生物課堂教學(xué)有效性反思

生物課堂教學(xué)有效性反思

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

那么，怎樣去推行高效課堂呢？在實(shí)踐“高效課堂”的教學(xué)活動(dòng)中有什么值得反思的呢？經(jīng)過認(rèn)真思考，我覺得有以下幾點(diǎn)：“導(dǎo)”的有效性：

導(dǎo)入新課是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”得新穎、“導(dǎo)”得技巧、“導(dǎo)”得有藝術(shù)，能夠扣緊學(xué)生的心，從課堂的開始就緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，有利于提高課堂的效率�！皩�(dǎo)”比“堵”來得好，“導(dǎo)”可以既可以解決學(xué)生的思想問題，有利于學(xué)生、老師形成教學(xué)合力，形成“高效課堂”。“學(xué)”的有效性

新課改要求要求學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)中最大的問題就是有效性，特別是課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)反饋等問題。為了解決這個(gè)問題，在教學(xué)中設(shè)置了“課前導(dǎo)學(xué)”欄目、“課后反饋”的留白處理，讓學(xué)生能夠自己利用空閑時(shí)間在課案學(xué)案的“引導(dǎo)”下，弄清楚老師將要講的知識(shí)，明白還有哪些知識(shí)點(diǎn)自己不懂，這樣就能夠帶著問題學(xué)習(xí)。在“課后反饋”部分，學(xué)生還可以通過在留白處將自己不明白的問題寫下來，老師通過閱卷來總結(jié)學(xué)生的留白問題要點(diǎn)，在點(diǎn)評(píng)時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解�！熬殹钡挠行�性

新課程要求以學(xué)生發(fā)展為本，教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)，學(xué)要樂學(xué)。我們的學(xué)生發(fā)展程度是不同的，智力狀況、用功程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等諸方面存在差別。為了達(dá)到新課標(biāo)要求，就要加強(qiáng)“有效訓(xùn)練，分層作業(yè)”的研究。教師要精選適合不同學(xué)生層次的個(gè)性化作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要核心知識(shí)點(diǎn)的問題，課外作業(yè)滿足差異自主發(fā)展需求。避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生跳出題海，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)�！皺z測(cè)”的有效性教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的有力保證。

以上是在生物課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)反思，希望能幫助自己將教學(xué)工作進(jìn)一步提

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生物課堂教學(xué)有效性反思

方興鳳

什么樣的課才是有效的課，高效的課？新課程要求以學(xué)生發(fā)展為本，教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)，學(xué)要樂學(xué)。以這一尺度來反觀衡量一些教學(xué)實(shí)踐的有效性。

1激發(fā)興趣的導(dǎo)入指向有效教學(xué)

高三第一輪復(fù)習(xí)的“體液調(diào)節(jié)”課�！昂�流南下，明天最低氣溫-6℃，請(qǐng)大家多穿衣服�！币皇瘬衾耍�同學(xué)們紛紛感嘆。果然，導(dǎo)言提了同學(xué)們的神。我馬上切入正題：“這樣的日子里，我們體內(nèi)哪些激素水平會(huì)有所提高？”

喚起學(xué)生注意是有效教學(xué)的前提�！晾蠋煹囊惶霉�開課“微生物的生長”，以一則太湖藍(lán)藻爆發(fā)的新聞引入，同學(xué)們被那綠泥漿般的湖水震撼，情感、興趣到位了，但后面的課堂內(nèi)容不再提到藍(lán)藻。為引入而引入，未必影響下面教學(xué)的有效性，但這種奢侈的導(dǎo)入與高效教學(xué)始終有一步之遙。如果進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境：怎么解決藍(lán)藻危機(jī)？如何培養(yǎng)湖水中原有的溶藻菌？再以溶藻菌為載體研究微生物群體的生長規(guī)律，在課堂內(nèi)容的建構(gòu)上均圍繞該情境引出的主問題，使它成為這節(jié)課的主線，那么同學(xué)們的情感、興趣一直有現(xiàn)實(shí)依托，有意義的學(xué)習(xí)勁更足！2將課堂“意外”生成精彩的課程資源達(dá)成有效教學(xué)

這是大學(xué)教材《植物生理學(xué)》中出現(xiàn)的圖，也在不少試題中涉及，要求學(xué)生依據(jù)該曲線分析種子萌發(fā)時(shí)的代謝特點(diǎn)。板圖后請(qǐng)學(xué)生分析各期的吸水、呼吸作用、有機(jī)物質(zhì)量與種類變化�！斑@張圖是錯(cuò)的。”倪同學(xué)小聲地對(duì)同桌說，我請(qǐng)她公開發(fā)表。她提出異議：第Ⅱ階段，吸脹吸水停止，但有機(jī)物仍因呼吸作用消耗，所以鮮重應(yīng)有所下降。許多學(xué)生點(diǎn)頭贊同，“有道理！”我意外而贊賞。

課堂上，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)、疑問、想法、觀點(diǎn)、活動(dòng)、眼神、小動(dòng)作等，而不是關(guān)注自己如何把課上完。這樣才能捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的課堂生成，利用“意外”事件中的生成性資源，拓展思維空間，深化探究興趣，最大限度地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、探究、交流合作等素質(zhì)能力自主和諧地發(fā)展。

為使學(xué)生把握向性運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，我提出含羞草的感性運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)大家對(duì)比分析兩者的刺激方向、運(yùn)動(dòng)方向。董同學(xué)：“含羞草摸多了，它不再反應(yīng)，為什么，是新的適應(yīng)嗎？”，我一愣，只能搬出含羞草感性運(yùn)動(dòng)的機(jī)理：小葉合攏是葉枕上面細(xì)胞比下面細(xì)胞失水多造成的，“為什么摸多了就不再反應(yīng)？”我把董同學(xué)的問題拋給大家。同學(xué)們熱烈地討論起來。根據(jù)大家的分析，師生總結(jié)：連續(xù)的刺激使葉枕細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞液消耗完，得不到及時(shí)補(bǔ)充。我肯定董同學(xué)善于觀察、勇于發(fā)疑，同學(xué)們紛紛向他致以注目禮。

一節(jié)課怎樣才算有效？是按預(yù)設(shè)順利地把課上完，是教師本人精彩的表演嗎？評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效、出彩的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：學(xué)生的思維是否得到

了最大程度的調(diào)動(dòng)，其知識(shí)、能力、情感、品質(zhì)等方面的元素是否得到最大的新增。教學(xué)過程中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與預(yù)設(shè)方案相左時(shí)，教師如果因?qū)W生的想法不切實(shí)際，或因不愿打亂既定的教學(xué)計(jì)劃，干脆采取回避、壓制措施，就會(huì)在不經(jīng)意間使學(xué)生的求異思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維受束縛、受禁錮，不利于課堂理性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展比關(guān)注預(yù)設(shè)、關(guān)注形式更為重要。

3“跳一跳，摘到桃”的探究才是有效的

上老教材“神經(jīng)調(diào)節(jié)”新課時(shí)，我查閱了人教版《生物3必修穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》及相關(guān)資料，樹立這樣的設(shè)計(jì)思想：創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。施教時(shí)發(fā)現(xiàn)：用蛙心實(shí)驗(yàn)來探究興奮在神經(jīng)細(xì)胞間的傳遞形式，因涉及迷走神經(jīng)，超越學(xué)生的認(rèn)知水平，討論聲從寥寥到絕跡，沒有同學(xué)提出設(shè)計(jì)方案，學(xué)生的探究熱情低落，最終還是我不斷提示、鋪墊才完成探究。

探究式教學(xué)，教師應(yīng)為學(xué)生鋪好臺(tái)階，使問題情境既有一定的挑戰(zhàn)性，又符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生才能真正有效地進(jìn)行自主合作探究，在思維激蕩中領(lǐng)悟科學(xué)方法，提高科學(xué)研究素質(zhì)。4課堂實(shí)例生活化構(gòu)筑有效課堂

×老師在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”課上將突觸間隙比喻成一條河，提問：“神經(jīng)沖動(dòng)如何跨過它，傳到突觸后膜？過河可用船或建橋，哪種方式好？”同學(xué)們各執(zhí)一詞，課堂氣氛活躍。師引導(dǎo)生分析：用“船”快、靈活，符合“調(diào)節(jié)”的本義。隨即提出：這“船”究竟是什么？水到渠成地引出神經(jīng)遞質(zhì)。

×老師把DNA的提取過程比喻成洗衣服。DNA是衣服，其上的蛋白質(zhì)等雜質(zhì)是衣服上的污垢，溶解→析出→濾取相當(dāng)于浸泡→搓揉→漂洗。同學(xué)們?cè)跁?huì)心的微笑中領(lǐng)會(huì)：再浸泡→搓揉→漂洗一遍，衣服更干凈，DNA再溶解→過濾→提取的意義不言自明。

課堂實(shí)例生活化，使課堂親切而生動(dòng)。利用學(xué)生原有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，化抽象為形象，化深?yuàn)W為淺顯，是有效教學(xué)的寶典。

在“動(dòng)物代謝”專題復(fù)習(xí)課上，我出示一張化驗(yàn)單：項(xiàng)目血氨(umol/L)血清尿素(mmol/L)尿素排泄量(mmol/L24h)正常值18~722.90~7.85720~1080甲2581150乙903.1610丙6512520請(qǐng)學(xué)生分析甲、乙、丙三人的健康狀況。同學(xué)們馬上議論開了，許多同學(xué)還將表格抄下來。當(dāng)一位同學(xué)分析后，馬上有同學(xué)站出來或補(bǔ)充或提出異議“甲未必是一次攝入蛋白質(zhì)過多，可能餓過頭，蛋白質(zhì)分解加強(qiáng)。”“患糖尿病蛋白質(zhì)分解也會(huì)加強(qiáng)，所以甲也可能是糖尿病患者�！睅熒�討論得出合理的結(jié)論后，同學(xué)們竟一個(gè)個(gè)向我咨詢起來，“體檢前要注意什么？”“抽血一定要空腹嗎？”“血液檢查結(jié)果不好會(huì)有什么影響？”原來下星期就要做高考肝功能檢查，我趁機(jī)引導(dǎo)大家根據(jù)肝臟的代謝功能得出“注意事項(xiàng)”：體檢前不要熬夜，吃得清淡些，避免血液GPT升高，檢查肝功能最好空腹。同學(xué)們積極而關(guān)切的神情反映了這堂課對(duì)大家有真正的觸動(dòng)，契合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)：能運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)解釋生命現(xiàn)象，使學(xué)生確立健康的生活方式。

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，課程標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)[1]。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建

構(gòu)的知識(shí)就越牢固，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用。為課本知識(shí)提供生活背景，能營造輕松活潑的教學(xué)氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

5樸實(shí)也可撐起有效教學(xué)

有的老師聲音并不洪亮、語言并不煽情，但每當(dāng)他(她)的課，學(xué)生傾聽、思考、交流，課堂活而不亂，似乎是一段愉快的旅程。有什么法寶嗎？5．1有效提問

許多前輩，講課娓娓道來，但設(shè)計(jì)的問題開放、有挑戰(zhàn)性又有現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生饒有趣味地思考，思維力度、密度大�！懊系聽栠z傳定律的適用條件有哪些？”“我們?cè)诤螘r(shí)觀察F2種皮、果皮的表現(xiàn)型？分析種皮、果皮性狀的遺傳方式�！薄澳闳绾卧u(píng)價(jià)植物、動(dòng)物、真菌、細(xì)菌、病毒在生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)?shù)某煞�？”“比較一個(gè)細(xì)胞內(nèi)核DNA、一個(gè)細(xì)胞核內(nèi)、一條染色體上DNA數(shù)量，嘗試在同一個(gè)坐標(biāo)系內(nèi)畫出一次有絲分裂或減數(shù)分裂中上述三種變量的變化曲線。”“‘S’型種群增長曲線中，與橫軸平行的K值所對(duì)應(yīng)的虛線是漸進(jìn)線嗎？”老師問得謙虛，似乎在向同學(xué)們請(qǐng)教，學(xué)生討論、回答得積極，滿足了表現(xiàn)欲，品嘗成功感。

課堂，讓思維活躍為主導(dǎo)，而非知識(shí)堆積。教師只做“引路人”，當(dāng)“催化劑”，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生交流，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論，做學(xué)習(xí)的主人。

5．2精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)化板書

高三二輪復(fù)習(xí)，以一個(gè)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”題為載體，×老師引導(dǎo)同學(xué)們將高中教材所涉及的各種培養(yǎng)基作了比較歸納，并將要點(diǎn)板書：

同學(xué)們自然將這些板書凝固在自己的筆記本上。

課堂教學(xué)應(yīng)及時(shí)整理知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生思維的組織性與有序性。只有將所學(xué)的知識(shí)整理成一個(gè)系統(tǒng)，納入到一個(gè)知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才是深刻的、全面的，記憶才是鮮明的、牢固的，應(yīng)用才會(huì)靈活而廣泛。

這些專家型教師用深刻先進(jìn)的理念引領(lǐng)樸素、有內(nèi)涵的課堂，用精彩的問題和板書撐起有效教學(xué)。

6結(jié)課“留白”收獲有效教學(xué)

高三一輪復(fù)習(xí)“體液調(diào)節(jié)”課上，每位學(xué)生動(dòng)筆驗(yàn)證“卵巢分泌的雌激素能促進(jìn)子宮的發(fā)育”，抽取幾位同學(xué)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)物投影展示，開展互評(píng)與自評(píng)，師生對(duì)選材、測(cè)量指標(biāo)、激素的施加方法、對(duì)照組的處理（相同部位損傷但未切除）作了深入探討，課堂達(dá)到了高潮。在設(shè)計(jì)難度更高的實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證雌激素的分泌受垂體分泌的促性腺激素的調(diào)節(jié)時(shí)，下課鈴聲驟然響起。我請(qǐng)同學(xué)們將設(shè)計(jì)工作延續(xù)到課外，馬上有幾位同學(xué)拿著自己的設(shè)計(jì)稿將我圍住，在短短的課間休息時(shí)間里相互探討要點(diǎn)與細(xì)節(jié)。一節(jié)課上完，這種意猶未盡的效果正是我努

3

力追求的。

結(jié)課時(shí)“留白”，以“不全”求“全”，在有限中求無限，給學(xué)生以“課盡意無窮”的回味，把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，使學(xué)生不斷地、自主地探索。

有效教學(xué)不是看是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。使學(xué)生懂科學(xué)、會(huì)思考、能合作、愛學(xué)習(xí)的生物課堂教學(xué)是有效的，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學(xué)。

友情提示：本文中關(guān)于《生物課堂教學(xué)有效性反思》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，生物課堂教學(xué)有效性反思：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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