同課異構(gòu)聽課體會

“同課異構(gòu)”聽課體會

這次，我參加了盤山縣小學語文學科帶頭人同上一節(jié)課教學觀摩會，聽了幾位學科帶頭人講的《釣魚的啟示》一課，受益匪淺。幾位老師的課給我總的印象是：樸素、樸實。

本次活動通過對同樣的內(nèi)容的不同教法的把握，成功地為參與教師提供一個交流學習的機會，交流彼此的經(jīng)驗和心得，看到自己的不足學習同仁的優(yōu)勢。幾位老師準備都非常認真、充分，授課效果非常好，教學水平很高。特別對于像我這樣的教學新人，有太多的東西要學習。能夠結(jié)合學生的情況備課，隨機應(yīng)變能力很強，也反映了對教材的熟練掌握，在語言表達上普遍較好，有激情，富于感染力。

壩墻子學校武紅慧老師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅動聽，與課文的語言風格很切合，開始便與學生一個短暫的互動，既極好的拉近了學生與老師，又拉近了與文本的距離，為學生理解課文開設(shè)了很好的情景。給學生充分的自學時間，注重學生的主體、教師的主導(dǎo)作用，讓學生在課堂上抓住重點語句讓學生反復(fù)朗讀，讀通課文，在讀中感悟，在讀中理解。抓住心理變化，感悟品讀人物情感，該教師都是引導(dǎo)得當。

聽過太平的張艷波老師講的課后，給我最大的觸動是她設(shè)計的教學板塊十分

靈活，沒有拘泥于最初的教學設(shè)計，根據(jù)課堂上學生的學習進展情況靈活掌握，既可以看出張老師準備十分充分，又展現(xiàn)了她靈活的教學機智。這是一篇哲理性的文章，整節(jié)課，張老師一直注重引導(dǎo)學生交流，做到了將課堂還給學生，這也體現(xiàn)了現(xiàn)今的語文教學要求，讓學生在讀中生悟、讀寫結(jié)合，通過重點語句的品讀理解文章蘊含的深刻哲理。

通過這次“同課異構(gòu)”教學活動讓我明白了：要想使自己的業(yè)務(wù)能力得到提

高，不僅要多聽課、多交流，更應(yīng)該親自去講、去體驗�！巴�課異構(gòu)”活動，對提高課堂教學效率效果有很大幫助，讓老師之間互相啟發(fā)，智慧共享，增強教研活動的針對性和時效性。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，我體會到作為一名教師在教學工作中應(yīng)注重以下幾點：

1、要上好這種課，使得課堂不干巴巴的，就要在課前多下功夫，老師和學生在課下要做好相關(guān)的資料搜集。這樣就能為課上的交流活動提供知識儲備。

2、方案設(shè)計上老師的指導(dǎo)不僅要體現(xiàn)在方案怎么設(shè)計上，還要注意引導(dǎo)學生用比較完整的語言去表達，因為語言完整地表達也是學生觀察、思考后的一種結(jié)果呈現(xiàn)。張艷波老師在教學板塊設(shè)計上就很靈活，能夠根據(jù)課堂上學生的反映情況調(diào)整自己的教學設(shè)計。

3、明確教師角色的定位。新課標把教師角色從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學生的主體作用，二者相輔相成，特別是把課堂交給學生，讓學生自主合作學習也不能“形式化”。

4、教師的專業(yè)化成長還可以通過對自己課的打磨上。

這次語文學科“同課異構(gòu)”教研活動。我看到每一位老師都以自己的特色詮釋著課堂教學中生命的對話，真可謂“八仙過海，各顯神通”。置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關(guān)注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。

“同課異構(gòu)”是為提升教師教學水平采取的一項新舉措�！巴�課異構(gòu)”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了廣大教師的教學教研水平,提高了教學質(zhì)量。

擴展閱讀：語文同課異構(gòu)聽課心得

同課異構(gòu)聽課心得

3月30日我校與中心路小學、田鎮(zhèn)寨子小學、義和小學舉行了同課異構(gòu)活動，聆聽了幾位老師的課堂教學，受益匪淺，體會如下：

《兩只小獅子》這篇課文是一篇教育性的童話故事，教師的教學設(shè)計主要是以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

首先，依托形象，活化語言

在教學“整天”和“非�？炭唷边@兩個詞語教學中，充分發(fā)揮孩子的形象化思維，創(chuàng)設(shè)情境在想象說話中把“整天”一詞具體化，形象化，讓其可感、可觸摸。在教學“非常刻苦”一詞時雖創(chuàng)設(shè)了情境，但由于教師不夠投入，形象化不夠，沒能使孩子在身臨其境中感受，如果能讓孩子在呼呼的北風聲中，出現(xiàn)寒冬的畫面，出現(xiàn)夏天太陽火辣辣的畫面，再次讀課文句子，教師想此時孩子更能體會到勤獅子的勤勞、刻苦的樣子。這樣“整天”“刻苦”兩個詞語立體式活化了。用孩子的思維思考教學，用形象依托，活化詞語，這樣的教學更靈動。

二、強化朗讀，規(guī)范語言。

有了形象的依托，怎樣讓孩子走向科學規(guī)范，朗讀就是很好的手段。在教學“勤獅子的刻苦”這句話時，教師讓學生想象勤獅子就這樣一天到晚的苦練，還遇到了好多困難哪！當北風呼呼刮時，小獅子的腳快凍僵了，他還是；當腳趾磨出血時小獅子仍然；當累得爬不起來時，小獅子還是堅持不懈地；教師把教學目標定位于發(fā)展學生的思維和語言上，認為孩子有精彩的發(fā)言就能點亮課堂，孩子的語言就有了發(fā)展和提升,殊不知孩子們的語言是原生態(tài)的，稚嫩、零碎。應(yīng)該讓孩子反復(fù)的朗讀文本中“整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦�！边@句話，內(nèi)化語言。過多的議論無形中弱化了文本中的語言，何不用多種形式的朗讀，在一遍又一遍中把語言熟記于心。

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