小學語文說課學法總結(jié)

學法

根據(jù)閱讀教學的特點，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個教學過程中。我將主要通過讓學生讀讀、做做、演演，采用自主、合作的學習方式探究問題，解決問題，在生生互動、師生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學習之樂。

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。

學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入等。應該說上任何一篇都會涉及到這些方法的應用，但是在本課的教學設(shè)計中我想重點體現(xiàn)的是：讀和入。

讀：有自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我要注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學生帶著焦急、牽掛、擔心的心情去讀。

入：是一種體驗式的學習方式，我會讓學生分兩次研讀課文，設(shè)計情境“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。

努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。

崔巒老師指出：我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學。《新課標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學法，教學生學會學習�；�于教學目標的制定和重難點的提出，結(jié)合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。（教法學法）

“品味語言，體會情感”是我班學生語文學習中較常用的方法。我班的學生在語文學習上，有較好的閱讀習慣，大家常常會以“圈圈、劃劃、質(zhì)疑”等方法獨立地感悟課文，闡述自己的觀點。對于他們較難理解的、含義比較深刻的語句，教師適時地進行引導、點撥，幫助他們深入地品味語言文字的涵義。因此，在整個教學活動中，與教法相適應，根據(jù)教材和學生的認知水平，主要向?qū)W生滲透“以疑導讀”的方法，通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調(diào)動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生體會人物的可貴品質(zhì)，努力做到工具性和人文性的統(tǒng)一。

1．自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

2．抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。

本課時我首先讓學生通過自讀自悟的方法初步感受花的美。在研讀、挖掘文本的內(nèi)涵，突破文本的難點時我采用學生自主探究，合作探究，感情朗讀的方法，目的在于培養(yǎng)學生的合作意識、表達能力和實踐能力。在升華情感時，我嘗試著讓學生“我手寫我心”的方法把自己最真實的話表達出來。

根據(jù)以上教學方法，采用以下的學習方法：

1、加強朗讀，在閱讀中理解小花所蘊藏的強大的生命力。學生抓住每個重點句子意思，再進行歸納合并，培養(yǎng)了學生的能力。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

2、在學生的學習過程中，采用讓學生“說一說”、“寫一寫”的方式來進行。語文教學最主要的還是提升學生的語言能力，語文實際應用能力，所以，在這個學習過程中多讓學生說，多讓學生寫，才能更好地提升語文素養(yǎng)。

根據(jù)以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學習任務(wù)�！皢枴弊约翰欢�的地方，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

學法：采用自讀自悟，嘗試探究。讀、說、講多種學習方式相結(jié)合，在老師的引導下主動地富有個性地學習。

自主學習與合作探究法。學生是學習和發(fā)展的主體。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體作用。

向?qū)W生傳授“學法”。讓學生“會學”是教學這節(jié)課的真正目的、根據(jù)教材和學生認知水平，主要向?qū)W生讀滲透自學的方法，讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調(diào)動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧

擴展閱讀：小學語文單元目標教學總結(jié)

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小學語文單元目標教學總結(jié)

正安一小葉昌慧

“小學語文單元目標教學”?當張雪升老師提出這一課題時,我不由得心里一動。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何讓學生掌握適合自己的學習方法和技能，已是老師面臨的重大難題。在平時的課堂教學中，我已經(jīng)在嘗試看能不能把每個單元作為一個整體來進行教學，既能讓學生掌握有效的學習方法、技能，又能提高教學的質(zhì)量，達到“教是為了不教”的理想。然而，一個人的能力畢竟有限，雖然我有這樣的想法，可真正實施起來，才體會到它的艱難。張老師組織的課題研究，與我的想法不謀而合，無疑是為我的理想帶來了一絲曙光，我當然是大力支持，絕不退縮。我相信，眾人的智慧是無窮的，我們這個課題小組一定能圓滿地完成預定任務(wù)，為今后的教學工作帶來可供學習和借鑒的寶貴經(jīng)驗。

“小學語文單元目標教學”，這對于孩子們來說，是一個新事物。當我向孩子們介紹時，孩子們睜大了一雙雙好奇的眼睛，死死的盯著我，似乎一眨眼，便會丟失重要的寶貝似的。見此，我心里不由得暗暗高興。作為老師，我知道一個最基本的道理：興趣是最好的老師，只要調(diào)動起了孩子們的好奇心，激發(fā)了孩子們的求知欲讓他們樂于去探索、了解，那我們的教學就是成功的，就能達到事半功倍的效果。面對孩子們興致盎然的樣子，我意識到自己應該緊緊抓住這一契機，循循善誘，做好充分的準備工作，為往后的課題開展打好基礎(chǔ)。

于是，在我的引導和孩子們的積極參與下，很快了解了項目內(nèi)容，2

確定了實施方案，給孩子們編出了號，劃分了小組，選出了小組長，明確了組長職責

這樣快速地做好了各項準備，實在是出乎我的意料之外。看來，我對孩子們的好奇心和求知欲還是估計不足。在今后的教學預設(shè)中，我可得充分把握這一點，讓我們班的孩子們始終保持旺盛的學習動力，以求達到最佳的教學效果。

俗話說，良好的開端是成功的一半。

有了孩子們的積極參與、主動配合以及之前的充分準備，各項工作開展起來還算順利，雖然也有一些小小的挫折，那也是在所難免的。記得詩人艾青就說過一句話：光榮的桂冠從來都是用荊棘編成的。要成功，又怎么會只是康莊大道呢？相較于之前的忐忑不安、顧忌重重，目前的狀況已經(jīng)是非常不錯的了。

仔細想想，自己是幸運的。有張雪升老師這樣教學經(jīng)驗豐富的課題負責人無私的指導；有余斌、陳艷這些親密戰(zhàn)友的無間合作，還有那些可愛孩子們的積極參與

說實話，教案的編寫、作業(yè)的批改、資料的收集匯總這些事都是比較枯燥、繁重的，往往會感到身心疲憊、力不從心。這時，只要想一想張老師殷切的目光，余斌、陳艷鼓勵的微笑和孩子們無邪的笑臉，心里便會覺得快樂，渾身又充滿了活力。

是呀，有這樣的團隊，有這樣的孩子，我又有什么困難是不能克服的呢？必勝！

隨著課題研究的深入，“小學語文單元目標教學”作為一項重要3

的實驗課題，已經(jīng)開始受到我校領(lǐng)導愈來愈多的重視，做為課題小組的成員，我們更是義不容辭的投身于如火如荼的課題研究中。如何落實小學語文單元目標教學，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，以及它們與語文單元教學之間存在著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，都是我們小組成員在語文單元教學中需要思考與探索的問題。

語文單元教學目標的內(nèi)容是豐富的，它包括知識的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目標。因此我們必須根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則，將單元目標分解為課時目標。如何將單元目標恰當?shù)胤纸鉃檎n時目標，如何充分發(fā)揮師生兩個方面的積極性，變單向型、直線型為輻射型網(wǎng)絡(luò)式的課堂教學結(jié)構(gòu)，如何發(fā)揮課堂教學功能，使科學精神與人文精神完美統(tǒng)一，都是我們在語文課堂教學上迫切需要研究與解決的問題。對上述問題，我做了一些探索與嘗試，也與小組里的各位戰(zhàn)友進行了交流、討論，下面就以小學語文第八冊第一單元為例，談?wù)劚救瞬捎玫膸追N方法：一、預習法

為了形成主動讀書、自覺讀書、學會自己讀懂書的局面，每單元的第一節(jié)課我規(guī)定為“預習課”（或稱為預習法）�；�本步驟有三：（一）、課題查讀。（硬性目標）要求學生能把握課文主要內(nèi)容，了解作者生平（包括姓名、生活年代、籍貫、代表作品、風格等），探求單元作品之間的關(guān)系等。如學習小學語文第八冊第一單元時，我就要求同學們主動查閱有關(guān)敬亭山、洞庭湖、江南、桂林、金華雙龍洞、天山等地方的資料圖片及視頻等。還把李白、白居易等作者的資4

料制作成小卡片交流。

（二）、字詞認讀。（硬性目標）要求學生在高聲朗讀每篇課文的基礎(chǔ)上，強調(diào)“不動筆墨不看書”。對于掌握不準的字詞、課文有關(guān)的注釋和詞語表等，以查字典、抄寫詞語、在課本上做眉批和注音等方式，達到在特定語境中進行音、形、義的辨認。例如翻閱到該單元中第3課《記金華的雙龍洞》中“盤曲而上”一詞時，同學們指出其中“曲”字有兩種讀音，并聯(lián)系“曲調(diào)”一詞的讀法及含義，既預習了課文，又復習了知識。

（三）、信息析讀。（彈性目標）充分利用教材這個例子，學會辨析和篩選文中重要的信息和材料，是提高能力的一個重要步驟。基本要求是：能用百余字寫出課文的內(nèi)容梗概，參考課后的“思考和練習”，選擇精彩語段，進行質(zhì)疑辨析。

事實上，“預習法”中的三步驟，也即是我們教師上課的基本步驟。“教是為了不教”，從“單元目標定向”開始，教師的“教”與學生的“學”已緊密地聯(lián)系在一起。我以為，只有采取“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教法與學法并重的教學方法，才可能達到“由扶到放”，最后到“不教”的境界。二、例證法

語文教材采用“課文”作“例子”，主要不是驗證知識、推導知識（當然也有這方面的因素），而是為了由“例子”帶動其它相關(guān)的內(nèi)容，充分動用歸納思維，由已知推向未知，舉一反三，融會貫通。在第八冊第一單元教學時，我以《桂林山水》一文的“漓江水的特點”5

為例子，從詞語辨析、語段分層到內(nèi)容理解、等方面多角度地深入講析，然后讓學生依據(jù)該例子的分析方法，圍繞“桂林山的特點”展開討論。在采用例證法的過程中，從思維訓練著眼，語言訓練入手，注意先后有序，重點突出，疑點明確，反饋及時，收到了較好的效果。三、比較法

同一單元的課文自然是因為“同”而組織在一起的。如果說運用“例證法”可使同學們舉一反三，求得“大同”的話，那么，運用“比較法”則可全面而深入地研究它們的“微殊”。在了解共性的前提下去抓住個性，在整體之后，深入分析局部，可以使語文教學工作變得科學有序，深入扎實。四、質(zhì)疑法

質(zhì)疑法，既是教法，也是學法。師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓開思路，獲得良好的學習效果。

五、達標法

“達標法”，即是讓師生對自己教與學的結(jié)果進行測檢。前面已提及語文課堂教學目標的內(nèi)容是多方面的，這里提到的達標，自然是指能使師生產(chǎn)生某種觀察、測檢得到的行為變化。如小學語文第八冊第一單元的結(jié)束課上，從游記文體出發(fā)，在學生自讀《校園一角》之后，我以“改正錯別字”、“修飾詞句”兩點要求，請每位同學具體修改一篇作文：找出毛病，分析病因，提出修改意見。這樣學以致用，信息得以及時反饋，做到了學有目標，查有依據(jù)，同學們對語文學習產(chǎn)生了較濃厚的學習興趣。語文教材課堂教學的主要目的，不在于記6

住文章本身的具體內(nèi)容，而在于把所掌握的方法、技能運用于“語文課”之外。達標法的目的就在于此吧。

語文課堂教學是一門藝術(shù)。烏申斯基說，一個教師“如果他沒有教育機智，他就不可能成為真正優(yōu)秀的教學實踐者”。課堂教學不能照本宣科，機械地重復教案，而是要進入任意揮灑的“自由王國”。這大概就是常講的“教無定法”。然而我又相信，語文教學作為一種科學的教學方法，自有其規(guī)律。如我們課題實驗小組研究的“小學語文單元目標教學”即是一例。面對學語文處于初級階段的小學生，若我們依據(jù)科學性、序列性、趣味性、可操作性的要求去指導學生，從“教有定法”躍入“教無定法”，師生共同努力，當語文教學真正成為一門技術(shù)化的藝術(shù)時，葉圣陶先生所期待的學生“自能讀書，不等老師教�！钡恼Z文教學新局面一定會出現(xiàn)。對此，我有信心，更有決心！相信不久的將來，中國的莘莘學子在中國教師的不懈努力下，會以嶄新的面貌立于世界之林！

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