小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變課題總結(jié)

《小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變》

研究報告

青銅關(guān)小學韓昆伯

一、組合作學習具體功能和作用（一）有利于培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性

1.它創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。

2.培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。要想適應(yīng)社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應(yīng)社會中所必備的條件。

（二）有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作交流學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

（三）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展

學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。二、組合作學習中教師應(yīng)注意的問題

（一）教師要提出適當?shù)膯栴}在課堂上合作學習。

給出的學習任務(wù)是否恰當，是教師設(shè)計這項教學活動的一個關(guān)鍵。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進行深入縝密的思考。

（二）教師要提供對小組合作學習技巧的指導(dǎo)。

教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作學習的技巧。學習任務(wù)明確，才能夠使大多數(shù)學生很好地完成以及獲得積極的情感體驗，同時還取決于小組成員之間合理的分工與合作。（三）教師要注意小組學習課上與課下的關(guān)系

小組合作交流合作學習并不等于在課堂上湊在一起討論問題，課下小組成員的學習活動也非常重要，課上課下相互結(jié)合才能達到更好的學習效果。（四）教師要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現(xiàn)做出適當評價教師在合作學習的課堂上要善于控制，學生合作學習時要有時間限制，不能無休止的合作；在課堂上不能濫用合作學習，該合作時再合作，否則會造成課堂上的混亂，也浪費時間。教師要深入合作小組，努力融入學生的討論中，要不定期地評價優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組員，讓各小組在激勵中更好的合作。在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。

三、教師在小組合作學習中充當?shù)慕巧�（一）組織者角色

合作學習雖然強調(diào)了學生的自主合作，但是如何分組、如何合作以及合作多長時間等等。卻是學生無法把握的，這時教師的組織就顯得尤為重要。教師的組織者角色體現(xiàn)在：

1、首先，合作開始前，教師首先應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容確定合作學習的內(nèi)容，雖然現(xiàn)在提倡合作學習，但并不是所有的課都需要合作，一個沒有合作價值的問題讓學生合作只會讓學生感到厭倦。因此，確定好合作內(nèi)容是開展合作學習的首要問題。其次，根據(jù)內(nèi)容確定合作小組的人數(shù)。合作小組的人數(shù)不是固定的4人一組或2人一組，得根據(jù)合作內(nèi)容來確定。其三，提出一些恰當?shù)膯栴}讓學生明確學習的目的，做到有的放矢。教師在合作學習時設(shè)計的問題要符合學生年齡特點和知識水平，同時還要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。

2、合作進行中，教師要能對合作過程進行及時調(diào)控。教師應(yīng)密切注意學生的合作情況及時修正一些目的要求以助于學生更好合作。同時根據(jù)學生合作情況，及時調(diào)整合作時間。

3、合作結(jié)束時，除了反饋學生合作結(jié)果，教師還應(yīng)及時組織學生就剛才的合作進行小結(jié)，評價學生合作過程，不僅要表揚合作有成果的小組，而且還要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組，要多肯定集體的智慧和力量。便于以后合作學習的開展。（二）指導(dǎo)者角色

新課程提出了“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的理念，但并不意味著教師的指導(dǎo)就不重要了，相反，在新課程的實施中，教師的指導(dǎo)者角色是不容替代的。當然，新課程理念下的指導(dǎo)者又區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的指導(dǎo)者。有效的合作學習離不開教師的指導(dǎo)，教師合理的適時的指導(dǎo)會提高學生合作學習的效率。例如，在學生學習困難時教師可以適當點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。另外，對學生合作方法，合作技巧也應(yīng)進行指導(dǎo)。如果學生缺乏必要的合作技巧，就無法有效的合作學習，甚至無法進行合作學習。我們經(jīng)常聽到有老師抱怨，學生不懂得怎樣合作，或者根本沒有合作習慣。的確如此，但我們應(yīng)該想到，學生不是生來就知道怎樣合作，合作習慣也不是與生俱來的。這都得靠我們教師的指導(dǎo)。在合作學習中，我們應(yīng)該指導(dǎo)學生在學習小組中如何分配學習任務(wù)，如何分配學習角色，如何向小組其他同學提問，如何傾聽別人的意見等等。

（三）合作者角色

在以往的教學中，教師一直處于主體地位，雖然近代教育也提出了轉(zhuǎn)換教師角色，轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學理念。然而將教師處于一個合作者的角色還不太被重視。而今，我們提倡合作學習，并不僅僅是學生之間的合作，也有師生之間的互動合作。教師如果不能充當好合作者的角色，就不能很好的實現(xiàn)合作學習。教師以合作者的身份參與學生學習，不僅體現(xiàn)了教學民主，拉進了師生之間的距離，使學生在一個融洽的氣氛中學習，去發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。（四）聯(lián)絡(luò)員角色

在合作學習過程中，當學生對老師精心設(shè)計的問題進行討論時，教師則應(yīng)在組間巡視，了解學生的討論情況。同時，隨著所學知識的不斷深化，有些綜合性較強的題目，個別合作小組可能覺得有些困難。為了讓這一部分同學更好學習，這時教師就應(yīng)該充當聯(lián)絡(luò)員的角色，將合作進行得好的一些組的經(jīng)驗告訴他們，或者直接讓他們?nèi)�參觀其他組的學習。然后把思路、方法等帶回本組，與組內(nèi)同學一起交流，最終形成小組意見。這樣，我們就由小組內(nèi)的合作，在老師的聯(lián)絡(luò)下變成了組與組之間的合作，最后形成了全班的合作，將合作學習推向一個高潮。四、小組合作學習的成效（一）課堂景觀發(fā)生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是本課題最顯著的成果。隨著課題的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。

（二）學生主動參與學習的積極性提高了

小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。

（三）培養(yǎng)了學生優(yōu)良的品質(zhì)，促進了全面發(fā)展

通過合作學習開展，學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。有90%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成，為他們適應(yīng)未來社會打下了一個良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，我們可以看到，小組合作交流學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。

擴展閱讀：小學數(shù)學小組合作學習實驗與研究結(jié)題報告

小學數(shù)學小組合作學習實驗與研究結(jié)題報告

一課題實驗與研究的提出

《國家數(shù)學課程標準》（實驗稿）明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程最終目的是為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。”面對新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，面對日新月異的知識經(jīng)濟社會，基礎(chǔ)教育的目的已不是將一切知識教給一切人，而是要教會一切人學會學習。正如聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學習方式單一的問題：學生的學習往往立足于被動地接受老師的知識傳輸，缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，也忽視了學生之間的交往。實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育，一個很重要的著眼點就是要改變學生的學習方式。我們認為小組合作學習是一種有意義的學習方式。因為小組合作學習將班級授課制條件下個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”，“組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學中師生之間的單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，有利于發(fā)揮學生學習的主動性，提高教學效率，有助于形成學生之間良好的人際合作關(guān)系，可以促進學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步，同時，還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體會�？梢员苊狻吧贁�(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生作陪客”的現(xiàn)象，給每個學生提供均等的學習和發(fā)展的機會，更好的面向全體學生。因此，我們提出了“小學數(shù)學小組合作學習探究的實驗與研究”這一課題。

二課題實驗與研究的目的

在數(shù)學課堂教學中，實現(xiàn)“學生能合作、合作能成功、成功能創(chuàng)新”的目標。

1、分析目前存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變，協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三課題實驗與研究的意義

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創(chuàng)新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。

四課題實驗與研究人員1、領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：武樹民成員：王香茹、侯慶建2、課題小組：組長：于振東

成員：趙廣毅何敬峰張玲玲杜兆柱

顏廷榮吳偉牛娟五課題實驗與研究的方法1.加強理論學習。通過查閱報刊資料，上網(wǎng)搜索等收集有關(guān)小組合作學習方面的資料，研究內(nèi)容，內(nèi)化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。

2.理論指導(dǎo)實踐。

在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結(jié)經(jīng)驗，并及時把經(jīng)驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

六、課題實驗與研究的內(nèi)容與目標本課題對以下內(nèi)容作重點進行系列研究：

1、探索不同課型的“自主合作”課堂學習模式。具體包括以下內(nèi)容：（1）“自主合作”學習模式在應(yīng)用題教學中的應(yīng)用（2）“自主合作”學習模式在計算教學中的應(yīng)用（3）“自主合作”學習模式在概念教學中的應(yīng)用（4）“自主合作”學習模式在幾何教學中的應(yīng)用

2、探索“自主合作”學習氛圍的創(chuàng)設(shè)。具體包括以下內(nèi)容：（1）如何合理組建合作小組？

（2）如何幫助學生樹立合作意識，增強凝聚力？（3）如何提高學生的合作技能？（4）教師在合作學習中如何有效調(diào)控？（5）課外如何有機滲透“自主合作”學習？3、探索合作競爭機制的引入。具體包括以下內(nèi)容：（1）如何建立一套科學合理有效的合作競爭機制？（2）如何操作運行？

七課題實驗與研究的步驟及過程1、研究方法：

本研究是在自然環(huán)境下進行的一種準實驗研究，采取同質(zhì)比較的方法和行動研究法，個案研究法，經(jīng)驗總結(jié)法進行。

2、實驗對象：

東平縣州城街道中心小學3、實驗變量：

（1）自變量：小學數(shù)學小組合作學習的模式。

（2）固變量：小學生小組合作學習能力的水平和學習成績。4、實驗步驟：

第一階段：（201*年1月至201*年6月）1、完成文獻資料的收集、學習。2、制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。3、擬定若干研究子課題。4、邀請有關(guān)專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

第二階段：（201*年7月至201*年6月）1、按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料。2、課題組研究人員在課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。3、通過座談、測試、等方式，定期了解學生學習的進展情況。4、201*年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及子課題論文等形式展示成果。5、邀請專家進行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段：（201*年7月至201*年12月）通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。

第四階段：（201*年1月至201*年12月）1、對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。2、撰寫結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進行評審鑒定。3、寫出課題論文，匯編論文集。4、觀摩活動。

八課題實驗與研究的成果。

1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。

通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

2.創(chuàng)設(shè)了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。由以上對照數(shù)據(jù)可以看出,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調(diào)查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師趙廣毅與對照班教師教學同一內(nèi)容的比較表：

班級教學方法教學內(nèi)容實驗班小組合作學習長方體和正方體的表面積對照班嘗試教學法長方體和正方體的表面積22分鐘教師直接講授時間學生發(fā)言人數(shù)討論時間課堂作業(yè)10分鐘23人16人10分鐘完成課本練習和提高性題0完成“做一做”和課本練習83%做題正確率95%從而可以看出：趙廣毅老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。

4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是師生互動、互評和個別指導(dǎo)與個別評價的有機結(jié)合，引導(dǎo)學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學習有利于教學質(zhì)量的提高。采用小組合作學習教學方法，對提高教學質(zhì)量和提高課堂教學效率有很大益處。

6.實驗中構(gòu)建了小組合作學習的課堂教學流程模式。

在實驗與研究中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，繼承實驗中的成果。結(jié)合我鎮(zhèn)實際和學生的實際情況，經(jīng)過反復(fù)論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結(jié)出一套適合我鎮(zhèn)小學數(shù)學小組合作學習的課堂教學流程模式。

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