教師優(yōu)質(zhì)課評比反思

教師優(yōu)質(zhì)課評比反思

優(yōu)質(zhì)課評比終于結(jié)束了，真正感覺輕松是在今天上完之后，思想包袱終于放了下來。我也知道每學(xué)期都要走這么一步，只是早晚的問題，可是每學(xué)期的這個時候都很緊張，同事開玩笑說我是“老江湖”了，還緊張什么，可是還是每次開都心慌慌。

我發(fā)現(xiàn)每次開課我都會特別在意聽課的誰，有幾個人，然后就有了心理暗示，原來這么多人，就像今年，多了很多老師，包括助教，都要來聽我們的課，要一起評課等等，然后越想就越緊張。現(xiàn)在想來，自己已經(jīng)不是剛畢業(yè)的新老師了，是有幾年教齡的老師了，再這樣實(shí)在是不應(yīng)該了。雖然每次在前面上課時，都不會注意下面的人，但是還是要努力克服開課前的這種心理，自己的心理素質(zhì)還要再提高。

語言課我也開過幾次，但繪本是第一次開。拿到教案后，看了幾次，讀了幾遍繪本，也進(jìn)行了一些調(diào)整和修改，沒有試教，就這么去上了。雖然是在激動的情緒下結(jié)束，但感覺輕松，自我感覺還比較良好，覺得自己都按照教案上下來了，應(yīng)該沒什么問題了，最后還這么感人等等。但在之后的評課中，大家給了我很多建議和意見，一針見血地指出了我活動中不足的地方。當(dāng)南老師說讓我二次跟進(jìn)，再上一次的時候，我先是愣了下，但很快我明白，她是給我機(jī)會，讓我趁熱打鐵，及時得到提高，于是我欣然接受了。但因?yàn)闆]有把教案及時修改，評課時有也很多建議都沒能記下來，以致在準(zhǔn)備二次跟進(jìn)的教案修改中，我糊涂了，不知道該從哪下手了。于是在周三下班時，留下問了林凡，周四晚上，又和幾個老師一起留下來，邊上課，邊研究，

有哪里不妥的馬上停下來改正。幾乎每一個環(huán)節(jié)，林凡，小南，阿琴，都很耐心，很細(xì)心地幫我分析，一起探討最好的方式。我記得在一個環(huán)節(jié)的小結(jié)上，因?yàn)橐痪湓�，我重�?fù)了很多次。我想，正是因?yàn)槲覜]有真正讀懂作者寫這本書的用意，和這個故事內(nèi)在真正的含義，我才會這么難接受。我沒有去讀透，去琢磨，去分析，去挖掘更深層的東西。那天在磨課時，大家在討論，開課前的試教真的很有必要。確實(shí)，起碼對我來說不但讓自己心里有數(shù)，而且還能及時把出現(xiàn)的問題先解決�？墒沁@次優(yōu)質(zhì)課，我卻沒有試教，可以說這是一次損失，失去了一次提升的機(jī)會。經(jīng)過這次磨課，我也懂得了很多，懂得從什么角度對這個作品進(jìn)行分析，深入挖掘。原來我之前對作品的理解和對教案的分析一直都只是停留在表面，沒有抓到真正的重點(diǎn)和貫穿整個活動的線索�；氐郊遥�又對教案進(jìn)行了整理，仔細(xì)研究著老師們和我說的每個意見。

今天，一到幼兒園，我更緊張了，不是因?yàn)槭裁慈巳ヂ牐�有多少人聽，而是因�(yàn)楦杏X壓力很大。因?yàn)槭嵌�次跟進(jìn)，所以要比前一次有所提高，我更不想像去年那次二次跟進(jìn)一樣，上得比第一次還糟糕。但在整個活動中，我也感覺到自己有些慌，有時孩子的回應(yīng)還是會讓我把我不住，于是語言變得繁瑣，不精練。上完課后，就沒有像第一次上了的良好的自我感覺了，而是很糟糕的感覺。但在評課中，大家肯定了我，認(rèn)為我比第一次有所提高了。我知道我還沒有達(dá)到南老師想要的那個效果，特別是在語言方面。南老師說得很對，因?yàn)槿鄙僬n堂駕馭能力的經(jīng)驗(yàn)積累，平時沒有注重和孩子的互動，對他們的回應(yīng)

處理，所以在一次的公開課上就會露出尾巴，就會慌掉，語言就變得不精練。這是我現(xiàn)階段存在的最大的問題，也是重點(diǎn)要攻破的問題。南老師說如果現(xiàn)在不努力解決和提高的話，一旦這個階段過去，就要過一兩年才會有所提高了，我聽了心里非常沉重，這樣就說明我現(xiàn)在如果不注意，不求提高的話，在將來的一兩年里將是原地踏步，沒有進(jìn)展的。這是我不愿意看到，我也知道這也是大家不愿意看到的。

所以，接下來我的教學(xué)努力重點(diǎn)很明顯，就是在每節(jié)隨堂課上都嚴(yán)格要求自己，通過和幼兒的不斷互動，利用對他們的回應(yīng)，和環(huán)節(jié)上的總結(jié)，以及對問題的價值判斷，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的課堂駕馭能力。為了自己的提高和進(jìn)步，一定要努力和堅(jiān)持！

鄭周瑩201*-10-29

擴(kuò)展閱讀：對語文優(yōu)質(zhì)課評比的幾點(diǎn)反思(參賽論文)

對語文優(yōu)質(zhì)課評比的反思

摘要：反思語文優(yōu)質(zhì)課評比中存在的問題，目的是要語文教師淡化優(yōu)質(zhì)課

的功利性,在語文課程改革的過程中，“要有自主意識，要有理性的思考，既不盲目跟風(fēng)，又不固步自封，而是以老老實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，丟掉花架子，練好真功夫，努力追求既有創(chuàng)新思想又實(shí)實(shí)在在的教學(xué)境界，使課程改革始終朝著正確健康的方向發(fā)展�！薄娟P(guān)鍵詞】：語文優(yōu)質(zhì)課反思

新課標(biāo)頒布以來，為促進(jìn)新的教育理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)，各區(qū)舉辦了各種形式的優(yōu)質(zhì)課評比活動。這些優(yōu)質(zhì)課在課程目標(biāo)、教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式方法及角色轉(zhuǎn)換方面起了很好的示范作用，就課型而言，把講授型變成討論型、自學(xué)總結(jié)型、誦讀評價型、發(fā)問評點(diǎn)型，讓學(xué)生在活潑多變的課堂上，在真實(shí)具體的教學(xué)活動中去探討，去感悟，去體驗(yàn)，而不是讓學(xué)生死板地去記抽象的結(jié)論。但是優(yōu)質(zhì)課評比中也存在一些弊端，我們有必要靜下心來重新研讀新課標(biāo)，對優(yōu)質(zhì)課評比進(jìn)行反思。

一、優(yōu)質(zhì)課評比中存在的弊端1、對教材的把握和處理膚淺化。

初中語文教學(xué)必須要對文本認(rèn)認(rèn)真真地鉆研，實(shí)事求是地解讀，深入細(xì)致地鑒賞，恰如其分地評價。再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深化或者生發(fā)，切不可脫離文本架空分析，去尋求表面上的熱鬧。

如果文本的主旨、意蘊(yùn)很明白，可以從閱讀和寫作的方法入手，傳授學(xué)生一種終身受益的讀書、寫作方法，切不可無論任何文章，一律品味語言或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行拓展，看似熱鬧，實(shí)則舍本逐末。如一位教師教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，整整一堂課，除了開始請一個學(xué)生讀過一遍課文外，就是全班學(xué)生"穿越時空隧道"與“杜甫”對話"。幾十個學(xué)生，海闊天空、信馬由韁。熱鬧是熱鬧了，熱鬧過后呢?這便是"課堂虛假的繁榮"，目前這種"語文課"好像有了一種流行趨勢。這種引導(dǎo)學(xué)生脫離文本、信口開河、夸夸其談、標(biāo)新立異、嘩眾取寵的教學(xué)，培養(yǎng)的只能是一種膚淺、浮躁的學(xué)風(fēng)。2、教學(xué)過程的表演化

一節(jié)課只有45分鐘，而教師必須在這有限的時間里，最大限度地展現(xiàn)自己的素養(yǎng)和能力，最大限度地刺激和征服評委，導(dǎo)致許多教師從導(dǎo)語到課件、板書、結(jié)束語都精確化、程序化了，整堂課硬逼著學(xué)生朝預(yù)先設(shè)定好的凝固的目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)生無絲毫發(fā)揮的空間，并且模仿名師教學(xué)的痕跡也很重�？瓷先�，教師文采斐然，一切皆在掌握之中，實(shí)際則是一種作秀，像戲劇表演早已程序化。這樣的課堂缺少開放性和個性，其真實(shí)性和創(chuàng)新精神也蕩然無存。

我們看到的是教師對教學(xué)形式的生硬模仿，整個教學(xué)過程毫無創(chuàng)新和個性可言。只要知道當(dāng)時哪位名師最紅，便可知參賽教師的整個教學(xué)過程和教學(xué)模式，更有甚者，甚至連提什么問，誰答都能看出，整個教學(xué)就像工業(yè)流水線上的產(chǎn)品，完全是對流行教學(xué)模式的拙劣模仿。

3、教學(xué)手段的形式化。

新課標(biāo)提倡運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和科技傳媒來豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，這本是一件好事情，但實(shí)踐中卻往往走向了一個極端。

現(xiàn)在的公開課、優(yōu)質(zhì)課已經(jīng)到了無多媒體不上課的地步。有些地方甚至將課件精美與否作為評價公開課、優(yōu)質(zhì)課優(yōu)劣的一個主要標(biāo)準(zhǔn)，這實(shí)在是有點(diǎn)本末倒置。君不見現(xiàn)在許多根本不需要運(yùn)用課件的文章，教師也會將板書、練習(xí)題甚至課文在多媒體上展示出來，再生硬地加進(jìn)一些音樂和圖片，似乎這樣一來課就"優(yōu)質(zhì)"了。其實(shí)講授一課，需用什么樣的教學(xué)手段，采用何種教法，這既取決于課文的體裁、性質(zhì)、內(nèi)容，也取決于教師的素養(yǎng)、興趣、愛好、性恪和能力。不是每一種體裁、每一種課型都一律需要多媒體，也不是每個教師都要采用多媒體教學(xué)。切莫將我們的關(guān)注焦點(diǎn)投放在那些無生命的生硬物品上，教師的素養(yǎng)、能力、情感、意識才是決定學(xué)生未來的不可替代品。二、優(yōu)質(zhì)課評比中存在弊端的原因面對優(yōu)質(zhì)課評比中教材處理的膚淺化、教學(xué)過程的表演化、教學(xué)手段的形式化，以及愈演愈烈的形式主義和日益嚴(yán)重的浮躁之風(fēng)，我們的確得好好反思一下問題出在哪里。

1、新課標(biāo)解讀的簡單化。

新課標(biāo)重視教學(xué)過程，提出改"接受性學(xué)習(xí)"為“探究性學(xué)習(xí)”，提倡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，但并不等于忽略基礎(chǔ)知識的落實(shí)，否認(rèn)教師對閱讀方法、寫作方法的講解傳授。在實(shí)踐中，我們對新課標(biāo)的理解卻過于簡單化、教條化，用一種"打碎一個舊世界"的態(tài)度對過去的教育觀念、教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)等加以全盤否定，將新課標(biāo)理解為只重過程不重結(jié)果、只重能力不重基礎(chǔ)、只重課堂氛圍而不重實(shí)效。這曲解導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)課評價過于強(qiáng)化教學(xué)過程，而忽略教學(xué)效果，致使優(yōu)質(zhì)課中的弊端愈演愈烈。

語文是工具性和人文性很強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)兼顧這兩者。筆者認(rèn)為語文課的目的不外有三：

一是使學(xué)生掌握并能運(yùn)用定量的字、詞、句，這是最基礎(chǔ)的；二是傳授學(xué)生閱讀文章、寫作文章的知識和方法，培養(yǎng)他們的讀寫能力，這是較高層次的；三是借文本對學(xué)生進(jìn)行情感、人文熏陶，或通過文本讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，這是最高層次的。語文課應(yīng)兼顧這三個目標(biāo)，而不應(yīng)厚此薄彼，甚至舍本逐末。可現(xiàn)在的一些優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中大有忽略基礎(chǔ)、架空文本、追求表面熱鬧的趨勢，而這帶來的惡果則是學(xué)生作文中錯別字連篇，連最基本的應(yīng)用文格式和各種文體的基本章法都沒有，卻可以對一些不著邊際的問題滔滔不絕地說一大堆，浮躁而不務(wù)實(shí)，這在很大程度上是由于曲解新課標(biāo)和評價體系不合理所導(dǎo)致的。2、優(yōu)質(zhì)課評比的功利化。

優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是促進(jìn)教師能力全面提高、探索教研教改、提高課堂效率的一種有效形式，而不應(yīng)成為評職稱、評優(yōu)秀、評先進(jìn)等榮譽(yù)的破性條件之一�？v觀現(xiàn)今的優(yōu)質(zhì)課評比，其評價功能越來越弱，功利性卻越來越強(qiáng)。許多教師為了一課成名而優(yōu)而仕，不惜花大量的財(cái)力、物力請專業(yè)人士制作多媒體課件，請專家?guī)兔�精心設(shè)教學(xué)方案，再反復(fù)進(jìn)行排練。這樣的課早已不能代表參賽者個人的水平，而是集體智慧的結(jié)晶，失去了評價該教師能力的真實(shí)性。

少數(shù)教師甚至在一課成名之后不思進(jìn)取，對平時的教學(xué)教研懶于鉆研、學(xué)習(xí)，對瑣碎、繁重而無名利的日常工作不屑一顧，只對公開課、優(yōu)質(zhì)課感興趣，只重名利而淡忘本職工作。這固然是教師自身素質(zhì)不高所造成的，但不可否認(rèn)優(yōu)質(zhì)課的功利化也起了一定的推波助瀾的作用。3、教師自身素質(zhì)不高，懶于學(xué)習(xí)。

語文教師素質(zhì)的高低，直接影響著語文教學(xué)的效率，而成功的語文教育，總離不開執(zhí)教者先進(jìn)的教學(xué)理念、深厚的人文底蘊(yùn)、豐富的學(xué)科專業(yè)知識和過硬的教學(xué)基本功。我們的語文教育卻越來越推崇技術(shù)。許多教師一心鉆研開課技術(shù)、結(jié)課技術(shù)、板書技術(shù)、朗讀技術(shù)，調(diào)動學(xué)生情緒的技術(shù)，乃至極為詳盡的幾課型、幾步法、幾環(huán)節(jié)等等。在這些技術(shù)的操作下，語文課堂確實(shí)變得熱鬧起來，然而由于語文教師自身素質(zhì)的制約，語文課失去了應(yīng)有的思想深度和人文底蘊(yùn)，剩下的是組織技巧和電教手段，簡言之，只是技術(shù)而已。然而語文教學(xué)又怎一個"技術(shù)"了得?尤其是初中語文，教材難度大了，思想內(nèi)涵豐富了，文化積淀深厚了，沒有教師堅(jiān)實(shí)的基本功墊底，授課藝術(shù)和技巧又能發(fā)揮多大的作用呢?如果語文教學(xué)只是讓學(xué)生大量接觸感性材料而沒有教師智慧光芒的閃耀和指引，不可能把學(xué)生的思維引向深入；只是讓學(xué)生誦讀、感悟、記憶而沒有教師聲情并茂的范讀和點(diǎn)評，不可能真正提高學(xué)生的語文品位；只是讓學(xué)生暢抒己見而沒有教師巧妙的引導(dǎo)和淋漓的發(fā)揮，不可能迅速提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和思想境界。從某種程度上來說，語文的魅力來自教師深厚的修養(yǎng)，而深厚的修養(yǎng)只能來自于不斷的學(xué)習(xí)�？赡承┱Z文教師卻懶于學(xué)習(xí)，多年下來難得讀幾本書，更別談廣泛涉獵歷史、哲學(xué)、美學(xué)以及自然科學(xué)類的書籍，有的甚至連語文教材本身也讀得不很深入，這些教師的自身素質(zhì)可想而知。葉圣陶說惟有老師善于讀書，深有所得，才能教好書。"蘇霍姆林斯基甚至這樣說：“一個語文教師每年不讀五六本書，幾年以后，他就當(dāng)不好老師了?要提升話文教學(xué)效率，提升自身素質(zhì)，語文教師尤其要多讀書。每位語文教師都應(yīng)該立志做一名學(xué)者型的教師，而非擅長模仿、人云亦云的教書匠�！比�、建立合理的評價體系，淡化優(yōu)質(zhì)課的功利性，呼喚個性化的語文課堂

優(yōu)質(zhì)課的評價體系應(yīng)從教師和學(xué)生兩個方面去綜合評價。既應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況、學(xué)習(xí)能力的提高及其終身影響，也應(yīng)關(guān)注能否準(zhǔn)確評價教師的能力、促進(jìn)教師的全面發(fā)展�，F(xiàn)在的評價體系過于關(guān)注學(xué)生，對教師的評價卻不太合理，用一節(jié)課的表現(xiàn)來對某個教師的教學(xué)質(zhì)量下定論，容易造成評優(yōu)活動的導(dǎo)向發(fā)生偏差。因此，評優(yōu)活動除了聽一節(jié)課之外，還應(yīng)對教師教學(xué)工作的方方面面做一個全面的評估。對教師的評估可以從這幾個方面進(jìn)行：1、.教師所帶學(xué)生的基本情況。如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用知識的能力、習(xí)慣養(yǎng)成等等。2.教師對促進(jìn)學(xué)生成長所做的工作，如給學(xué)生作文和做人的評價、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量等等。3.對教師素質(zhì)進(jìn)行評價，如職業(yè)道德、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)、共事能力、教學(xué)研究成果、自制的教具、模型、多媒體教學(xué)課件等等。教師在平時對教育工作付出的勞動、取得的成績才最具有說服力。

新課標(biāo)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，但這些方式并不等于"討論問題"、"品味語言"、"拓展遷移".這三種同定的模式，應(yīng)該允許并鼓勵多種形式的探索。只要能啟發(fā)學(xué)生的思維，即使是講解、傳授也是好的。只有這樣，我們的課堂才能使學(xué)生真正有所收獲，才有可能使課堂具有教師的個性化色彩。只有建立合理的評價體系，淡化優(yōu)質(zhì)課的功利性，教師自身提高素質(zhì)，做到淡泊名利，才能在課堂上自由地展現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格；或情感豐富、以情動人；或博古通今，為學(xué)生打開廣闊視野；或治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)生做人；或語言精辟幽默，充滿智慧，給人啟迪。教學(xué)有法，教無定法，我們呼喚充滿個性化色彩、異彩紛呈的語文課堂!

參考文獻(xiàn)：

《優(yōu)質(zhì)課的理性追問與反思》教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版）作者：馬迎201*/06《優(yōu)質(zhì)課的三大誤區(qū)》學(xué)校管理作者：張際元201*/02

《中學(xué)語文“優(yōu)質(zhì)課”評選帶給我的思考與啟示》教育理論與實(shí)踐作者：盧團(tuán)云201*.10

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