既要根據(jù)教學目標和教學重難點，適當補充一些時事材料，以充實教材，又要適時介紹本學科最新的時事信息，使學生及時了解這些內(nèi)容和情況。此外，還要加強政治與歷史學科、地理學科之間的聯(lián)系、交叉和滲透。人們習慣上說，“史地不分家”，政史同樣不分家，政治是流動的歷史，歷史是凝固的政治。（3）實現(xiàn)教科書內(nèi)外課程資源呈現(xiàn)方式的多樣整合。所謂多樣整合，即課程資源的呈現(xiàn)不再是單純依賴教師的言傳身教，教師光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的，而是要大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進信息技術(shù)在政治教學中的應用。

6、教師對課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系要多研究，要把握初中思想品德教材的總體結(jié)構(gòu)，從全冊教材角度，從整個單元角度，設計某一節(jié)課的教學方案。也許是考慮競賽課的完美，本次展示的課堂教學基本上看不到本課教學內(nèi)容與上課內(nèi)容的聯(lián)系，存在孤立地教某一課教學內(nèi)容的現(xiàn)象。只有柴胡店中學的張慶旭老師注意到了章節(jié)的前后聯(lián)系。建議老師一定要通讀初中思想品德各冊教材，尤其要精讀本年級教材，以避免上述現(xiàn)象的發(fā)生。

7、教師的教學語言總體上還需要進一步提煉。在本次課堂教學中，還出現(xiàn)教學語言不規(guī)范，概念表述不準確的現(xiàn)象。老師偶爾的語言失誤可以諒解，但要注意教學反思，及時糾正自己的口誤。要杜絕口頭語，比如，“干嘛”、“是不是”等等。課堂教學確實需要有活躍的氣氛，需要老師有幽默的語言，但是決不能為此而忽視教學語言的準確性。

8、點評的語言要精當。很佩服一些老師豐厚的語言功底，飽滿的文學素養(yǎng)，尤其是對學生回答問題時的點評各具特色，現(xiàn)摘錄幾條：“語言表達很到位”、“觀察很仔細”、“你很善于發(fā)現(xiàn)”、“分析的多透徹呀”、“當一個班長不容易，當一個讓全班同學認可的班長更不容易”、“請發(fā)散一下你的思維”、“她很勇敢”、“說的真棒，思維很開闊”、“用我手寫我心，來抒發(fā)自己心中的感嘆吧”、“我很期待，想跟同學們分享這一時刻”、“像袁隆平一樣做一粒健康的種子”、“真好啊，一分耕耘，一分收獲”、“結(jié)合自己的不足，你離成功更近一步了”。我認為點評與引導是否到位，主要取決于是否吃透了教材、教學智慧和應變能力是否過硬、自身知識面是否廣泛、詞匯儲備量和語言表達能力是否足夠。

9、要增強反思意識。反思是促進教師成長的重要途徑。新課程倡導老師不斷反思本校、本人課堂教學中存在的問題，針對性提出改進教學的策略。。希望各位老師在今后開設公開課教學活動中，堅持教學反思，不斷探究有效解決思想品德教學問題的策略，在活動中不斷提升自我。我們相信未來滕州思想品德教育家就在這一過程中產(chǎn)生。

10、課件制作再精些，大多都是ppt，制作水平一般，談不上精美。有些視頻資料沒有做好鏈接，不是一個整體。有些老師的課件操作都有問題。

葉瀾教授在“新基礎教育”研討中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面，很有借鑒意義：1、是有意義的課，即扎實的課：既學到了知識，又鍛煉了能力，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求。2、是有效率的課，即充實的課：如果沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。3、是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。4、是常態(tài)下的課，即平實的課。5、是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課或優(yōu)質(zhì)課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。我們要適應教育教學改革對教師專業(yè)提出的新要求。要更新教學理念，還要不斷改進教學行為，做一個積極向上，不斷求索，不斷創(chuàng)新的老師。如果我們的課堂每天有一個小小的改變，每月就有一個不小的改善，每學期就有一個大大的改進，每年就有一個個驚喜，幾年下來，我們就會感到做教師的幸福和成就。如果我們僅把教書當作謀生手段，那么你眼里看到的學生總是不如意，你注意的肯定是那些使你厭煩的學生和學生身上表現(xiàn)出來的讓你厭煩的地位，一節(jié)課一節(jié)課地過，一天天過，你過的就是厭煩的生活。如果把天天與我們朝夕相處的學生看成是有思想、有個性、有尊嚴的生命。這樣你就會“將心比心”地理解孩子們的需求與心理體驗，你就會將人性光輝灑向?qū)W生，給他們更多的人文關懷，你面前的孩子就真正成為你眼前的一個個風景。

希望大家在自己的思想品德課教學生涯中，不斷進取，不斷求索，成為一個智慧的創(chuàng)造者，一個快樂的實踐者，一個幸福的收獲者，共同推動我們思想品德課更有效，更高效。謝謝大家！

擴展閱讀：優(yōu)質(zhì)課評課稿

201*滕州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評課稿

各位老師：

大家下午好！緊張有序的四天評比過去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評選活動也宣告圓滿結(jié)束。在這里，我首先代表各位評委和34位參賽教師，感謝北辛中學對活動的大力支持，感謝參與活動組織安排的各位領導老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時向各位參賽老師說聲辛苦了，確實準備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

下面我就來談談評委組對這次34節(jié)課的觀課感受。一、亮點：

1.學生表現(xiàn)精彩：評委一致認為，許多的課堂是學生的優(yōu)秀表現(xiàn)給講課老師加了不少分，學生的出色展現(xiàn)了我們北辛中學的辦學質(zhì)量，展示了學校教師平時的教學功夫和管理水平。

2.教師“語文”意識的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來教語文。

（1）教的是語文的內(nèi)容：目標定位比較切合文體特征，突出文本的教學價值，教與學的方向基本正確。（小說散文文言文）

（2）人文精神的傳承寓于對文本的解讀之中：（《黃果樹瀑布》《賈蕓謀差》《童區(qū)寄傳》），傳遞正能量。

（3）注重在揣摩品味語言上下功夫，舍得花時間引導學生含英咀華，真正讓學生感受語言文字的妙處：丁夢老師和學生分享自己的感受，激勵學生積極參與，積極傾情地帶動學生一起沉浸在語言文字中，顏雯緊扣目標“體會樸實文字里傳達的深情”，引導品析背影中蘊含的關愛、牽掛、忘我，在學生心中定格經(jīng)典瞬間，學生情感投入；課堂表面上沒有大開大闔，但它體現(xiàn)了閱讀教學中以讀、品為本的規(guī)律。

（4）語文知識隨文而教，開始重視語文基礎知識、語法知識等的落實。并且這種落實不是機械地生搬硬套，死記概念，而是結(jié)合語言環(huán)境靈活設置，適可而止，側(cè)重體會其在表達上的效果，做到了輕理論、重運用：（劉勇補充題目；殷憲國對話中的句式，劉波的標點符號。）

（5）拓展適度，教師有意識地把學生的思路引向文本，不再忙乎“思品”課的活，扎扎實實在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說話的藝術(shù)讓學生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學生學以致用，體會“話中有話、言外之意”；黃帆讓學生談寫作上的收獲，認識到書寫心靈的真實體驗才能真正打動人。

3.教師主導作用的體現(xiàn)。

（1）教師是課堂教學的引導者、指導者、評價者、激勵者，更是參與者。課的成敗，教師負有絕大部分責任。教師應熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學生。教師的絕活或曰看家本領就是善于調(diào)動全體學生積極主動的學習情緒，呼喚學生的探求欲、表現(xiàn)欲。

黃帆老師以富有感染力的語言、機巧的引導、積極的鼓動，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語言，快節(jié)奏的教學流程和大容量、新視點的教學內(nèi)容，感召著全體同學的學習熱情；老師能以自己語言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識，傾情地帶動學生一起讀書，整個課堂書聲瑯瑯。

（2）凸顯對話意識。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學生進行交往，對學生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚了個性。

（3）關注了過程、方法的指導。如：王江波老師的教學目標設置增加了“過程與方法目標”，“通過品味語句，感受作者獨特的體驗”；還有的老師將目光集中在精心設計學生的學習過程（怎么學？）、幫助學生自主合作探究，總結(jié)學習方法（學什么？）這些實際問題上來。如張慧敏指導學生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運用朗讀這種方法時，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學生朗讀的過程中及時矯正、評價，讓學生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時速度、輕重、節(jié)奏、語氣等方面的要求。

我們經(jīng)常講“授之以魚，不如授之以漁”，只有注重語文的實踐性性質(zhì)，讓學生充分體驗學習過程，并幫助他們獲得各自認可的學習方法，才是語文教學未來的可持續(xù)發(fā)展之路。

4.“學為主體”理念的落實。學生是教學的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達成共識，再到自覺行動。“滿堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過去注重個人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學生能力培養(yǎng)方面來。

（1）先學后教，以學定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競學：王雪蓮、吳瑞云

（3）以活動推進文本解讀的進程：殷憲國、馬麗麗5.教學環(huán)節(jié)的設計褪去鉛華。

（1）重達標：楊昆：初讀課文，讀通文句細讀課文，疏通文意研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實地達成了“積累文言詞語、把握人物形象”的目標；韓孝霞：初讀感知精讀探究研讀感悟拓展延伸，引導學生“理清作者的情感變化，體會親身體驗的重要性”。

（2）重活動：學生學的活動比較活躍，很多教師能把課堂交給學生，注意生生互動，馬麗麗：正確流利讀故事繪聲繪色講故事七嘴八舌說故事三個活動，緊扣“傳記故事”深入“體會人物的機智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問我答的活動、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動都做的很好。

（3）重當堂達標落實：張慧敏、劉勇、殷憲國、付貴麗。二、不足：

1.文本解讀（1）淺，對教材內(nèi)容的挖掘不夠充分，對文本的處理過于淺易；學生對文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過多，學生朗讀的時間少，思考感悟的時間少，學生對文本內(nèi)容一知半解；不待學生認真思考，就馬上提問，甚至亟不可待的將答案告訴學生，使提問流于形式；部分教師對于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語文教學中“怎么寫的”、“為什么這么寫”的問題。

（2）散，沒有體現(xiàn)整體意識，《黃果樹瀑布》獨特的情感體驗，作者的情感為什么會發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個句子反復理解為什么不激動，為什么無聊，為什么激動。學生下課后能記住的可能就是這樣幾個問題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗之中。

2.合作學習假。一是教師提出的問題比較簡單，本不需要討論就能解決的問題而讓學生進行討論；二是提出問題后不讓學生先自己思考就直接讓學生進行討論；三是給予學生思考討論的時間太少；四是對于小組學習的任務、要求不明確；五是缺少指導與評價（結(jié)束后提問一兩個學生，回答有了答案就完事大吉）；六是小組安排比較隨意，臨時分組，“前排同學向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明，不顧及場地的不適宜。

3.教師的引導點撥硬。在引導學生體會文章布局謀篇、表達方式、遣詞造句、語言風格等的“與眾不同”之處等語言表達方法方面，有些老師或者忽視，或者關注得不夠到位，或者揭示得比較牽強，不是學生自然而然獲得的，不是悟得、習得的，而是教師告知的，寫法修辭法的引導都較為生硬。其實，對于學生而言，術(shù)語并不重要，重要的是通過閱讀，品味、體會這種寫法的作用和表達效果，學習運用這種寫法。

4.教學設計舊。燙別人的剩飯。教學要體現(xiàn)扎實、真實、樸實的教學風格，但我們的教學對象要求我們，教學要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學生學語文的積極性和主動性，尤其是競賽課，在大家都扎實有效的情況下，只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“，理解為個人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設計，但是，如果能上出自己對文本深入獨到合理的解讀來，能上得感性處細膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動學生發(fā)生真實的學習，我想就算是有創(chuàng)造性的課�！庇行А拔艺J為應該是評價標準。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領學生走進文本，卻未能夠讓學生發(fā)生真實的思維，心靈沒有真正的觸動，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。）

不少老師“靠”的思想依然嚴重，靠教參、教案，東拼西湊，不想不是不能自己多研讀、巧設計。如：不少課的環(huán)節(jié)步驟、問題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。有的老師教案抄襲，給我辯解說“都是我一個一個字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個人解讀的痕跡。

5.問題設計碎。我們感受到課堂上教師引導學生交流閱讀感受時普遍存在的一個現(xiàn)象就是一問一答，課堂對話的實效性不高。表現(xiàn)在學生回答問題大多語言簡短，教師提出問題，學生擠牙膏似的回答一個字、一個詞、一個短語、甚至不是一個完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒有及時的提示和引導點撥，表現(xiàn)出對學生語言表達能力訓練的淡漠。細究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個是課堂上教師設置問題太多太碎，一個接一個，不停地追問，學生只要表達出相關意思，教師就接著往下走，很少關注或來不及關注學生語言表述的準確性和完整性。

有的問題是吧目標當成了手段，“賈蕓有什么性格”，應是在品味話中有話的過程中體會人物性格，同時也暴漏出小說中的人物如何分析？的方法指導缺失。有的偏離了目標：（“黃果樹瀑布真美，美就美在”）

有的問題缺乏啟思性、評價性，不能有效推動教學進程。如“濕透的是作者的？”學生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問題嗎？這是接句游戲；還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個回答對不對？”“這是第幾段（頁）的內(nèi)容？”

6.預設多，生成少。（1）預習過于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預習展示課，體現(xiàn)不出“教”和“學”的內(nèi)容。有的課堂學生帶著教輔資料上課，回答問題就是讀教輔資料，沒有了獨立思考。（2）預設環(huán)節(jié)和內(nèi)容過多，課堂教學生成的東西太少，學生主動的、探究的學習體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關注學情，只為完成自己預設給學生的任務而不顧及學生的實際情況就不停地要求學生舉手或直接指示學生回答問題。（3）過分注重預設環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學內(nèi)容的全面而導致教學重點的落實和教學難點的突破不到位。（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學生，只是讓學生配合著回答個“是”“對”�。�5）教師抓不住生成（課堂教學機智）。

7.教學目標偏。（1）萬能目標“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點，看不出；（2）低級目標“了解作者及瀑布的相關知識”、掌握生字生詞。

8.教學環(huán)節(jié)形式主義。（1）導入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學《紅樓夢》節(jié)選；（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學習關聯(lián)甚微；（3）字詞積累（預習檢測）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設的情境氛圍；（4）作業(yè)。沒有設計意識，反正學生也不寫，老師也不檢查。

9.教師基本功（1）板書：不美，不敢寫字；不規(guī)范“蕓”；錯別字“虛榮（容）”；小說三要素出現(xiàn)了“主旨”；（2）普通話：字音不準，缺少應有的抑揚頓挫；（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；（4）點評語言匱乏，學生習作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？（5）形不成個人的教學風格。

10.導學案沒有指導、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。11.課件（1）過簡：30分鐘過去了還只有目標；（2）多余：現(xiàn)代鳳姐照片；（3）準備不足，音頻、視頻放不出來，版本不兼容；（3）不會操作；（4）成為干擾，學生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子（瀑布）；少年英雄的《命運》交響曲；跳動、閃動的小人之類。（5）明顯的錯誤；（6）過分依賴課件，以課件的演示代替教與學；（7）作用不明假如停電，沒有了課件三、建議：

1.文本解讀細致深入，靜心精心；

2.朗讀教學貫穿始終，形式多樣，讀、思、導結(jié)合；3.學法指導少分析，多揣摩，用好“課文”這個例子；4.學習方式分組有據(jù)，指導得法，調(diào)控得力，評價得當；5.課堂評價傾聽、鼓勵、適度；6.讀寫結(jié)合需要、真練、評價；

7.作業(yè)設計教學的有機組成部分，忌盲目隨意；8.其他多媒體、教師素質(zhì)。

特級教師李夢龍說“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒。”準確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內(nèi)容，明確教學目標，這是上好課的前提。

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