行為導向教學法在中職英語教學中的應(yīng)用分析

行為導向教學法在中職英語教學中的應(yīng)用分析

[摘要]隨著中國國際地位的不斷提高，英語的重要性日益趨顯，英語教學也成為我國教育不可忽視的重點，其中中職英語以其特殊的地位在英語教學中也是長久不衰的主題。

中職院校的英語教學受著外部環(huán)境和內(nèi)部因素等多方面限制。其中，根本的原因即為生源渠道單一，硬件設(shè)施設(shè)備落后，以及教師質(zhì)量都是不可忽視的重要原因。對中職英語教學進行全方位立體的分析，分析總結(jié)出科學合理的教學方法，通過行為導向?qū)W教學方法讓中職英語教學得到突破和改進。[關(guān)鍵詞]行為導向中職英語

[中圖分類號]g712[文獻標識碼]a[文章編號]1009-5349（201*）10-0178-02前言

中職院校的教育目標是旨在培養(yǎng)向社會輸送中等的技術(shù)型人才，其優(yōu)勢是能夠?qū)⑺鶎W知識內(nèi)容直接運用到社會實踐中，將所學的知識技能與未來的工作內(nèi)容融會貫通，有機結(jié)合。由于我國九年義務(wù)教育的逐漸普及，不論是廣大的學生生源還是生源質(zhì)量都不如往常。生源質(zhì)量參差不齊，學生背景良莠不齊，并且沒有明確的學習目的，主動學習意識薄弱，缺乏積極的學習習慣，沒有合理的學習方法。導致了中職院校的各科教學都處于一個瓶頸，難以發(fā)展。其中，最明顯的就是英語教學。英語在各職業(yè)院校的各專業(yè)中都是必不可少的基礎(chǔ)課程，將基礎(chǔ)英語水平提高無疑能改善各專業(yè)的教學

質(zhì)量。但是影響英語教學的因素較多，如硬件設(shè)施等，缺乏多媒體教學，不能夠完全調(diào)動學生的積極性和主動性，趣味性薄弱。甚至有些教師的教學方法仍處于傳統(tǒng)的灌入式，把原本充滿趣味、提高學生各方面能力的英語教學變成枯燥的語法教學課、單詞背誦課。使學生喪失了學習英語的興趣，認為學習英語是一項繁重艱巨的任務(wù)。在課堂上，只是傳統(tǒng)地汲取知識，學習效率很低。所以，應(yīng)該要在各種情況困難的分析下總結(jié)出一套科學合理的教學方法，能夠完全調(diào)動學生的各項基本機能，突破英語教學的瓶頸。一、對行為導向教學法進行的研究

這是一種來自于德國的雙元制教學方法，能夠同時調(diào)動學生的大腦、思維和手勢來進行教學。所倚靠的教學理論是：以理論主義為支撐，旨在激發(fā)學生的互動創(chuàng)新能力，所注重的是教師在教學過程，學生在學習過程中，如何構(gòu)建自己的理論。建構(gòu)主義認為，每個人所學習的技能都是獨特的，都是通過自身的理解再創(chuàng)造出來的，組織方式是每個人獨有的。教師所需的是營造教學環(huán)境，讓學生主動創(chuàng)造所學知識架構(gòu)。從心理學上看，更優(yōu)良的學習方式即是充分調(diào)動自身的各個器官，全身心投入到學習中來、從行為學上看，學生應(yīng)該具有更加獨立的主動性、規(guī)劃、實踐、驗收，甚至于創(chuàng)新，在需要時對所學知識進行深入理解。對自己的學習行為有一個整體的客觀的認識。下面描述一下行為導向教學法的大致過程：接受規(guī)劃選擇實踐控制認識。

那么，行為導向?qū)W是通過以上的幾個步驟形成的完整學習過程，

擴展閱讀：行為導向方法在中職專業(yè)英語教學中的應(yīng)用

淺析行為導向方法在中職專業(yè)英語教學中的應(yīng)用

摘要：如何提高中職專業(yè)英語教學的實效性，切實提高學生英語學習能力和應(yīng)用實踐能力，是一個有待深入研究的課題。在中職英語的課堂教學中引入行為導向教學法，強調(diào)以人為本，突出學生的學習主體地位，可以達到讓學生“學會學習”的目的。關(guān)鍵詞：行為導向法；中職；專業(yè)英語；課堂

中圖分類號：g712文獻標志碼：a文章編號：1674-9324（201*）07-0058-03

隨著我國對外開放向縱深發(fā)展，我國職業(yè)教育將教學的重點逐步轉(zhuǎn)移到了專業(yè)英語上，提高學生的實踐能力，將專業(yè)知識和英語學習相結(jié)合是教育管理者的一個共識。近年來，中職學校相繼開設(shè)了旅游英語、商務(wù)英語、金融英語、工程英語和物流英語等課程，目的就在于提高學生在實際工作環(huán)境下實踐英語的能力。在這樣的一個大背景下，改革中職學校傳統(tǒng)的英語教學模式和方法已經(jīng)迫在眉睫。行為導向教學法采用多樣的教學方法和手段提高學生的學習能力和動手能力，在我國中職教育中逐步得到了廣泛的應(yīng)用。一、行為導向教學法特色

上世紀八十年后期，“行為導向”大量出現(xiàn)在歐美高等職業(yè)教育的文獻中，得到了多數(shù)教育學者的推崇，“行為導向”也成為改革教學模式，提搞中職教教學質(zhì)量的代名詞。著名教育學專家特拉姆對行為導向教學法下了這樣一種定義：行為導向是一種先進的教學理念，它重在培養(yǎng)學生的動手操作能力和自我判斷能力，從而具備負責和懂行的行為。它是一種持續(xù)的發(fā)展過程，通過行為導向，使得學生的學習能力和綜合素質(zhì)在工作實踐中得以培養(yǎng)和展示。行為導向理念認為，在教學過程中，學習的目標、過程、手段和方法及其組合決定了知識的傳授和學習效率，它強調(diào)在教學過程中營造一種師生互動和教與學的氛圍和情境，認為師生互動即是一種社會情境，從而在這一種情境下催生學習的行為。這種行為有助于師生互動和學生自主學習。學生在這種氛圍中，不斷練習，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的職業(yè)行為能力、知識活動能力，學生的綜合素質(zhì)方面得到全面發(fā)展。作為實踐性較強的中職教育，在英語教學過程中更應(yīng)該注重學生在實際工作環(huán)境下的英語應(yīng)用能力，所以，中職的應(yīng)用教育目標與行為導向理念具有天然的一致性。二、當前中職專業(yè)英語教學存在的問題

1.專業(yè)英語教學發(fā)展緩慢。作為培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，中職英語教學的一個重要組成部分是專業(yè)英語教學，但是專業(yè)英語教學不是簡單的基礎(chǔ)英語加上專業(yè)英語詞匯，而是將學生置于真實的工作情境下，將基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語融合，培養(yǎng)學生的職業(yè)工作英語交際能力和跨文化交際能力，提高他們的實際分析問題和解決問題能力。但是我國目前中職學校專業(yè)英語發(fā)展緩慢，雖然開設(shè)了眾多專業(yè)英語課程，但是從課程設(shè)置、教學方法和手段等方面與基礎(chǔ)英語的教學大同小異，教學的目標與社會的需求嚴重脫節(jié)，因此，中職專業(yè)英語教學改革勢在必行。

2.落后的傳統(tǒng)的教學模式與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)。盡管國內(nèi)中職學

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