小學(xué)概念主題式綜合實踐課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)

小學(xué)概念主題式綜合實踐課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)

小學(xué)概念主題式綜合實踐課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)是短暫的，但它是對一門新課程有了一定得認識，了解了小學(xué)概念主題式綜合實踐課程的課程背景、課程來源、課程的理論支持、課程的開發(fā)程序和方法、課程的內(nèi)容安排、課程的教學(xué)策略、課程的教學(xué)技術(shù)支持、教學(xué)評價等等。培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)是艱苦的，但培訓(xùn)班里的收獲是實在的，通過培訓(xùn)使我充分體會到這門課程的重要性和必要性。

隨著新課程改革的深入，各區(qū)域之間的交流與合作越來越重要，新老教師之間的教研協(xié)作與成果共享也越來越迫切。所以，本次網(wǎng)絡(luò)教研活動促進了新課程的進一步開展。而且在活動中我深刻的發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的三大優(yōu)勢

下面我簡單總結(jié)我在本次培訓(xùn)中的幾點收獲：本課程的課程宗旨是學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)。本課程的課程內(nèi)容：

一、該課程體系共選擇了一百個兒童熟悉的日常生活概念。具體的：如米、錢、樹等；抽象的：如生命、衛(wèi)生等。

二、在每一項圍繞核心概念所形成的課程中設(shè)計了九大領(lǐng)域：概論領(lǐng)域、環(huán)境領(lǐng)域、使用領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會文化領(lǐng)域、經(jīng)濟與生產(chǎn)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、人自身領(lǐng)域、道德領(lǐng)域。

三、在每一個領(lǐng)域中，選擇了與核心概念相關(guān)的若干個概念。在九大領(lǐng)域中，這些概念一共有36個。對每一個概念的理解，最終使學(xué)生對核心概念的內(nèi)涵形成具體的理解和認識。

四、將該課程名稱確定為概念主題式綜合實踐課程。課程內(nèi)涵：引導(dǎo)小學(xué)生生成某一概念，或?qū)崿F(xiàn)對某一概念的理解；課程途徑：主題式綜合實踐課程。

五、該課程的教學(xué)具有獨特的教學(xué)策略和教學(xué)方法。六、一百個概念主題式綜合實踐課程中一個核心概念所構(gòu)成的一項概念課程由一所學(xué)校研究和開發(fā)。

七、每一個核心概念課程的教與學(xué)都建立教學(xué)資源庫，組成教學(xué)共同體。八、將某項概念課程初步設(shè)計為適合于低年級、或中年級、高年級學(xué)生的綜合實踐課程。九、目前已開發(fā)成熟的概念課程有《汽車》，《漢字》、《手》、《家》等。

本課程的課程評價理念：

本課程的課程宗旨是學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，交往和做事是學(xué)會生活的具體目標(biāo)。

學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)：追求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會生活的達成度：我知、我想、我會。我知：通過綜合實踐活動，我了解和知道哪些書本知識、社會知識和做人、做事的道理。我會：學(xué)會觀察、想象、思考、動手嘗試、反思、總結(jié)歸納等。學(xué)會基本勞動技能，學(xué)會與不同的人溝通交流。

我想：在綜合實踐活動中，對某項知識和技能產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并愿意在課后繼續(xù)探索學(xué)習(xí)；同時，我對了解他人、了解社會、了解自然奧秘產(chǎn)生了強烈的興趣。

本課程的教學(xué)策略：

教學(xué)策略主要通過以下四個步驟來實現(xiàn)：一、布置和安排學(xué)生的課前準(zhǔn)備；

二、教師虛擬創(chuàng)設(shè)出相關(guān)學(xué)習(xí)事件及其情境，學(xué)生的思維在現(xiàn)實與想象中穿梭；

三、學(xué)生對所獲得的感性認識進行思考，對相關(guān)概念形成新的理性認識，從而實現(xiàn)兒

童認識能力的發(fā)展。

四、教師設(shè)計思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸和遷移的路徑和方向。在課堂教學(xué)中重要的關(guān)鍵策略：

一、課前和課中：達成學(xué)生經(jīng)驗的準(zhǔn)備、積累和改造。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的社

會生活實踐與勞動，準(zhǔn)備大量的感性經(jīng)驗，并進行一些獨立的學(xué)習(xí)與思考。二、課中與課后：實現(xiàn)概念的生成和思維的延伸。

三、虛擬與真實：實現(xiàn)快樂的教學(xué)課程。教學(xué)環(huán)境包含有外在的物質(zhì)環(huán)境和課堂教學(xué)

的心理環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)依賴于課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。1、該課程教學(xué)要基于特定的情境來展開；

2、本課程所創(chuàng)設(shè)的事件情境是一種有意義的情境；3、本課程所創(chuàng)設(shè)的事件情境還是一種有趣味的情境；

4、本課程所創(chuàng)設(shè)的事件情境不僅僅是一種讓學(xué)生感受的情境，也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過

程中不斷探索的情境；

四、多感官參與：學(xué)生達到高效的學(xué)習(xí)效果。

五、抽象與具體：教師和學(xué)生經(jīng)歷一次次思維訓(xùn)練。六、經(jīng)驗與概念：師生認識水平的提升。本課程的課程研發(fā)模式:

本課程的課程研發(fā)是一項系統(tǒng)工程，涉及到專家、校長、教科室主任、骨干教師、教師團隊。

課程專家：是課程研制的發(fā)起者，他要關(guān)注課程的教育宗旨、理念、內(nèi)容和課程的框架、課程實施以及教學(xué)策略、教學(xué)模式的設(shè)計、教師用書和學(xué)生用書的藩籬、課程資源……課程專家是思想者、指導(dǎo)者、組織者、設(shè)計者、宣傳者。

校長：是教育資源人、財、物的擁有者，是開展本項活動的重要支持者。他組織人員確定適合本校的核心概念、選擇骨干教師參與研制、提供研發(fā)的資金和時間保證，提供教師考核和評價制度……

教科室主任：是將專家的理念和校長的意志結(jié)合在一起貫徹執(zhí)行過程研制的最重要人物�？梢哉f是所在學(xué)校中隊該課程研制認識最深刻的一位教師，是該項課程的研制者，教師們的指導(dǎo)者、幫助者，也是研發(fā)進度、質(zhì)量的組織者和管理者。他的能力一定程度決定該課程研發(fā)的成功與否。

教師骨干是該課程研制最重要的保證。

教師團隊：首先要引導(dǎo)他們成為一名學(xué)習(xí)者，再成為參與者。

本次培訓(xùn)采用的是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的形式，我覺得這種形式有這么幾個優(yōu)點：1.時間靈活機動安排

在暑假中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)讓我們可以自由安排時間，可以提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。2.大家能圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)根本無法想象的。網(wǎng)絡(luò)教研達到了一種跨區(qū)域的共享、互補的功效，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研。

3.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個網(wǎng)上學(xué)習(xí)者都可以針對研討的內(nèi)容隨時利用網(wǎng)絡(luò)暢所欲言，做到人人參與、人人發(fā)表意見，交流密度高，交互面廣。

此次的學(xué)習(xí)，形式多樣，讓我最感興趣的是在網(wǎng)上與同仁互動式交流、評論，在交流、評論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點來得更直接、更樸素、更真實。在交流中得到啟發(fā)，得到快樂。

擴展閱讀：小學(xué)概念主題式綜合實踐課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)概念主題式綜合實踐課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

“概念主題式綜合實踐活動課程”是正在開發(fā)的新課程，是和以前我們所教學(xué)有著本質(zhì)不同的課程。經(jīng)過本次學(xué)習(xí)，我們知道“概念”，即思維的細胞，知識結(jié)構(gòu)的基點�！案拍钪黝}式綜合實踐活動課程”，就是以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，以活動為主要形式，在一系列考察、實驗、探究過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和生活，進而發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

“綜合實踐活動”課程是一種與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是國家規(guī)定的一門有計劃、有組織地面向全體學(xué)生，以綜合實踐學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生現(xiàn)實生活、注重綜合運用所學(xué)知識及信息技術(shù)為主要內(nèi)容，以學(xué)生自主選擇的、探究和直接體驗整個過程為主要習(xí)得方式，以促進學(xué)生情感、行為、認知的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)，以重過程為主、終端結(jié)果為輔為評價方式的課程。

這兩者之間相同的地方：

1、都是綜合實踐活動課，都離不開動手、實踐；

2、都是對知識的理解和實際運用，他們都來源于生活，最終必將指導(dǎo)生活；3、都是綜合能力的培養(yǎng)。

概念主題式綜合實踐課與綜合實踐課的差異主要體現(xiàn)在以下幾點：

首先，概念主題式綜合實踐課程與教學(xué)，有系統(tǒng)的理論支撐，有系統(tǒng)的課程框架、有效教學(xué)模式和方法。

第二，本課程力圖在每一節(jié)課中，都能實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)和信息及時的有機結(jié)合。

第三，概念綜合實踐課，不僅關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、實踐體驗，而且還關(guān)注學(xué)生的思維能力、認識能力的提升、關(guān)注學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的生成與發(fā)展，使學(xué)生豐富生活經(jīng)驗，提升思維能力，學(xué)會生活，而且還能學(xué)會學(xué)習(xí)。

第四，概念綜合實踐課的教學(xué)活動，包括課前、課中、課外相關(guān)系的三個環(huán)節(jié)的活動。第五，概念綜合實踐課，提倡讓小學(xué)的所有教師都有機會，有能力教授綜合實踐課程。

另外我覺得概念主題式綜合實踐課與綜合實踐課的差異還體現(xiàn)在：

1、從內(nèi)容上看：概念主題式綜合實踐課程是在一個主題下和各種活動，而實踐課程不一定是一個主題；

2、從教學(xué)活動上看：概念主題式綜合實踐課程的教學(xué)活動，包括課前、課中、課外相關(guān)系的三個環(huán)節(jié)活動，并且這三個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，而實踐綜合課程雖然也有課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，但是這三個環(huán)節(jié)有時不夠強；

3、從教師方面來看：概念式主題式綜合課程要求每個教師都要有機會去實踐，而綜合實踐課程并沒有要求每個教師都去實踐；

4、從學(xué)生方面來看：概念主題式綜合實踐課程在課前，學(xué)生必須全面參與，并且一定要參與，有很多內(nèi)容是要在課外完成的，而綜合實踐課程大部分內(nèi)容都是在課中完成的。

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