201*年初中語文古典詩歌鑒賞教學優(yōu)秀課例觀摩研討活動學習心得

201*年初中語文古典詩歌鑒賞教學優(yōu)秀課例觀摩研討活動學習心得

古典詩歌是我國文學藝術殿堂里一朵瑰麗的奇葩。怎樣才能讓學生走近古典詩詞？如何提高學生的欣賞品位和審美情趣？在這次學習中我找到了答案。

第一、熟悉背景，知人論世。

“文章合為時而著,歌詩合為事而作”，每一首詩歌，都有它的社會根源和時代特征。因此，老師必須介紹作者所處的社會環(huán)境及其個人情況，學生才能獲悉作者對人生的思考及感悟。例如，毛老師講《水調歌頭》時，適時介紹蘇軾所處的時代、生平、思想和個性，努力還原出北宋那個特定的政治、經(jīng)濟、思想和文化環(huán)境中的蘇軾，這樣降低學生理解的難度，學生對詩歌的理解才更加全面和具體，并且對詩人情感世界的把握也準確，從而與詩人產(chǎn)生共鳴。

第二，誦讀吟唱，讀出感情。

在詩歌的學習過程中如果缺少了朗誦，就如同歌舞缺少了音樂。誦讀可以讓學生領悟到詩歌豐富的內涵，體味到言有盡而意無窮的美感，在讀中還古詩以生命、活力。

如《水調歌頭（明月幾時有）》“三步讀到位”：首先，讀好二三、二四節(jié)奏；然后，明確重音、語調；最后，帶著感情來誦讀。而且誦讀的方式要多樣化，才能吸引學生的注意力。一般來說，先由老師配樂朗誦，學生再自由讀，最后由學生評價。學生在自我評價中逐步掌握朗讀技巧�？傊�，古典詩詞鑒賞教學離不開朗誦，朗誦可以幫助學生理解詩詞，初步把握詩歌的感情基調，從而品出詩的韻味、詩的情味、詩的意味、詩的余味。

第三、詩歌素描，展現(xiàn)意象。

古詩詞鑒賞要落實翻譯？對于不同程度的學生應有不同的做法，如果單單是直譯，會使課堂顯得單調，缺乏生氣。本次觀摩的課例，老師面對的都是水平較高的學生，他們都采用詩歌素描法，用描述畫面的方法讓學生了解詩歌大意。特別是陳鵬老師在《水調歌頭》描述畫面的環(huán)節(jié)中，別有一番新意。學生在描述畫面的同時，陳老師用簡筆畫把詩中之意象畫出來。學生在發(fā)揮想象之后，再直觀地呈現(xiàn)詩中之意象，有助于學生理解詩歌大意。

第四、活用積累，收獲新知。

指導學生賞析詩歌中重點語句時，教師可以引用學過的詩句指導學生品析。如林老師的《春望》，賞析“城春草木深”的“深”字時，請學生回憶學過有“深”字的詩句，再來理解《春望》中“深”的意思，正所謂溫故而知新。

這次的十七堂課帶給我的不僅僅是觀摩與欣賞，更多的是反思與借鑒。在以后的古典詩歌鑒賞教學中，我將以讀為本、品讀感悟為教學方向，來提高學生的欣賞品位和審美情趣，讓古典詩詞綻放永恒的魅力！

擴展閱讀：初中語文古典詩歌教學論文

初中語文古典詩歌教學淺析

【摘要】本文首先分析了中學古典詩歌的現(xiàn)狀，然后從教學實際出發(fā)，通過主題把握、意象理解、朗讀指導三個角度來探討詩歌的教學，以達到激發(fā)學生學詩的興趣，提高其審美鑒賞能力。【關鍵詞】主題；意象；鑒賞教學

中國是一個詩歌的國度，詩歌作為最古老的語言藝術，一直和人類生活中最美的追求聯(lián)系在一起，展示著我們這個古老民族悠久的歷史和璀璨的民族文化。從澤被后世的《詩經(jīng)》、到李白的浪漫詩篇、杜甫的憂國之作，再到東坡的豪放詞賦、以及清代詩歌的復興，無數(shù)流傳千古的優(yōu)秀詩篇，哺育了一代代人茁壯成長。這些優(yōu)秀文化遺產(chǎn)對培養(yǎng)學生的審美情感、道德理想和人文修養(yǎng)起著極其重要的的作用。這也符合新課程的教學理念。本文根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，著重談談古代詩歌的教學。一、初中教材中古典詩歌的現(xiàn)狀

古典詩歌按內容來分，大致上有以下幾類：敘事詩、詠懷詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩、悼亡詩、諷喻詩。

在蘇教版初中語文教材中，共有古代詩歌60余首，這么多詩歌，由于學生的年齡有限、經(jīng)歷有限以及古今生活環(huán)境的巨大差異，學生拿到手后，往往不能深刻理解詩人的情感。各種資料雖然對單獨的一首詩歌的賞析比較全面、透徹，但沒有這類詩歌的集中講解；教師在講述這些詩歌的時候，也往往一詩一講，缺乏理論的概括和系統(tǒng)的總結，對于這類詩歌學生心中沒有明晰的概念，就不能從深層次上理解它們。二、教學過程探索1.引導學生把握詩歌主題

要解決上述問題，首先要讓學生對詩歌背景以及古代士人的生活有一定把握，真正理解詩歌主題。

以表現(xiàn)思鄉(xiāng)詩歌為例。思念家鄉(xiāng)、思念親人是一個人最樸素美好的感情。多愁善感的文人在異地他鄉(xiāng)，看到周遭的景物，總會想起那個養(yǎng)育自己的地方，更會在魂牽夢縈中品味濃濃的感傷�！短靸羯城锼肌分�，作者在荒郊野外看到安適的人家，引出“日暮鄉(xiāng)關何處是”的愁緒是理所當然的。人皆有家，唯我獨無。這份蒼涼，怎不令人思之斷腸！然而這還是在和平年代，只是由于羈旅行役路途不便耽擱在外。戰(zhàn)爭年代，國將不國，又與親人音書阻絕，連家鄉(xiāng)的情況、家人的生死都不得而知，只有作者孤獨的一個人，他的滿腹惆悵更是可想而知。

了解了作者寫作的背景，才能更好的把握詩歌的主題。2.了解特定意象，領會作者意圖

理解主題之后，還要讓學生讀懂詩歌中的意象。意象即文學作品中表達主觀情感的客觀外物，是溝通藝術家的主觀世界和外部世界的橋梁。在古詩中，很多“物”往往用來表現(xiàn)特定的感情。在古典詩歌的教學中，只有讓學生弄清楚意象的寓意，才能較好地深入到詩歌和作者之中，領會作者的意圖，進行較高水平的鑒賞。下面筆

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