小課題研究總結(jié)

三岔完小教研小課題研究總結(jié)：

培養(yǎng)學生注意力，提高課堂教學效益

注意力是人的心理活動集中在一定的人或物上的一種能力，是人最重要的心理素質(zhì)之一。它包括有意注意和無意注意。

《新課程標準》中指出，基礎(chǔ)教育階段學習的主要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立學習自信心并養(yǎng)成良好的習慣。學習習慣之一就講到注意力集中傾聽的習慣�？梢姡瑢W生注意力集中是提高課堂教學效益的前提和保證。

蘇霍姆林斯基說過：“注意是學習的門戶”。門開的越大，我們學到的東西就越多。因此，注意力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

結(jié)合我校學生課堂學習注意力不集中的實際情況，開學初提出了“如何培養(yǎng)學生注意力”為題的小課題研究。經(jīng)過一系列的上課、聽課、評議、交流、探討、實踐等形式的活動開展。就“培養(yǎng)學生注意力，提高課堂教學效益”作如下總結(jié)：

一、樹立責任意識

“學習即責任”。這是作為老師首先要向?qū)W生滲透的一種思想，要讓學生潛意識里有一種認識，“學習就是作為一名學生的責任，而不是憑興趣想學就學”。老師的責任是教書育人，醫(yī)生的責任是治病救人，農(nóng)民的責任是種田收割，學生的責任就是學好知識。只有當學生真正的把學習當作自己的一份責任時，他們才能明確自己學習的目的。目標明確以后，老師要引導學生增強對目標的重視，增加對完成目標的重要性與有用性的認識。只有對目標對象、責任明確了，重視程度提高了，注意力也就可以集中了。

二、著重興趣培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。在孩子成長的過程中，興趣具有十分重要的作用。當他對學習或某一事物染上興趣后，就會集中精力努力去做

好。那么，如何在學生的學習過程中培養(yǎng)他們的興趣呢？

首先，學習動機是決定學習興趣的先決條件。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的學習動機是什么？為了得到家長的獎勵、為了完成家長交給的硬性任務(wù)、或是為了得到他人的肯定、還是真正認識到學習就是自己的責任。只有讓學生真正的從內(nèi)心深處萌發(fā)出對學習的主觀能動性，才有支撐他學習的動力，也才有學習的興趣。

其次，積極合理的評價，是激發(fā)學生學習興趣的必要條件之一。每個學生都有其獨特的個性。他們有不足的一面，也有閃光的一面。作為老師，在日常的教育教學工作中，務(wù)必做一個有心人，了解每個學生的個性特點，善于捕捉他們學習生活中閃光的點點滴滴并及時給予表揚或鼓勵，即使是學生通過努力沒有取得成功的一些事兒，也應(yīng)及時地合理地評價。讓學生體會到來自老師的認可。這樣他們的心靈就會得到慰藉與滿足，他們也才有信心、有興趣投入到學習中。

第三，構(gòu)建寬松和諧、豐富多彩的課堂。

學生在沒有壓力、寬松、愉悅的環(huán)境中所釋放出來的學習能量是最大的。學習環(huán)境是否和諧，決定課堂教學效益的好壞。一堂課就是一個劇本，老師就是導演，學生是劇本中扮演不同角色的演員，要導演“悲劇”或“喜劇”，一切皆由老師掌控。因此，老師要在提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時，學會調(diào)節(jié)自己的心情，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍。

每一堂課，老師都要精心設(shè)計。復習、導入、傳授、小結(jié)，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)考慮周到，井然有序。在教學過程中要結(jié)合教材及學生實際，設(shè)計豐富多變的教學活動，吸引學生眼球，激發(fā)學習興趣。教師要充分發(fā)揮主導作用，運用科學的教學方法和手段，講究教學藝術(shù)，不斷培養(yǎng)學生積極主動學習的興趣。

三、注重勞逸結(jié)合

小學生的注意力，尤其是低年級孩子，是以無意注意（自發(fā)的、不需要努力的）為主的，這就決定小學生注意力集中時間相對較短，注意力就會發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此，一堂課學生不可能將全部精力投入到學

習當中。所以，我們的課堂教學要注重勞逸結(jié)合。在教學過程中，結(jié)合教材內(nèi)容及學生年齡特點，設(shè)計合理有趣的教學活動，輔助教學，從而不斷培養(yǎng)學生有意注意（自覺的、有目的的，需要一定的努力）的學習品質(zhì)。

四、沒有愛就沒有教育

“沒有愛就沒有教育”，這是教育教學亙古不變的主旋律。在培養(yǎng)學生注意力的過程中，同樣不可缺少來自老師對學生的愛，只有當學生真正愛上老師時，他定會全身心的投入到學習過程中。這就要求老師要自身形象（外在的言行舉止、內(nèi)在的氣質(zhì)涵養(yǎng)）、基本功（教學語言、教學機智）過得硬的同時，老師對學生的關(guān)愛更重要。因此，老師在教學工作之余，要多與學生溝通，與他們交心。老師與學生在一起，不僅談學習，更多的要了解學生的生活，走進學生的情感世界。只有讓學生體會到來自老師內(nèi)心深處的關(guān)愛，學生就會“愛”上你，他們才更愿意主動地溶入到學習的主流當中。這樣，學生的注意力在師生心與心的交流，便會生成新的教育資源，而學生的注意力在新的教育資源生成的過程中也逐步得到提升。

學生注意力集中是提高課堂教學效益的前提和保證。善于集中注意力的人，就等于打開了智慧的天窗。所以。老師要最大限度地培養(yǎng)、控制好學生的注意力，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效益。

三岔河鄉(xiāng)三岔完小201*年12月24日

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小課題研究總結(jié)

教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教育改革的趨勢，也是我國教育改革實踐提出的

一個具有重大理論意義的課題，這就要求教師不僅做一名學習者，也應(yīng)該有能力對自己的教育行動加以省思、研究、改進，教師可以通過一個科學研究過程來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題。在新課程的實施中，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所有知識對自己的教育實踐經(jīng)驗進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解，并發(fā)現(xiàn)其中的長處和不足，為以后的改進做好準備。校本課程開發(fā)要求教師作為一個研究者的身份進入課堂教學實踐，并成為一個對自己實踐不斷反思的“反思實踐者”。教師不應(yīng)該再是教書匠，而應(yīng)該向?qū)W者型、專家型教師發(fā)展，教師參與小課題研究就是現(xiàn)代教育的召喚。為此，我們學校提倡教師開展小課題研究活動，旨在希望每個教師都在不斷摸索中提高自己的教育教學水平。進而整體提高學校的教育教學質(zhì)量。

我們結(jié)合優(yōu)秀學校和教師的小課題研究的理論和經(jīng)驗，打印下發(fā)了學習資料，組織全體教師認真學習了市教研中心關(guān)于小課題研究的意見。學校領(lǐng)導深入每個教研組，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、小課題研究的實施等方面內(nèi)容對教師進行了培訓輔導。通過學習，教師們懂得了“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行小課題研究的根本目的所在。

我們組織各學科組教師認真選題，鼓勵教師從教育教學的問題及困惑中選題、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題、從學生的反應(yīng)中尋覓課題、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題。我們利用集體備課時間，組織教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點，然后讓老師們進行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉(zhuǎn)化成一個個小課題；最后指導教師分析背景，查找資料，形成課題，申報自己的小課題。其間，我們對各學科組所選的課題進行了嚴格的審核，最后幫助老師們確立了自己要研究的子課題。每個教師針對自己的教學實際對自己的小課題研究編制了切實可行的計劃，并以案例研討的形式與同事進行了交流互動。選好課題以后，教師們開始了著手研究。教師們積極準備能幫助自己研究和實踐的材料、方法選擇，方案制定等，閱讀相關(guān)書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，通過在自己班內(nèi)進行考察、調(diào)查、采訪，獲得直接研究材料，并及時整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，在不斷地研究中積累經(jīng)驗，并得出結(jié)論，再研究，再實踐。

為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們學校成立了跟蹤檢查小組，跟蹤聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便于了解各課題研究的進展情況，及時解決普遍存在的問題，并對各學科組的教研活動進行階段評價。各教研組內(nèi)教師也能在反復實踐的基礎(chǔ)上，及時小結(jié)反思，分享經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己的研究計劃、改進研究方法，然后運用到自己的課堂教學中。對典型的課例，小組內(nèi)集體研究出初步方案，并進行課堂跟蹤聽課，課后再進行討論分析，形成新的方案，再次試教。課例研究后，教研組內(nèi)再展開課題研討，這樣扎扎實實地進行教研活動，培養(yǎng)了教師們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。學校領(lǐng)導組織教師們經(jīng)過課堂展示的形式，通過課堂教學和過程性材料展示自己的研究成果，全校老師通過研討總結(jié)經(jīng)驗與教訓，提出了自己的改進建議，及時把教研的成果納入課堂，讓小課題研究更能在課堂上落到了實處，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。教師圍繞自己的小課題寫了教育教學案例，總結(jié)和反思了自己的小課題研究成果。

目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：

一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。四、

我們學校的小課題研究經(jīng)歷了一段時間，存在著很多的不足，如有些課題各環(huán)節(jié)的落實不到位，也很欠缺對細節(jié)的研究實踐，在以后的工作中，我們?nèi)孕枰�認真實踐，研究開展小課題研究需要掌握的必要的研究方法。教師們需要增加自己研究的高度、精度、厚度，通過理論學習縮小與專家的視距，通過加強教研、精通專業(yè)做個有底氣的教師，通過博覽群書開啟教育智慧之門。讓研究成為一種需要。研究是自己的事情；小課題研究是為自己而研究；把研究融進教學實踐中；讓教學成為一種享受。開展小課題研究，讓我們的課堂教學更富有生命活力，讓我們的課堂教學成為師生的一種享受;讓讀書成為一種習慣。與經(jīng)典相伴，與大師對話，讓讀書成為習慣;讓反思成為一種力量。用腦袋行走，做思考的實踐者；用腳板研究，做實踐的思考者;讓寫作成為一種快樂。用自己的語言、講自己的故事、寫自己的感受。

相信我們只要專注做二三年、四五年，就會向名符其實的專家靠近。我們努力爭取讓每一課題都能發(fā)揮教研優(yōu)勢，以教研促教學，以教科研的先導作用促教育教學改革的發(fā)展，達到教研興校的目的。

教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，我們每個教師都將作為自主式的學習者貫穿于教育教學過程的始終，我們會向?qū)W習型、研究型教師轉(zhuǎn)變，讓學習行為和研究行為日�；�，爭取讓我校的教學教研水平更上一個新的臺階。

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