“提高技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究”課題總結(jié)

“提高技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究”課題總結(jié)

古田一中李文

“提高技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究”是探討新課程背景下技術(shù)課堂教學(xué)的新路子，盡快提高高一、高二的技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。我校課題組堅(jiān)持以課題帶動(dòng)學(xué)校信息化建設(shè)、以信息技術(shù)與通用技術(shù)發(fā)展促進(jìn)校本教研發(fā)展的理念指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究，求真務(wù)實(shí)，改革創(chuàng)新，在提高技術(shù)課堂教學(xué)有效性方面進(jìn)行了一些有益的探索，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。在此，就一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究工作，特作如下總結(jié)。一、搭建理論與實(shí)踐平臺(tái)，作好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

(一)成立課題小組成員、推選課題小組負(fù)責(zé)人，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)研究方案、計(jì)劃。(二)籌措資金，改善實(shí)驗(yàn)硬件及軟件環(huán)境，為課題實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)造物質(zhì)條件

學(xué)校通過(guò)積極籌措，現(xiàn)在有計(jì)算機(jī)教室兩個(gè)，均與intel網(wǎng)連接，通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教室兩個(gè)，配備有完善的物體模型，這些均為教師開展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了保障。在軟件建設(shè)方面，安裝了“VB”、“Ofice201*辦公軟件”、“Photoshop”、“Cuteftp”、“Autocad”、“幾何畫板”等多種實(shí)用教學(xué)軟件，這一切的建設(shè)與完善都為順利進(jìn)行“提高技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究”實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。(三)學(xué)生的分班

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)和各種能力進(jìn)行檢測(cè)，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，按等組實(shí)驗(yàn)的方法劃分實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班教師的年齡、學(xué)歷及業(yè)務(wù)能力基本接近。嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象，不加班加點(diǎn)，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。二、轉(zhuǎn)變教師教育觀念與更新和提高信息素養(yǎng)(一)提高教師的思想和理論素質(zhì)。

第一，組織全體課題小組教師開展教育理論學(xué)習(xí)，每周一都有備課組和教研組活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師懂得“認(rèn)知主義”、“行為主義”、“建構(gòu)主義”、“人本主義”等現(xiàn)代化教育理論，懂得現(xiàn)代化教育技術(shù)被越來(lái)越多的引入教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)教育教學(xué)起著越來(lái)越重要的作用，唯有積極提高自身運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才�，F(xiàn)在，教師們制作的教學(xué)課件、小發(fā)明、小創(chuàng)作等作品論被分門別類地保存下來(lái)，以便在校內(nèi)為所有實(shí)驗(yàn)教師提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

(二)強(qiáng)化技術(shù)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力在培訓(xùn)中，我們探索出了一套自己的培訓(xùn)方式。（1）針性：在培訓(xùn)中，要求通用技術(shù)教師熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，信息技術(shù)教師熟練掌握手工制作的基本技巧，更重要的是要不斷應(yīng)用于教育教學(xué)。（2）校本性：在培訓(xùn)中，利用學(xué)校購(gòu)買的實(shí)用教學(xué)資料，采取集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法，按步驟、分層次地組織了多媒體輔助教學(xué)集中培訓(xùn)、教育博客培訓(xùn)，提高了教師的信息技術(shù)水平，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。三、嶄新教學(xué)模式的探索，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

從實(shí)驗(yàn)的第二階段開始，我們先后開展了三輪大型的“提高技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究”研討展示課活動(dòng)。共出展示課31節(jié)，累計(jì)聽課人數(shù)達(dá)500多人次。展示課體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：(一)所有教師都能結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，在課堂上充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

(二)信息技術(shù)與通用技術(shù)也正是利用網(wǎng)絡(luò)中形象生動(dòng)的眾多資源提高他們的學(xué)習(xí)興趣、探索精神和培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。

(三)教師從課堂中心退居為輔導(dǎo)者，為學(xué)生廣泛地收集學(xué)習(xí)資料，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的后盾。體現(xiàn)了學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)的原則。

(四)所有上課教師都能綜合應(yīng)用動(dòng)畫、影像、圖像、圖形、聲音、文本等多種媒體，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，多角度地將大量教學(xué)信息快速地傳遞給學(xué)生，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

縱觀三次研討活動(dòng)的始末，我們看到了技術(shù)課程所顯示的強(qiáng)大生命力和巨大效益，更看到新課程理念的存在，并感受到它的沖擊力，它倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流、合作的能力等等，都通過(guò)老師們的教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。

四、合理評(píng)價(jià)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。

一節(jié)課結(jié)束，給予學(xué)生所完成任務(wù)及時(shí)的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，也有助于學(xué)生對(duì)自己的技能掌握情況、素養(yǎng)、各方面能力有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并做及時(shí)的反思、總結(jié)，同時(shí)，也在相互的交流與評(píng)價(jià)中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足。在當(dāng)前新課標(biāo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)己不僅是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而且更加注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以在對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們更注重對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的評(píng)價(jià)。那么，如何做到有效地評(píng)價(jià)呢?我們覺得可以先從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮:（一）、基礎(chǔ)知識(shí)技能的評(píng)價(jià)看學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識(shí)技能，在當(dāng)前任務(wù)或作品中是否達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。（二）、自主創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)看學(xué)生作品的創(chuàng)意構(gòu)思，包括是否新穎、美觀，是否創(chuàng)造性地組合、利用了所學(xué)知識(shí)技能。這里提倡學(xué)生作品要有不同的風(fēng)格和方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出飽含自己創(chuàng)意的作品。（三）、協(xié)作能力的評(píng)價(jià)看一個(gè)組內(nèi)任務(wù)的總體完成情況，彼此的相互協(xié)作是否可以促進(jìn)組內(nèi)成員的共同提高。

通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、自主創(chuàng)新能力、協(xié)作能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，我們的技術(shù)教學(xué)就更完整、效果就更加有意義了。

五、加強(qiáng)課題管理，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)研究

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，要使課題實(shí)驗(yàn)不流于形式，讓實(shí)驗(yàn)的生命力得到生長(zhǎng)，必須用一定的制度和措施來(lái)激勵(lì)和約束。為此，學(xué)校制定了“實(shí)驗(yàn)管理制度等”，這些措施的出臺(tái)，規(guī)定所有課題小組教師必須按時(shí)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和課堂觀摩，經(jīng)驗(yàn)交流等，必須按計(jì)劃運(yùn)用教學(xué)軟件上好實(shí)驗(yàn)課；學(xué)校則定期對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行檢查，對(duì)成績(jī)突出的教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，也作為評(píng)優(yōu)、晉職等的重要依據(jù)，激發(fā)了全體教師參與課題實(shí)驗(yàn)的熱情，促使教師不斷努力，提高科研水平。

擴(kuò)展閱讀：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究課題實(shí)驗(yàn)方案

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究

課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案

一、課題的提出1、實(shí)驗(yàn)背景

(1)教師課堂教學(xué)行為是一個(gè)古老的概念，從17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出班級(jí)授課制到21世紀(jì)的現(xiàn)代教育，教師課堂教學(xué)行為就是一個(gè)客觀存在。在我國(guó)過(guò)分強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，是傳授，忽視了作為主體地位的學(xué)生。美國(guó)教育專家唐納德R克里克山克教授指出：教學(xué)應(yīng)該是一種有意識(shí)的、深思熟慮的行為，這種行為是在對(duì)于教什么、學(xué)生怎樣才能學(xué)得最好做出深思熟慮的決定后產(chǎn)生的。這一觀點(diǎn)標(biāo)志著對(duì)教師教學(xué)行為更加深入研究的開始。

(2)有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們形成了一個(gè)共識(shí)：教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)。于是人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)，教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？

(3)教育改革的深入發(fā)展，課程改革的進(jìn)行，使我國(guó)的教學(xué)發(fā)生了生命性的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破，需要探索新的教學(xué)模式。目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中一個(gè)突出問(wèn)題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，而且需要提供多種問(wèn)題解決的方案。我們認(rèn)為：其中一種方案就是如何調(diào)整教師的教學(xué)行為，并且使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略技術(shù)。

基于此，我們?cè)谛�學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面提出有效教學(xué)的問(wèn)題，旨在通過(guò)使語(yǔ)文教師樹立有效教學(xué)的理念，掌握并運(yùn)用語(yǔ)文有效教學(xué)的策略，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、研究目的和價(jià)值

重構(gòu)教師角色，探討課堂教學(xué)行為及有效性是我們?cè)诮逃�信息化發(fā)展過(guò)程中必須解決的一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。但教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變絕非自然而然地生成，也不是對(duì)以往教師教學(xué)行為的全盤否定，而是在其基礎(chǔ)上的繼承和創(chuàng)新。本課題屬于教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展及其教學(xué)行動(dòng)創(chuàng)新的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，其研究的意義體現(xiàn)在：

（1）通過(guò)本課題的研究，分析小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的基本特征，找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的基本策略，探索出提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法和途徑以及課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)策略，從而使語(yǔ)文教師樹立有效教學(xué)的理念，掌握并運(yùn)用有效教學(xué)的策略，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

（2）通過(guò)本課題的研究，使大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有效提升，學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)富有成效。二、課題的研究目標(biāo)

1、通過(guò)研究，能合理分解并分析教學(xué)行為的因素，并據(jù)此調(diào)整教師教學(xué)行為。2、通過(guò)研究，能提出有效教學(xué)的基本概念，能使教師認(rèn)識(shí)到什么樣的教學(xué)行為是高效、低效甚至無(wú)效的。

3、通過(guò)研究，能反復(fù)論證并總結(jié)出一套評(píng)定有效教學(xué)行為的指標(biāo)體系。

4、通過(guò)研究，能探索并總結(jié)出培養(yǎng)有效教學(xué)行為的途徑和方法。三、課題的研究?jī)?nèi)容1、研究假設(shè)：

（1）教師教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量有著極為密切的關(guān)系。有效教學(xué)行為能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）名優(yōu)教師的教學(xué)行為與普通教師的教學(xué)行為在有效性方面存在著差異。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格影響教師教學(xué)行為的有效性。（4）有效性教學(xué)行為可以從教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實(shí)施行為和教學(xué)評(píng)價(jià)行為等方面去研究和培養(yǎng)。

2、研究?jī)?nèi)容：

以“提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性研究”為總課題，擬分層次、有計(jì)劃地開展如下專題即子課題研究：

（1）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究；

（2）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫字教學(xué)的有效性研究；（3）小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性研究；（4）小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效性研究；（5）課堂提問(wèn)的有效性研究；（6）課堂作業(yè)的有效性研究；（7）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性研究；

（8）課堂教學(xué)師生互動(dòng)與對(duì)話的有效性研究；（9）新課程下信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效性研究。四、課題界定與支撐理論1、課題界定：

教學(xué)行為：指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。本課題主要研究教師的課堂教學(xué)行為，主要以《教學(xué)行為指導(dǎo)》、《新課程中課堂行為的變化》、《教師的成長(zhǎng)與發(fā)展》、《教師角色》等理論基礎(chǔ)作為參考。擬從以下幾個(gè)方面開展研究：

（1）教學(xué)行為應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在想學(xué)的基礎(chǔ)上展開。

（2）引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的前提是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生知道自己處于何種位置，即學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎樣學(xué)等。

（3）在教學(xué)形式上和教學(xué)方法的選擇上，要采取學(xué)生易于理解的方式。教學(xué)有效性：主要是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)這個(gè)指標(biāo)應(yīng)取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合考慮。本課題我們主要以《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》、《課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評(píng)價(jià)問(wèn)題》、《有效教學(xué)方法》《有效性評(píng)價(jià)》等理論基礎(chǔ)作為參考，利用觀察、實(shí)踐等方法來(lái)研究、分析教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和過(guò)程等變量方面開展研究。提出有效教學(xué)的基本概念，探索出提高教學(xué)行為有效性的方法和途徑。本課題研究在于將取得的研究成果應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，以解決教育工作中一系列具體的問(wèn)題。因此，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它屬于實(shí)踐研究的范疇，根據(jù)教育發(fā)展的周期及范圍，又屬于近期研究和微觀研究。2、支撐理論：

(1)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。《綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)、

課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程，教材開發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)、課程管理、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)、課程的組織與實(shí)施等九個(gè)方面作出了具體的要求，構(gòu)建了符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

(2)多元智力理論。美國(guó)心理學(xué)家Gardner(1983)提出了多元智力理論，認(rèn)為人類至少有8種認(rèn)識(shí)世界的智力方式，即：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體動(dòng)作、音樂、人際、自我認(rèn)識(shí)和自我觀察者等。不同的人可能擅長(zhǎng)特定的智力方式學(xué)習(xí)，固而人類的知識(shí)表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個(gè)別差異在教學(xué)中不可忽視。學(xué)生的多元化是所有學(xué)校和班級(jí)正在面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，為了取得更有效的效果，教師必須了解學(xué)生存在差異的一些重要表現(xiàn)方式和教學(xué)行為必須隨之變化，只有這樣才能調(diào)整課堂教學(xué)行為，提高教學(xué)有效性。

(3)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)派建立在認(rèn)知科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期，研究的主要是人們?nèi)绾嗡季S。認(rèn)知科學(xué)家試圖推測(cè)學(xué)習(xí)時(shí)我們的頭腦中到底發(fā)生了什么。認(rèn)知科學(xué)在幫助我們了解學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程的同時(shí)引出了兩個(gè)意義、影響深遠(yuǎn)的概念：信息加工和意義學(xué)習(xí)。信息加工，它研究的主要是人們?cè)鯓咏邮�、�?chǔ)存并在需要時(shí)有效提取信息的過(guò)程。意義學(xué)習(xí)涉及到在使用新信息時(shí)如何最有效組織、設(shè)計(jì)、傳授這些信息的問(wèn)題研究。四種認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)方法分別是指接受學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決法。

(4)人本主義理論。人本主義學(xué)者認(rèn)為，首先我們需要接納每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的以及每個(gè)個(gè)體都有不同的情感和看法的觀點(diǎn)；其次我們需要幫助他們觀察到自己與他人都是有價(jià)值、有能力的個(gè)體。有這種觀點(diǎn)和傾向的教師相信“每個(gè)學(xué)生都是有價(jià)值的”，并且“每個(gè)兒童都能以自己的方式行事”。其核心觀點(diǎn)有：擁有對(duì)自己和他人的良好感覺對(duì)于個(gè)人的積極發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵和重要的；學(xué)校與教室的環(huán)境必須幫助兒童對(duì)一些基本的個(gè)體需要感到滿意；要以學(xué)生的視覺觀察和理解某種情況；要使用一些可以幫助學(xué)生更好理解自己情感和價(jià)值的技巧。

(5)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義從其認(rèn)知論出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)作出了全新的解釋。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)心心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是從外界把知識(shí)搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的作用來(lái)獲取，建構(gòu)新知識(shí)，學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系的表征，但這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)策略)對(duì)新信息進(jìn)行生動(dòng)加工而建構(gòu)起來(lái)的。建構(gòu)主義提倡一種更加開放的學(xué)習(xí)。對(duì)于每一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，這種開放的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目的性、情境性、協(xié)作性。

五、研究對(duì)象、方法（一）研究對(duì)象：

小學(xué)16年級(jí)的語(yǔ)文任課教師、學(xué)生及語(yǔ)文課堂教學(xué)中的變量。（二）研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)圖書、網(wǎng)絡(luò)，查閱已有的有效教學(xué)研究成果，為本課題提供理論與方法上的支撐，避免重復(fù)勞動(dòng)。2、調(diào)查研究法：

通過(guò)調(diào)查，了解我校當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效程度，找出語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)效或低效的癥結(jié)。

3、行動(dòng)研究法：在具體的教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)，及時(shí)修訂研究方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。

4、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。聽課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過(guò)程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

5、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問(wèn)題和解決的方法。要把聽課、說(shuō)課和評(píng)課結(jié)合起來(lái)，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級(jí)或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺(tái)賽”，同科老師互相聽課、評(píng)課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。六、研究的程序

（一）研究的步驟及時(shí)間規(guī)劃

1、實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段（201*年9月201*年12月）本階段主要做以下工作：

（1）宣傳、引導(dǎo)教師、學(xué)生及社會(huì)對(duì)課題的認(rèn)識(shí)并調(diào)動(dòng)其參與的熱情；（2）反復(fù)論證、征求師生意見，進(jìn)行課堂教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查；

（3）組織研討，制定目標(biāo)及操作體系；（4）請(qǐng)專家指導(dǎo)，立項(xiàng)開題，撰寫實(shí)驗(yàn)方案。2、實(shí)驗(yàn)研究階段（201*年1月201*年6月）本階段主要做以下工作：

（1）深入學(xué)習(xí)、研討，在廣大教師中形成共識(shí)；

（2）分解子課題，組織教師扎實(shí)地研究，逐步形成成果；

（3）加強(qiáng)課題研究過(guò)程中的各項(xiàng)工作管理。完善研究過(guò)程的各個(gè)階段，達(dá)到過(guò)程化管理的目的。按研究方案進(jìn)行具體實(shí)施，觀察、記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫研究論文或各子課題研究報(bào)告等。每學(xué)期按課題研究進(jìn)度做到圍繞一個(gè)專題，訂好一份階段性研究計(jì)劃，作好一次專題匯報(bào)，搞好一次系列研討活動(dòng)，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，每位課題組成員撰寫一篇有價(jià)值的研究論文和提供一個(gè)教學(xué)案例，每學(xué)年每個(gè)課題組成員發(fā)表或獲獎(jiǎng)一篇研究論文。

3、總結(jié)深化階段（201*年7月201*年12月）本階段主要做以下工作：

（1）完成各項(xiàng)測(cè)試，進(jìn)行對(duì)照、分析；

（2）整理有關(guān)資料，進(jìn)行分析、歸納，形成成果并加以推廣；（3）完成研究報(bào)告，申請(qǐng)課題結(jié)題。（二）研究管理措施：

1、成立戰(zhàn)斗力較強(qiáng)的課題組。一是設(shè)立課題組負(fù)責(zé)人，并實(shí)行課題負(fù)責(zé)人制度。二是組建“實(shí)干+科研”型的課題小組。三是完善教育科研機(jī)制，為教師參與教育科研創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2、保障經(jīng)費(fèi)投入。學(xué)校每年拿出課題研究專用經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置課題實(shí)驗(yàn)必需的儀器設(shè)備，改善教師的辦公條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)教育發(fā)展的新要求。

3、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。課題組每周安排固定時(shí)間進(jìn)行課題研究理論和科研知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師切實(shí)轉(zhuǎn)化教育理念，確立起“有效教育”的觀念。學(xué)校還將采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”的方法相結(jié)合，聘請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)，努力提高教師們的教研水平。

4、加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間的交流，使各個(gè)子課題互相借鑒、集思廣益，最終合成一套完整的體系。

5、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和規(guī)范性的指導(dǎo)與管理，加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)管理，做好課題實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)、材料等信息收集，規(guī)范建檔。

七、研究的成果形式

第一階段：調(diào)查報(bào)告、課題論證報(bào)告、課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。（課題實(shí)驗(yàn)小組）第二階段：課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中的階段小結(jié)、階段研究報(bào)告、研究課精彩案例、課題實(shí)驗(yàn)反思、課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。（課題組全體實(shí)驗(yàn)教師）

第三階段：課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。（課題負(fù)責(zé)人）八、研究組成員及分工

課題組顧問(wèn)曹勇珍（縣小學(xué)教研室副主任）

郭玉蘭（縣小學(xué)教研室教研員）鐘小菊（縣小學(xué)教研室教研員）

課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：張守瓊副組長(zhǎng)：何伯文實(shí)驗(yàn)課題組組長(zhǎng)：鄧建軍副組長(zhǎng)：鄭永洪丘錦雄成員：鄧福招鄭元菇鄧麗琴黎翠紅何龍昌

張建英丘聲雄鐘建聰鄭永洪陳世階曾喜英丘石生丘錦雄李冬金鐘晉連

九、經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況（201*.9201*.12）1、課題實(shí)驗(yàn)材料印刷經(jīng)費(fèi)：5000元。

2、開展課題實(shí)驗(yàn)需購(gòu)置的書籍、多媒體設(shè)備、光盤等經(jīng)費(fèi)：8000元。3、實(shí)驗(yàn)人員外出學(xué)習(xí)、觀摩等差旅費(fèi)：3000元。4、開展課題研究專項(xiàng)活動(dòng)等經(jīng)費(fèi)：201*元。5、其它預(yù)算外費(fèi)用：201*元。

中都中心小學(xué)語(yǔ)文課題組

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