生物高效課堂總結(jié)

邯鄲市第十九中學

201*年生物學科打造高效課堂工作總結(jié)

生命科學的研究與當今世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等重大問題直接相關。不論是從科學發(fā)展，還是從實際需要看，我們都必須加強生物科學教育，尤其是必須加強中學生物科學教育。中學生物科學教育的主渠道是生物課堂教學。因此，在打造“高效課堂”工作中，我們生物學科在教學中做到了一下幾點：一、依據(jù)課程標準，結(jié)合實際，設計高質(zhì)量的教學方案。

教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現(xiàn)。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學�，F(xiàn)有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。

高質(zhì)量的生物課堂教學方案還必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。高質(zhì)量的教學方案是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的必要前提。

二、做好觀察、實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色。生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。近期使用的各種版本的中學生物教材，都根據(jù)教學大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內(nèi)容。教師在安排觀察、實驗內(nèi)容的教學時要重視和設法克服教學內(nèi)容、時間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯過了最佳的教學時機。

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的首要途徑。三、恰當設問，巧用實例和數(shù)據(jù)調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

課堂上恰當設問是調(diào)動學生學習主動性，落實啟發(fā)式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調(diào)動學生思維的問題，突出啟發(fā)性，而不是告訴學生結(jié)論，以調(diào)動學生學習的主動性。

生物學知識中實例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數(shù)據(jù)，能調(diào)動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。恰當設問，巧用實例和數(shù)據(jù)，調(diào)動學生學習的主動性積極性是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的重要手段。

四、找準課堂教學內(nèi)容與實用技術(shù)間最佳的結(jié)合點，加強生物實用技術(shù)教育。在生物課堂教學中，加強生物實用技術(shù)教育，要注重選擇教學內(nèi)容與實用技術(shù)間最佳的結(jié)合點。找準了最佳結(jié)合點，不僅教師所介紹的實用技術(shù)容易被學生所接受，而且會有助于學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，對提高生物課堂教學效率也大有裨益。找準課堂教學內(nèi)容與實用技術(shù)間最佳結(jié)合點，加強生物實用技術(shù)教育是實現(xiàn)生物教學高效率的必要補充。

五、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

目前，不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據(jù)教學內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學節(jié)奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的有力保證。

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寶雞石油中學高一生物組尹菲菲

如何構(gòu)建高中生物的高效課堂

新課程改革，對目前高中生物課堂教學這一塊，正在不斷追求常態(tài)課中高效課堂教學。什么是高效性呢？新課程背景下的高中生物課堂教學高效性，不僅讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，還讓學生獲得影響今后發(fā)展的學習方法和學習習慣，培養(yǎng)學生健全的人格和正確的價值觀。

它表現(xiàn)為：從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能的變化和提高，特別是高中學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。那么怎樣提高中生物課堂教學的高效性呢？高中生物高效課堂的高效性來自于教學組織過程中。積極高效的教學過程必然帶來豐碩的結(jié)果，教學過程組織的高效性，需要教師針對學科的特點、學生的年齡、學生的實際等組織高效的教學活動。

高中生物課堂教學是提高學校教育教學質(zhì)量的核心所在，構(gòu)建和諧高效的課堂教學，是每個教育教學管理者面臨的一個課題。如何最大限度地發(fā)揮高中生物課堂教學的主陣地作用，大面積提高教育教學質(zhì)量，把傳統(tǒng)的教學理論與新課改理念結(jié)合起來，努力探索出高效高中生物課堂教學方法，是每個高中生物教師面臨的重要任務。作為一個剛踏上工作崗位的新教師，面對高校課堂這樣的新理念，我認為應該從以下幾點入手達到課堂高效性的目標。1、學習教育理論和新課程標準

新課程從多方面對教師提出了新的要求。教師只有不斷學習，不斷更新，提高自己的專業(yè)水平和教育水平才能有效實施新課程。首先要認真學習教育理論，學習心理學知識。教師只有以現(xiàn)代教育理論為指導，努力提高自身的教育素養(yǎng)，才能在平時的教學實施過程中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，靈活選擇能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方法，使我們的教學更加符合學生的心理特點和認知規(guī)律，在人格，品質(zhì)，學識上給學生可信任感，成為有效教學論下的成功教師。

其次應該認真學習新課程標準，深刻領會新課程理念。高中生物新教材給我們提供了豐富的生物課程資源，這些內(nèi)容能夠開拓學生的視野，提高學生學習生物學的興趣。但是這么多內(nèi)容要如何選擇？那就要認真研究新課標。比如：“細胞學說的建立過程”新課標要求能分析細胞學說的建立過程，是屬于應用水平的要求，因此在教學過程中筆者把這一部分作為重點，通過這一史實讓學生沿著細胞學說建立過程做了一次思維的探究，在探究的過程中讓學生認識到生物科學是在不斷探索中發(fā)展。2、關注學生資源

課堂教學活動面對的是不同個性的學生，學生已有的知識、經(jīng)驗和創(chuàng)新能力也是一種重要的課程資源。在課堂教學過程中如果能給學生提供足夠探索的空間，課堂就能成為一個充滿活力的生成過程。比如：必修2《遺傳與變異》模塊

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(人教版)“基因在染色體上”的教學，我讓學生對摩爾根果蠅眼色遺傳實驗的結(jié)果進行分析，最后學生認為可能存在于X染色體上，也可能同時存在于X染色體上和Y染色體上。這時有的學生提出疑問：“為什么摩爾根得出的結(jié)論是Y染色體上不帶有白眼基因及其等位基因呢？”如果Y染色體上有等位基因也可以解釋實驗結(jié)果，這個問題的生成很有探究的價值。我也一直在思考一個問題，在每一節(jié)課結(jié)束之前能否留幾分鐘時間給學生，讓他們自由討論、提問，通過這樣的交流能否達到更好的教學效果？3、重視教師反思與成長

我校在高一開設生物學課程，每周兩節(jié)課，我教6個班，同樣的內(nèi)容都是要重復講6遍，每上完一節(jié)，回顧課堂教學過程中學生的參與情況，學生提的問題，有時會有很多收獲，每一次通過反思，對教學進行改進都能讓后面的教學更加成功。比如：必修2《遺傳與變異》模塊(人教版)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的教學，筆者在第一個班上課的過程中發(fā)現(xiàn)學生無法理解課本45頁的圖3-6“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”，為什么會這樣？后來想想發(fā)現(xiàn)上課過程中沒有對“細菌培養(yǎng)技術(shù)”、“噬菌體培養(yǎng)技術(shù)”、“離心技術(shù)”進行詳細的介紹。在下一個班上課的時候筆者先引導學生對如何培養(yǎng)細菌，噬菌體做了一個探究，然后再分析這個實驗，后來感覺效果明顯好很多。

蘇格拉底認為：“沒有反思的生活是不值得過的生活”。生物新課程的實施過程其實也是一個師生互動，共同成長的過程。教師要對自己教學實踐及時反思，認真分析課堂教學中的問題，寫一些教后記，及時記錄課堂教學出現(xiàn)的問題，及時反饋學生的行為。要積極參加教科研活動，參加市、校教學觀摩，認真研究觀摩課，博采眾長，學習成功的教學經(jīng)驗，加深對新課程的理解，不斷提升教育教學的水平，促進教師自身的成長。

在具體的課堂實施中教師要把教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程。例如在導入時，可以采取創(chuàng)設有吸引力的問題情境，引發(fā)學生的參與心理，從而喚起學生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生真正進入學習活動。此外在教學設計時根據(jù)學生實際情況采取適合的教學手段。例如，以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學研究方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要。因此，要使課堂教學變得高效，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合。

隨著課程改革序幕的拉開，生物高效課堂對每位生物教師來說，都是一個具有現(xiàn)實意義的挑戰(zhàn)，教師只有在現(xiàn)代教育理論指導下，多學習、多思考、多實踐，努力提高自己的教學技能，才能使學生在課堂中學習的能力得到提高，逐步成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的一代新人。

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