關(guān)于做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)使用

關(guān)于做好《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》

使用和管理的通知

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校（教委）、縣直各學(xué)校：

根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》和山東省《關(guān)于實(shí)施初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度深化高中階段學(xué)校招生制度改革的意見(jiàn)的通知》，市、縣教育局編制了初中、小學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)，現(xiàn)就該評(píng)價(jià)手冊(cè)的管理和使用提如下意見(jiàn)，請(qǐng)遵照?qǐng)?zhí)行：

一、充分認(rèn)識(shí)編制和填寫評(píng)價(jià)手冊(cè)的重要意義。評(píng)價(jià)手冊(cè)是中小學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我發(fā)展的工具，是教師和學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的工具和評(píng)價(jià)結(jié)果記錄的平臺(tái)，是學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通的橋梁，特別是初中學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)是高中階段學(xué)校招生的重要參考依據(jù)。做好評(píng)價(jià)手冊(cè)的填寫和記錄事關(guān)每個(gè)學(xué)生的切身利益，一定要實(shí)事求是、客觀公正。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)的使用說(shuō)明，正確掌握填寫要求。1、在評(píng)價(jià)手冊(cè)里面（首頁(yè)或尾頁(yè)）都有非常詳細(xì)的使用說(shuō)明，各學(xué)校在使用前一定要組織有關(guān)教師特別是班主任認(rèn)真閱讀，切實(shí)掌握正確的填寫方法。

2、在學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績(jī)欄要填寫期末考試成績(jī)，考試成績(jī)以等級(jí)形式呈現(xiàn)，要實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)（一般為優(yōu)秀、良好、及格、待及格或A、B、C、D四個(gè)等級(jí)），不允許出現(xiàn)分?jǐn)?shù)�？荚嚦煽�(jī)應(yīng)單獨(dú)反饋給學(xué)生，并作為考察學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要依據(jù)，及時(shí)準(zhǔn)確的記入學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)。

3、在基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)欄的六個(gè)維度中，道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)只能評(píng)價(jià)為合格與不合格二個(gè)等級(jí)，評(píng)定為不合格時(shí)一般屬違法犯罪行為，必須慎重考慮。其他等級(jí)可用優(yōu)秀、良好、合格、不合格或A、B、C、D的形式表達(dá)，其中評(píng)價(jià)為優(yōu)秀（A）的不超過(guò)學(xué)生總數(shù)的30%，評(píng)價(jià)為良好（B）的不超過(guò)學(xué)生總數(shù)的40%，評(píng)價(jià)為合格（C）的占學(xué)生總數(shù)的25%30%，評(píng)價(jià)為不合格（D）的控制在學(xué)生總數(shù)的5%以下，可以沒(méi)有。

綜合評(píng)語(yǔ)要概括反映學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)，既要充分反映學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，又不回避學(xué)生的缺點(diǎn)和問(wèn)題，做到具體、親切、中肯，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和對(duì)其健康發(fā)展的期盼。

4、班主任評(píng)語(yǔ)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等各方面的全面評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生本學(xué)期成長(zhǎng)的概括總結(jié)和對(duì)以后發(fā)展的期望，要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真填寫班主任評(píng)語(yǔ)，嚴(yán)禁寥寥數(shù)語(yǔ)、以偏概全、諷刺打擊、不同學(xué)生評(píng)語(yǔ)重復(fù)使用、主要詞語(yǔ)重復(fù)使用，要以肯定和鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生和家長(zhǎng)從中受到啟迪和鼓舞。

三、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)手冊(cè)的管理，充分發(fā)揮其重要作用1、各學(xué)校要健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要成立由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、有關(guān)教師和學(xué)生代表參加的學(xué)生評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指定具體科室（教務(wù)處或德育處）和具體責(zé)任人員，負(fù)責(zé)學(xué)生評(píng)價(jià)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督與指導(dǎo)，接受咨詢，解決工作中的具體問(wèn)題。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以班級(jí)為單位，由班主任組織任課教師、學(xué)生互評(píng)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)手冊(cè)有學(xué)校統(tǒng)一組織實(shí)施，按時(shí)按要求由行政班主任填寫或組織填寫。填寫內(nèi)容需要公示的，公示后填寫；需要學(xué)生本人認(rèn)可的，認(rèn)可后填寫。評(píng)價(jià)手冊(cè)向?qū)W生個(gè)人公開，向教育行政部門公開，在學(xué)校一定范圍內(nèi)公開，如有異議，學(xué)校評(píng)價(jià)工作委員會(huì)應(yīng)進(jìn)行調(diào)研與處理。

3、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)每學(xué)期進(jìn)行一次，學(xué)期結(jié)束時(shí)，由班主任組織，將本學(xué)期應(yīng)填欄目?jī)?nèi)容填好，由學(xué)生帶回給監(jiān)護(hù)人審閱（可單獨(dú)復(fù)印本學(xué)期內(nèi)容帶回），并簽署意見(jiàn)或建議。開學(xué)時(shí)學(xué)生應(yīng)攜帶本手冊(cè)交班主任，班主任檢查后統(tǒng)一保管。評(píng)價(jià)手冊(cè)填好后不得隨意涂改，若有特殊情況須有老師修改并簽名。學(xué)生畢業(yè)離校時(shí)有學(xué)校收回手冊(cè)作為檔案長(zhǎng)期留存。

4、要切實(shí)運(yùn)用好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)作為各學(xué)校學(xué)生評(píng)先樹優(yōu)的重要依據(jù)，縣級(jí)以上優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)定，要求綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)每學(xué)期均達(dá)到優(yōu)秀等次。今后將進(jìn)一步探索把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果納入高中招生的重要依據(jù)。

5、初中評(píng)價(jià)手冊(cè)從本學(xué)期開始填寫，初三學(xué)生要至少填寫滿一學(xué)年。建議將以前所做的評(píng)價(jià)包括使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)軟件所做的評(píng)價(jià)如實(shí)過(guò)度到該評(píng)價(jià)手冊(cè)上。今后將繼續(xù)使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)軟件和評(píng)價(jià)手冊(cè)相結(jié)合的評(píng)價(jià)記錄載體。

6、各單位要加大對(duì)評(píng)價(jià)手冊(cè)和評(píng)價(jià)軟件的使用管理，安排專人負(fù)責(zé)，提供必須的信息化設(shè)備。縣教育局將定期對(duì)該工作進(jìn)行檢查評(píng)估，成績(jī)計(jì)入教育綜合督導(dǎo)評(píng)估。

擴(kuò)展閱讀：做好學(xué)期末學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作

關(guān)于中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的兩點(diǎn)思考

南洪德中學(xué)戚海龍

伴隨著素質(zhì)教育的改革，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化。眾所周知，“應(yīng)試教育”使人們形成了以學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地等同于期末成績(jī)考試，學(xué)校以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)老師，老師又以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生。期末向?qū)W生發(fā)放的“成績(jī)報(bào)告單”，僅僅記載著學(xué)生幾門主要學(xué)科的期末考試成績(jī)，以此替代學(xué)生某個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)成效和進(jìn)步，掩蓋了他們的發(fā)展和變化。顯然，這種僅學(xué)科考試分?jǐn)?shù)為唯一要素的終結(jié)性評(píng)價(jià)制度，是與素質(zhì)教育思想觀念相悖的。下面我將從兩方面談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、終結(jié)性評(píng)價(jià)在在素質(zhì)教育中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用

終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“總結(jié)性評(píng)價(jià)”，是某項(xiàng)教育活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)最終成果做出的價(jià)值判斷。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和素質(zhì)發(fā)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行，它作為學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中的重要環(huán)節(jié)。

《學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)》和評(píng)語(yǔ)改革等內(nèi)容，組合為一個(gè)整體，構(gòu)成了一種學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，即：凸顯學(xué)生綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用；凸顯動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，體現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的全息特征；重在正面鼓勵(lì)，努力發(fā)揮終結(jié)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

終結(jié)性評(píng)價(jià),打破以學(xué)科考試成績(jī)作為唯一尺度的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，從思想品德、知識(shí)能力、身體心理、審美、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等各方面全面衡量，將有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展的和個(gè)性全面發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià),淡化選拔和排隊(duì)功能，強(qiáng)化導(dǎo)向激勵(lì)功能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從認(rèn)知、技能、情感等多方面來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的養(yǎng)成。終結(jié)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在這一階段學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為改進(jìn)學(xué)習(xí)提供信息；同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成功感。

因此，終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用有兩個(gè)：即激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

終結(jié)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向，突出地表現(xiàn)在學(xué)校期末發(fā)放的“評(píng)價(jià)手冊(cè)”（或“報(bào)告單”）的內(nèi)容上。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，既有若干評(píng)價(jià)要素的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，又有按素質(zhì)分類進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)形式而言，注意做到定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，具體評(píng)價(jià)形式包括等級(jí)類、分?jǐn)?shù)類、記實(shí)類、評(píng)語(yǔ)類等等。就評(píng)價(jià)方法而言，填寫手冊(cè)內(nèi)容前，結(jié)合自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生小組互評(píng)、師生共評(píng)和家長(zhǎng)參評(píng)的方法，使總結(jié)評(píng)價(jià)成為學(xué)校、學(xué)生個(gè)人和家庭等共同參與的教育活動(dòng)。

第一部分為學(xué)科分項(xiàng)考試成績(jī)等級(jí)欄，分項(xiàng)分等使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，成功所帶來(lái)的不僅是愉悅的心情，更重要的是使學(xué)生獲得了自信心，并成為獲取新的、更大的成功的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。第二部分為寫實(shí)性評(píng)價(jià)，內(nèi)含個(gè)人興趣或特長(zhǎng)記載，特別是表現(xiàn)記載和獎(jiǎng)懲事項(xiàng)記載，老師在這些欄目里，把學(xué)生本學(xué)期來(lái)最得意的表現(xiàn)用文字進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。第三部分為非智力因素，內(nèi)含心理素質(zhì)、品德行為、勞動(dòng)實(shí)踐和身體素質(zhì)等，通過(guò)學(xué)生自評(píng)互評(píng)、家長(zhǎng)協(xié)評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)，最后確定等級(jí)。第四部分為老師寄語(yǔ)，這種鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)親切感人，個(gè)性鮮明，重在鼓勵(lì)。

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)是靜態(tài)的，是面向“昨天”的評(píng)價(jià)，從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能多少方面去尋找差異，強(qiáng)調(diào)相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果，以便進(jìn)行分等排序。它無(wú)法反映評(píng)價(jià)對(duì)象在一定時(shí)期各方面素質(zhì)的發(fā)展變化，也無(wú)法關(guān)照不同學(xué)生的個(gè)性差異。

所謂“終結(jié)”，即使對(duì)過(guò)去的總結(jié)，又是對(duì)未來(lái)的預(yù)期，必須堅(jiān)持面向未來(lái)的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀。

終結(jié)性評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“全息”評(píng)價(jià)的“全程”特點(diǎn)，所采集信息的范圍，不局限于期末考試或總評(píng)，更看重平時(shí)采集和積累的全部信息，包括課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)所提供的多種信息。

二、實(shí)現(xiàn)評(píng)語(yǔ)的改革

綜合性評(píng)語(yǔ)作為《學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》中的重要組成，是對(duì)一些難以量化或區(qū)分等級(jí)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目（如心理素質(zhì)發(fā)展、個(gè)性特長(zhǎng)等）做出的定性描述評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的期末綜合性評(píng)語(yǔ)，始終沿襲“首先優(yōu)點(diǎn)、然后缺點(diǎn)，最后提出希望”的模式，套話連篇，籠統(tǒng)含混，千篇一律，沒(méi)有針對(duì)性，體現(xiàn)不出學(xué)生的個(gè)性。教師在撰寫評(píng)語(yǔ)前不是對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況做細(xì)致分析，而是憑印象和感覺(jué)，很難對(duì)學(xué)生做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的評(píng)語(yǔ)，同樣不是為了“鑒定”，其根本目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求老師充分相信學(xué)生的潛能，更多地賞識(shí)、肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“最主要的是，要在每個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的‘閃光點(diǎn)’�！睆哪撤N意義上講，評(píng)語(yǔ)改革實(shí)際上是教師的學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀的一次嬗變。

在實(shí)行評(píng)語(yǔ)改革過(guò)程中，要體現(xiàn)：因人而異，體現(xiàn)個(gè)性，將學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)作為評(píng)語(yǔ)的切入點(diǎn)。更新視點(diǎn)，改變?nèi)朔Q，充滿情感、體現(xiàn)責(zé)任心和愛(ài)心。賞識(shí)學(xué)生，正面鼓勵(lì)，肯定學(xué)生主要的行為進(jìn)步；內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展變化。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，指出今后的努力方向。

改革后的評(píng)語(yǔ)可采用“揚(yáng)長(zhǎng)誘導(dǎo)”式，即盡量找出每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，對(duì)不足之處委婉的提出希望，鼓勵(lì)并引導(dǎo)其改正；充分考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)他們的不同特點(diǎn)，實(shí)行所謂“三點(diǎn)”式評(píng)語(yǔ)，即對(duì)優(yōu)等生不遮掩“缺點(diǎn)”，對(duì)中等生重在找“特點(diǎn)”，對(duì)后進(jìn)生重在發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”。撰寫評(píng)語(yǔ)同樣需要體現(xiàn)“全息”評(píng)價(jià)的原則，既包括在教育活動(dòng)的“全程”中收集素材，也包括通過(guò)各種來(lái)源全面獲取信息。

學(xué)校與社會(huì)家庭相結(jié)合。建立學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系制度，每學(xué)期其中考試后由老師填寫學(xué)生本在校表現(xiàn)情況；學(xué)生返校時(shí)，由家長(zhǎng)填寫學(xué)生在家的表現(xiàn)情況。這些情況均作為撰寫綜合性評(píng)語(yǔ)的依據(jù)之一。

評(píng)語(yǔ)是老師對(duì)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中表現(xiàn)好壞的評(píng)定，是對(duì)孩子提出希望的勉勵(lì)之詞。雖然只是短短幾行，寥寥數(shù)語(yǔ)。幾十年來(lái)，評(píng)語(yǔ)一貫是一優(yōu)點(diǎn)、二缺點(diǎn)、三希望，一個(gè)評(píng)語(yǔ)可以同時(shí)給幾個(gè)人用，反映不出學(xué)生的個(gè)性，人們看慣了，聽?wèi)T了那千篇一律的評(píng)語(yǔ)，對(duì)它失去了興趣，評(píng)語(yǔ)也就失去了它應(yīng)起的作用。

我認(rèn)為寫好學(xué)生評(píng)語(yǔ)是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，關(guān)心學(xué)生全面進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和諧發(fā)展，讓每一位學(xué)生有明確的發(fā)展目標(biāo)、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化陽(yáng)光記載，公平、公開、實(shí)事求是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要載體。

因此，深化評(píng)語(yǔ)改革，讓評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的心靈，使評(píng)語(yǔ)成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的精神動(dòng)力，是教師的責(zé)任。不論期中與期末評(píng)價(jià)，還是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定工作，“評(píng)語(yǔ)”在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中占有非常重要的地位�！霸u(píng)語(yǔ)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種評(píng)價(jià)，對(duì)教師而言是實(shí)施教育的一種載體和渠道。如果說(shuō)，各學(xué)科的等第評(píng)定，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的程度式的一種量性評(píng)價(jià)；那么，評(píng)語(yǔ)則是對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)的狀態(tài)化的一種質(zhì)性評(píng)價(jià)。因此，“評(píng)語(yǔ)”承載著評(píng)價(jià)的重任，是學(xué)生情況的“概貌”提示，是學(xué)生成長(zhǎng)的“肖像”描寫。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，實(shí)際上也是在亮出自己的水準(zhǔn)�！霸u(píng)語(yǔ)”改革要堅(jiān)持如下原則：

一是學(xué)生自評(píng)。認(rèn)真對(duì)待：要抱著對(duì)自己負(fù)責(zé)的精神，對(duì)自己一段時(shí)間的表現(xiàn)作一個(gè)梳理。盡量全面：把優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)個(gè)全面事先盤整。率真準(zhǔn)確：畢竟是自己寫自己，不必客氣。

二是同學(xué)互評(píng)。心態(tài)放正：要與人為善，從同窗的進(jìn)步角度多留點(diǎn)筆墨。抓住要點(diǎn)：要寫出對(duì)同伴可能影響最大的方面，無(wú)論是贊揚(yáng)還是批評(píng)。留有余地：考慮同伴的承受力。

三是班主任評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握：盡可能把“肖像”畫得像些、再像些。突出重點(diǎn)：以一個(gè)學(xué)期為限，找出重點(diǎn)方面說(shuō)透。選擇分寸：對(duì)不同的學(xué)生采用不同的語(yǔ)氣和詞語(yǔ)，有個(gè)性。從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，用語(yǔ)富有感情色彩，這樣、就形成了一種儼然談話式的評(píng)語(yǔ)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生振作精神的評(píng)語(yǔ)：在昔日的時(shí)光中，你有成功，也有失��；有豐碩的果實(shí)，也有苦澀的淚水但不管怎樣，堅(jiān)強(qiáng)的你總是昂首面對(duì)。你認(rèn)真、刻苦、虛心、誠(chéng)實(shí)，因此贏得了老師和同學(xué)們的一致好評(píng)。但有時(shí)，你還缺少些恒心，急于求成�！扒Ю镏�行，始于足下”，希望你能憑著自己的頑強(qiáng)意志，邁好人生的每一步，從不放棄，永不言敗。

另外還有；鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力的評(píng)語(yǔ)、為學(xué)生解除心理壓力的評(píng)語(yǔ)、勸戒學(xué)生克服缺點(diǎn)、弱點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)、為學(xué)習(xí)上的“差生”鼓勁兒的評(píng)語(yǔ)、引導(dǎo)學(xué)生擺脫“早戀”的評(píng)語(yǔ)、鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)語(yǔ)、引導(dǎo)學(xué)生注意把握學(xué)習(xí)方法的評(píng)語(yǔ)等。

四是學(xué)科教師評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)潔明確：對(duì)學(xué)生本學(xué)科學(xué)習(xí)程度來(lái)個(gè)“真情道白”。注意觀察：平時(shí)注意學(xué)生的觀察，才可能使評(píng)語(yǔ)不長(zhǎng)但有特點(diǎn)。提出建議：根據(jù)了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提些具體意見(jiàn)。

五是家長(zhǎng)參評(píng)。實(shí)事求是：坦然將孩子在家情況作個(gè)概貌式描述。溝通展示：將與孩子有關(guān)評(píng)價(jià)的溝通略作介紹。提出要求：可對(duì)教師和校方提出合情合理的建議。從而，使“評(píng)語(yǔ)”成為學(xué)生今后努力的向標(biāo)，吹響進(jìn)步的“風(fēng)鈴”。

要“評(píng)語(yǔ)”效益最大化，我們還要加強(qiáng)學(xué)生及家長(zhǎng)看評(píng)語(yǔ)的“心情指導(dǎo)”。學(xué)生看評(píng)語(yǔ)，一要心態(tài)放平：看同伴、老師或家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)，把它當(dāng)作有許多人在幫助你，是為了你好，即使有些話并不順耳，也并不要緊，要學(xué)會(huì)“過(guò)濾”；二要看出關(guān)鍵：評(píng)語(yǔ)中有些話，如表?yè)P(yáng)的話可一看而過(guò)，而對(duì)“有所指的話”，要特別留意，這可能對(duì)你有意思；三要多多思索：評(píng)語(yǔ)是一筆財(cái)富，要透過(guò)字面看出名堂，要多想想，家長(zhǎng)看評(píng)語(yǔ)，一要心平氣和：孩子成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，能容納孩子的一切；二要幫助指點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)與孩子的思想溝通，不拘泥于評(píng)語(yǔ)；三要鼓勵(lì)為主：好的要鼓勵(lì)，暫時(shí)落后的更要鼓勵(lì)。從而，讓“評(píng)語(yǔ)”成為學(xué)生之間、師生之間、孩子與家長(zhǎng)之間、教師與家長(zhǎng)之間“心與心交流的橋梁，情與情溝通的渠道，人與人勉勵(lì)的載體”。

關(guān)于中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的兩點(diǎn)思考

戚海龍

南洪德中學(xué)201*．5

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