劉渡初中“班班通”教學應用校本培訓總結

劉渡初中“班班通”教學應用校本培訓總結

根據(jù)無教電[201*]6號文件《關于組織開展義務教育薄弱學校標準化建設“班班通”教學應用培訓的通知》精神，我校于201*年10月9日（星期二）下午放學后組織全體教學人員在七（4）班進行了“班班通”教學應用培訓。管理員肖東老師從“交互式設備軟硬件的操作”、“利用交互式軟件進行備課”和“利用交互式軟件進行課堂教學”等三個方面給全體參會人員進行了培訓。培訓后，在管理員的指導下每位老師都進行了實際操作演練，參會的61位老師都以優(yōu)異的成績通過了考核。

具體通過人員是蔡衛(wèi)東，劉宏寧，沙德道，李又名，周智，卞柳華，丁浩勇，王洪濤，張昌榮，陳先強，沙開華，余德賀，張祖剛，汪宏喬，聞善青，范樹林，童樹聲，范慎謙，肖呂松，陳曉燕，楊代清，周桂林，胡秀玲，楊志國，彭珍，古緒生，張翅飛，仰俊生，馬青長，潘海燕，季學勝，肖呂好，駱小勤，沙仙，施亞林，胡恒學，周光勝，馬雄，古景仰，胡豐軍，肖東，陳俊杰，王家翠，趙春雷，卞文勇，沙凝成，孫大桂，趙巧云，張?zhí)�林，嚴潔，毛晶晶，謝超，張嚴珍，汪真意，杭麗萍，侯偉強，廖玲，仰禮玲，田藍田，范德恩，車騏超（共61人）。

附件1：教師培訓簽到表（見下頁）附件2：教師培訓考核表（見下頁）

教師認真聽報告管理員作培訓報告

附件2：培訓考核表（掃描）

附件1：培訓簽到表（掃描）

擴展閱讀：校本培訓教學反思總結

校本培訓反思

我剛剛步入教師行列不久。經(jīng)過教學生活，在各位老師指導下，我在教學方面有了很大的進步，但其中還有很多的不足，仍然稱不上是一個成熟的教師。

在教學中我深深體會到，要想讓自己盡快地成熟起來，就要做到以下幾點：

第一、備課充分是非常重要的，如果有哪一節(jié)課沒備好，就去上課效果一定不會好，我們在專業(yè)知識占有量上是比學生多，但占有知識不等于駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，深入鉆研教材：要研究教材的科學性，把握知識的科學含義，做到深入淺出、科學正確地傳授知識；要研究教材的邏輯性，運用科學的思維方法，做到講述通俗嚴密，思路清晰；要研究教材的系統(tǒng)性，把教材中的各知識點有機地結合起來，做到系統(tǒng)連貫，知識成串。這是領會教材的三個重要標志。

在注意教材系統(tǒng)性的同時，還要善于抓住教材的重點、難點和關鍵。這樣，在授課過程中，就自然地形成了完整的知識網(wǎng)絡實現(xiàn)，實現(xiàn)思維方法的正確選擇和組合，從而達到靈活掌握和支配教材的目的。所以備課一定要充分。

第二、還要注重課后反思。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。因為在教學中，由于情境的作用，有時會在課堂教學中改變以前的思路，使得教學效果更好；或者發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，如何解決。這些都要進行反思，以做到“打一仗，進一步”。

第三、要虛心向“老”教師學習，多聽“老”教師的課�！袄稀苯處熅哂胸S富的教學經(jīng)驗，對于教材的所有知識點，都了如指掌，每一節(jié)課的教學重點的突出、難點的突破，都會有一個更好的方法。有時我們可以做一個“拿來主義”者，直接汲取他們的經(jīng)驗。這就要求我們要積極地向老教師學習，與他們共同分析每一節(jié)課，堅持聽他們的課。這是讓自己在教學中盡快進步的捷徑。

第四、要有駕馭課堂的能力。一節(jié)課的效果好壞，教學方法固然重要，但如果學生不買賬，仍然不會有好的效果。而這也是自己的不足之處。所以在聽課時一方面要學習一些教學經(jīng)驗，另一方面也要注重學習老教師駕馭課堂的能力。

總之，在今后的教學中，我要努力地向老教師學習，讓自己盡快地成熟起來，成為一個合格的教師。真正地走入教師的行列。

校本培訓反思

教學是教師最本職的工作，校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養(yǎng)和教育教學業(yè)務能力，為提高學校教育工作質量奠定基矗本年度，學校從師德教育、基本功技能提高訓練、現(xiàn)代信息技術學習、新課程理念、教育的藝術以及教育科研能力培養(yǎng)等諸多方面對全校教師進行了培訓，現(xiàn)將我的參訓體會小結如下：

在本年度的校本培訓中，對教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和能力等關系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關注，如教師的敬業(yè)精神、負責任的態(tài)度和成長目標等等。普通教師與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質的問題，而更重要的是結構問題教師所需要的本體性知識、條件性知識、經(jīng)驗性知識和背景性知識，都是在具體的教育實踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見多識廣，經(jīng)驗豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。

通常某一類專門的教師培訓對教師進行培訓時，把教師當成了學生，從基本的教育理論到各科的教學內容、方法等進行系統(tǒng)的培訓，也就是全面的培訓，這樣的培訓有它的優(yōu)點，但針對性不夠，因為每一位教師都有他的優(yōu)點、長處，也有自己的短處，而校本培訓就揚長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學校任教，教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗不足，不能很好地把握上課的進度、學生學習積極性不能很好地調動等，校長、經(jīng)驗豐富的中老年教師就可針對這些常規(guī)問題對青年教師進行有的放矢的指導，這些指導可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓模式針對性強，在某些方面可以起到立竿見影的效果。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時代發(fā)展的需要而不致于落伍，教師尤其應該如此。校本培訓與時俱進，從這些方面入手，重在指導教師學會學習，提高教師的實際動手能力，對教師們順利實現(xiàn)“三年發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。

校本培訓反思

我聆聽了《新課程下的班級管理》和《新課程下的教師角色轉變》兩場報告，令我受益非淺。從兩場精彩的講座中，我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標及班級管理，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點是：“應該說，站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考�！�

簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢？專家認為，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。

總之，在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現(xiàn)代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現(xiàn)代教學改革需要，切實發(fā)揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。

校本培訓反思

新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新學生觀、質量關、人才觀，這就要求我們不斷的學習，樹立終身學習的意識，立足于學校加強校本培訓，使老師們盡快地轉變觀念，全身心投入課改，真正走進新課程。

課改是一個全新的事物，是全力推進素質教育的重要舉措，是關系到培養(yǎng)目標的大問題，實踐使每個教師清楚地認識到只有立足于校本培訓，不斷學習，才能盡快地轉變觀念，適應時代的要求，通過校本培訓，我們重點解決了以下問題：

1、重新認識“一桶水”和“一杯水”的關系。

歷來有個說法“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”，隨著時代的前進，大家意識到這種說法的片面性，當前信息技術飛速發(fā)展，學生接觸面大大增加，知識更新的速度不斷加快，教師只有一桶水，遠遠滿足不了學生的需要，如今教師不再是學生心目中的“百科全書”，即使再充實，也難以滿足當今學生強烈求知需要。因此，教師的重任不再只是傳授“一杯水”的知識，而是重在教會學生去自己尋找水源，這樣才能獲取源源不斷的活水。

2、摒棄就得教學方法，把先進的教學模式引入課堂。

多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經(jīng)成為固定的教學模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學模式限制了學生的發(fā)展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發(fā)學生的潛能，與此同時，通過校本培訓，“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。大家通過培訓認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現(xiàn)了以學生為本的理念，大家共同認識到，只有課改的教材，而沿用舊的教學模式，無異于是“穿新鞋，走老路”，老師自覺把新的教學模式引入課堂，改變了課堂的面貌，使課堂氣氛從來沒有如此活躍；教學從來沒有如此民主；學生的學習熱情從來沒有如此高漲；師生關系從來沒有如此融洽。

3、重新樹立新型的“人才觀”。

多年來，聽課、穩(wěn)當、學習好已成為好學生的標準，這些學生受到老師的青睞，得到老師的寵愛和呵護，隨著校本培訓的深入，老師們認識到，我們培養(yǎng)的是有創(chuàng)造精神，有實踐能力的一代新人，這是時代賦予我們的重任，今后的老年歸根到底是人才的童年，誰能培養(yǎng)出高素質的人才，誰就掌握了主動，誰就能立于不敗之地。

有了這一認識，老師們開始厚愛有創(chuàng)見的學生，不再認為它們是“刺頭”，全力引導和發(fā)展學生的求異思維，活躍學生的思維，鼓勵學生的獨創(chuàng)，一個活躍的、開放的、民主的課堂正悄悄地出現(xiàn)在昆明路小學這塊育人的沃土上。

校本培訓反思

實施素質教育，課堂教學是主陣地，同樣校本培訓也應占領這塊陣地，讓老師們特別是青年教師在游泳中學會游泳，我們引入了競爭的機制，在全校每人做課改實踐課的基礎上，每個年級、每個學科推出典型課，在全校公開上，展示課改成果，從實踐中汲取營養(yǎng)，去年我校推出的市區(qū)課均獲得成功。

數(shù)學年青教師做市級《圓的面積》一課，打破了過去一支粉筆一本書的傳統(tǒng)方式。把信息技術和課堂教學進行整合，充分發(fā)揮計算機媒體的輔助作用，化深奧為淺顯；化抽象為具體；化復雜為簡單；化枯燥為多彩斑斕。特別是學具的使用，更突顯了“合作學習”、“主動探究”的全新的教學理念。課堂中學生個個摩拳擦掌、躍躍欲試、全員參與、興奮異常，出現(xiàn)了從未有過的熱烈場面，受到專家的一致好評，被評為市級一等獎。

趙老師的綜合實踐課《頭腦運動會》更是令人耳目一新，它融多方面的知識于一體，重在培養(yǎng)學生勇于探索，認真實踐，大膽創(chuàng)新的精神，鼓勵學生的求異思維，在課堂教學中，充分體現(xiàn)“師生互動”、“生生互動”并對有創(chuàng)見的學生發(fā)給“創(chuàng)新獎”予以激勵，是創(chuàng)新有位、創(chuàng)新有榮、創(chuàng)新有獎，整個課堂中學生們動手畫、用手擺、用腦想、用筆算、用嘴說，體現(xiàn)了學生的參與精神，受到教研員和聽課教師的好評。

王老師是僅參加工作十年的青年教師，她做的《菜園里》一節(jié)一年級課除了完成教學生認識蔬菜外，還把對孩子孩子們的語言訓練作為重點，以課本為學本，學著書上說，離開書獨立著說，互相說，大家共同說，那一雙雙高舉的小手，那一句句有組織的天真語言，無不說明老師們一旦把新的理念引入課堂，就能改變課堂的面貌，使孩子們會學了、樂學了、愛學了。

過去的一年是校本培訓碩果累累的一年，但我們并不滿足已經(jīng)取得的成績，新的一年為我們提出了高的要求，我們一定使校本教研搞得更加有聲有色，讓校本教研之花開得更加艷麗。

校本培訓反思

通過學校組織的新課程校本培訓,讓我受宜非淺,感觸很深；其中在新課程培訓使我感觸最深的是課后反思，二次備課。

現(xiàn)就課后反思，二次備課心得總結如下：傳統(tǒng)的備課，強調教師作用，忽視學生能力的培養(yǎng)；強調教學的預設性，忽視教學的生成性；強調知識傳授，忽視激發(fā)情感；強調解題技巧，忽視生活運用；強調學科本位，忽視課程整合。許多教師只重視課前的備課，而不善于課后的反思，這已成為我們不得不面對的教學問題。課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學反思，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高.眾所周知，每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。我們的教學對象是活生生的學生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，他們正在不斷更新知識。而且，我們的教學對象、教學環(huán)境及教學體驗也總是在不斷地變化，這些都是教師在備課時很難準確預料判斷的。雖然在課堂上也不乏急中生智，使教學收到意想不到的功效的先例，但更多的隨機應變卻留下了敗筆。不論教師有無經(jīng)驗，處理起這類問題都會很棘手，在上課時難免總會留下諸多遺憾。課后的教學反思在一定程度上會保持可持續(xù)性教學效應，彌補這個遺憾。教學反思是教師總結經(jīng)驗、積累經(jīng)驗、改進教學方法、提高教學水平的有效手段。

教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，讓教師及時回顧自己的教學是否適應學生的實際情況，諸如教學內容的補充是否合理，教學的重點與難點是否突出，教學的思想性和科學性是否統(tǒng)一，教學目標是否完成，學生學習的主動性、參與性、積極性是否有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、意識、能力。總之是對自己的教學觀念和教學行為、對學生的表現(xiàn)和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節(jié)課做出正確的評價，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學設計，使下一步教學設計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現(xiàn)。同時，還可以把理性教學思考和感性教學過程結合起來，不但能夠融合成更加完美的方案，縮小學生在課堂上實際獲取知識間的差距，在這樣多次往復的反思后的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使教師在以后的教學過程中避免類似問題的再次出現(xiàn)，從而幫助自己總結教訓和積累經(jīng)驗，在不斷的反思中揚長避短，形成一套能準確判斷教學變化的、能出色駕馭課堂教學的本領。

總之，如果一個青年教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即使是有多年的教學經(jīng)驗，也許只是多年教學工作過程的重復，他永遠只能停留在一個“經(jīng)驗型教師”的水準上，而無法成為對傳統(tǒng)超越的“反思型教師”。

校本培訓反思

與傳統(tǒng)課程不同，校本課程能更大程度的調動教師的自主性、主動性和創(chuàng)造性。新課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，變學校、教師、學生對課程的適應為課程對學校、教師、學生的適應。這一轉變，更多地賦予了學校、教師、學生在課程開發(fā)方面的權利。

校本課程開發(fā)更多地表現(xiàn)為教師要勇敢地承擔起課程開發(fā)的重任。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們的教師形成了較強的依賴性和執(zhí)行觀，即學校如何安排就怎樣實施，甚至認為校本課程開發(fā)一直都應是學校的任務，認為“事不關已，高高掛起”。針對諸多教師的這些認識，我們首先給教師課程開發(fā)的自主權和自由度，即放手讓老師去做、去選擇，不過多地限制教師的開發(fā)行為，甚至在最初階段大膽地保持一種“不聞不問”的態(tài)度，并鼓勵教師開發(fā)給予一定的激勵，在經(jīng)歷了這樣的一個過程后，部分教師的自主意識無疑得到了一定的提升，他們通過實踐、反思，并且主動地與學校教務處探討校本課程開發(fā)的諸多問題，從而形成技本課程開發(fā)下教師行為的自主管理、自主調控、自主激勵、自主評價我們認為，這是校本課程開發(fā)最為寶貴的人力資源。有了自主，更重要是創(chuàng)新。我們認為校本課程開發(fā)本身就是一個極富生命活力的創(chuàng)造過程，它要求我們去審視、批判與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程。要培養(yǎng)學生的獨立自由的個性品格，學校首先要求我們的老師要敢于張揚自己的個性，這樣才可能在校本課程開發(fā)中與眾不同、標新立異，開發(fā)出來的課程才會是豐富的、鮮活的。

校本培訓反思

在校本課程開發(fā)的過程中，我們樹立群體參與的全員觀，即學校、教師、學生、家長、教研員廣泛參與。因為我們的課程培養(yǎng)的就是具備適應社會生活能力的人，站在這一視點上的課程才具備社會性、多元化與適應性。特別是在校本課程開發(fā)方面，其地方特色、區(qū)域文化、當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展與社會文明進步等等都要求用專家的眼光來審視我們的課程。在家長這一層面上，也有其不可忽視的兒童觀及社會認識，這將對我們的課程開發(fā)提供更多深刻的意見和寶貴的建議。再者，家長對孩子的個性、思想的了解有其獨到的一面，他們可能比我們的教師在某些方面更熟知孩子適合怎樣的課程，需要怎樣的課程。至于學生，他們本身的個體愿望與素質需求是我們的一個重要參照。但是現(xiàn)實是一則由于學校社區(qū)缺乏這樣的良好的力量，和家長、學生參與的困難，我們并沒能進一步的得到這一力量的支持，可見在地方來說，并沒有意識到學校所做的這些事情的積極意義，當然肯定的是學生非常喜歡。因此我們的校本課程的全員參與沒能得到真正的體現(xiàn)，某種意義上講還是教師的主導。

我們的教師有了意識形態(tài)上的認識，還得有素質上的提升，即行為的施行必須有專業(yè)素質的保障。我們強調：教師要努力地成為“反思的實踐者”，要由課程的被動執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者，要成為學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發(fā)者，成為能融通和組合各種教育要素的開放型的教師，學會尊重、贊賞、幫助、引導、反思、合作，并養(yǎng)成自主學習、自我提升、自覺踐行的習慣和品質。我們強調角色的轉換，要將教師內化的觀念表現(xiàn)為教育活動中的創(chuàng)新行為，強調專業(yè)化發(fā)展，要我們的教師在教育教學中用專業(yè)的眼光去審視，用專業(yè)的素養(yǎng)去實踐。這些不僅是認識層面的，而更多的應是行為層面的。這將是校本課程開發(fā)的不竭動力。但事實是大多數(shù)的教師并沒真正的行動，哪怕到新課程改革全面開展的今天校本課程的開發(fā)還是帶有很大的學校指令形式，“不叫不動，叫了也很難動”，這些除了實際開發(fā)的困難外，我想也有體制上的問題，使得教師的積極主動性降低，有意識沒行動。當然教師本身接受的教育和原有的教育理念也在一定程度上制約了教師在校本課程開發(fā)上的難度�！靶１菊n程如何開發(fā)”本身成為了實現(xiàn)這一要求的“瓶頸”。

校本培訓反思

校本課程有時甚至可以不需要教材，只需要一個主題。用教材一定程度上講本身意味著局限。應該樹立社會即課程、生活即課程、師生即課程的課程資源觀。我們的社會，其人文精神、生存環(huán)境、物質進步、群體交際等等，無不蘊含著豐富的課程。這些原本被視為“隱性課程”的資源在課程改革的今天，我們要將其列入校本課程開發(fā)的“顯性課程”之列。也就是說，我們要將某些直接經(jīng)驗列入我們的課程資源，讓其與學生的間接經(jīng)驗進行合理的碰撞與交匯，從而達到促成學生成長的目的。校本課程重視的是學生的體驗與感悟。在開放的社會生活中，學生通過自己的實踐，更多地將直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗結合起來以便形成正確的態(tài)度和情感。同時在實踐的過程中體驗，調動學生多方面的感官與思維，進行各方面的價值判斷與知識內化。我們認為只有來源于社會及生活的課程資源才是豐富多彩的。另外，學生本身從某種意義上講，也是一個龐大的課程資源庫。

課程是一個體系，或者說是知識的整體構架體現(xiàn)，但是在目前所開發(fā)的校本課程之中，都存在著一個最基本的問題，就是知識體系的混亂，或者說是無體系的知識體現(xiàn)，在校本課程的教材開發(fā)方面，同樣存在著科學性，嚴謹性、系列性和知識性的問題，存在的問題實際上涉及到更多的方面，在校本課程的建設方面，由于時間緊，任務重，要求高，大多數(shù)校本課程使用的教材是倉促上馬，仍然免不了存在著粗糙，甚至是知識性和常識性方面的問題。同時在學校教師隊伍中，并不是都具備開發(fā)校本課程的教材的能力；在校本課程開發(fā)中，按照國家對于課程的要求和標準，更主要的是要體現(xiàn)地方課程的基本特色，但是在實際開發(fā)的過程中，都存在著與地方課程的要求背道而馳的現(xiàn)象，并沒有地方課程的基本特點，也不具備地方課程的基本要求，僅僅作為課本知識的補充和延伸來體現(xiàn)。

我們認為要實現(xiàn)校本課程建設的基本目標，最關鍵的是從以下幾個方面開展工作：一是建設校本課程的關鍵在于教師的素質和意識。要努力加強教師隊伍的素質和教育科研能力的建設，積極地發(fā)展教師開發(fā)、研究、建設校本課程的基本能力，增強教師的課程意識和教材的意識。二是要加強校本課程的規(guī)劃工作，提高校本課程建設的科學性、系統(tǒng)性，目前首要的是要把校本課程從無序引導到有序的工作狀態(tài)中，按照規(guī)劃的要求和框架進行規(guī)范；三是學校校本課程要確立選題固態(tài)化，內容修訂化，教學實用化。四是要建立校本課程教材開發(fā)的審查評估制度，作為課程形態(tài)，必須具有課程的基本要素和基本結構，必須適合于開展教學的基本活動，因此在教材建設的工作上，要嚴格把好三道基本環(huán)節(jié)，一是課程開發(fā)立項的評估，二是做好課程大綱的評估，三是做好課程教材的評估，切實把課程的建設納入規(guī)范化的軌道。校本培訓反思

從教學軟件的來源，大致可以分為兩類，一類是計算機公司與教育部門合作開發(fā)的軟件，此類軟件基本以課本為藍本，與電子課本沒有本質區(qū)別。而且這類軟件大都以學生學習課堂所要學的教學內容為主，以學生能夠順利通過考試為目標，很難說這些軟件究竟對學生的學習起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件，但由于課件的通用性差，軟件運行時不容易隨時修改或加入自己的想法，因為教無定法多數(shù)教師不愿意使用這類軟件，對有一定教學經(jīng)驗的教師更是如此。

其實，這些問題已無須回答，但這樣的質疑值得我們重視，其中反映的一些問題值得思考。首先，從上述疑問中可以看出，要在語文教學中普及、推廣現(xiàn)代教育技術，那么，現(xiàn)代教育技術如何顯示其在語文教學中的獨特的、不可替代的優(yōu)勢的問題就無法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問題，也是課題研究的關鍵。不解決這個問題，課題研究就很難再向前推進。雖然“四結合”課題準確地抓住了傳統(tǒng)語文教學的一些弊病，并明確地提出了研究目標，但建構主義理論也好，現(xiàn)代教育技術也好，任何一種理論或技術都無法不經(jīng)實踐的檢驗、辨別與改進，拿來的，文藝不能自現(xiàn)代教育技術要想被語文課堂教學所接受，也必須經(jīng)過這樣一個“為我所用”的占有、挑選的過程。事實已經(jīng)證明，建構主義雖然給我們帶來了一些先進的教學觀念，但其本身的理論局限、現(xiàn)代教育技術的利與弊，語文學科教學的特殊性，以及由此帶來的種種關系的變化，決定了一些先進的教育技術或教學理論還無法在語文課堂上直接套用，這就使課題研究面臨一系列復雜問題，造成了課題研究的難度。在這種情況下，要解決問題就必須調整研究的思路，課題必須首先立足于語文學科教學研究，依托當前素質教育的大背景，明確語文教改目標，有選擇地吸收、融會先進的教育教學理論，以現(xiàn)代教育技術為突破口，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)語文教學模式的突破。這不僅僅是說法的變化，而是一個思路的變化，立足點的調整。

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