開始擔(dān)任市殘疾人康復(fù)中心主任的陳惠英同志，被殘疾兒童家長(zhǎng)親切地稱為“好幫手”、“貼心人”。六年來，她以中心為家，視中心兒童如子，將“面向殘疾兒童，以愛心鋪就康復(fù)之路”作為自己工作的宗旨，以滿腔熱忱和忘我奉獻(xiàn)的精神帶領(lǐng)全體教職工團(tuán)結(jié)拼搏，把黨的溫暖和社會(huì)主義大家庭的親情送到殘疾兒童心坎上，譜寫了一曲不求索取、全心全意為殘疾兒童服務(wù)的奉獻(xiàn)之歌。

一、克服困難開新業(yè)

俗語說，萬事開頭難。剛從工交幼兒園調(diào)任康復(fù)中心主任，盡管她是學(xué)幼兒教育出身，但對(duì)于特殊教育，畢竟隔行如隔山，一切還得從零開始。為了盡快掌握新的特教業(yè)務(wù)，她自費(fèi)去廣州市博愛醫(yī)院兒童康復(fù)科學(xué)習(xí)。期間，為全方位觀看醫(yī)院如何組織課堂康復(fù)活動(dòng)，她連續(xù)七天直接住在醫(yī)院的病床上，跟著康復(fù)科的工作人員學(xué)習(xí)。通過每天觀察學(xué)習(xí)到晚上十點(diǎn)多的努力，她終于初步認(rèn)識(shí)到了康復(fù)究竟是什么�；貋砗�，她第一時(shí)間開始到處挖角。不但將自己的老同事挖過來，還組織專家面試，一番招兵買馬之后，終于聚集了一批初生牛犢，初步搭建了一個(gè)康復(fù)的團(tuán)隊(duì)。

，鑒于實(shí)際發(fā)展的需要，中心計(jì)劃開設(shè)自閉癥班。那時(shí)國內(nèi)沒有幾家專門從事自閉癥康復(fù)的機(jī)構(gòu)，中心沒有什么經(jīng)驗(yàn)可用來借鑒，新計(jì)劃面臨困難重重�？墒敲看慰吹侥敲炊嘧蚤]癥家長(zhǎng)帶著孩子四處奔走求學(xué)無門，陳惠英總覺得于心不忍，于是堅(jiān)定新計(jì)劃，決定摸索著做。通過閱讀大量專業(yè)書籍并到香港學(xué)習(xí)自閉癥教導(dǎo)，她對(duì)于自閉癥康復(fù)教育逐漸有了把握。接下來，她手把手地教中心的員工，一個(gè)帶一個(gè)地一點(diǎn)一點(diǎn)把自閉癥班從無到有的創(chuàng)辦了起來。

二、開拓進(jìn)取創(chuàng)輝煌

面對(duì)從無到有的康復(fù)中心，陳惠英沒有為這個(gè)新生成績(jī)而裹足不前，反而更是催馬加鞭，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開拓業(yè)務(wù)，提升中心的服務(wù)能力和水平。

在聾兒康復(fù)方面，由于每天面對(duì)的都是老師及聾兒，聾兒的語言發(fā)展較慢。為了給聾兒提供正常的語言環(huán)境，提高聾兒的社會(huì)適應(yīng)力，陳惠英設(shè)想創(chuàng)建一個(gè)“聾健合一班”，但在招生一開始她就遇到樂很多難題。由于是特殊教育機(jī)構(gòu)，很多家長(zhǎng)一聽到“殘疾”兩個(gè)字就直搖頭，更別提愿意將自己的小孩送進(jìn)什么“聾健合一班”。后來，陳惠英想到了可以充分利用中心周圍工廠的工人資源，于是，她親自拿著招生宣傳單頁到工廠一份份派發(fā)，最后，終于收到兩個(gè)小孩。盡管只有兩個(gè)生源，她還是頂著壓力開了“聾健合一班”。僅僅兩個(gè)星期后，兩個(gè)孩子的家長(zhǎng)驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己孩子的衛(wèi)生情況、生活習(xí)慣和禮貌等都大大改善了。另外，借助聾孩子語訓(xùn)的豐富經(jīng)驗(yàn)，聾兒教師很快也把小孩子滿嘴家鄉(xiāng)話訓(xùn)成了一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。后來在兩名家長(zhǎng)的帶動(dòng)下，很多工人的家長(zhǎng)想自己的小孩進(jìn)來學(xué)習(xí)。最終，中心“聾健合一融合教育”模式越走越成熟。此外，她還推動(dòng)了中心教師對(duì)耳蝸術(shù)后康復(fù)訓(xùn)練方法的研究。

在腦癱兒童康復(fù)方面，早先國內(nèi)只著重對(duì)肢體功能的康復(fù)，而需要長(zhǎng)期且不間斷的重復(fù)訓(xùn)練的肢體功能的康復(fù)讓很多家長(zhǎng)將大量的時(shí)間耗費(fèi)在醫(yī)院或機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練上，由此，不由得忽略了教育康復(fù)，但這一時(shí)期也是兒童最佳的教育期。對(duì)此，陳惠英在嘗試將教育元素與康復(fù)的原則相結(jié)合，進(jìn)而融入到腦癱兒童的訓(xùn)練當(dāng)中。經(jīng)過二年的探索、總結(jié)并提煉，最終形成了寓康復(fù)于教育的特有模式。這種模式與國際上始創(chuàng)于匈牙利的引導(dǎo)式教育康復(fù)模式的理念方法非常相似。就這樣，陳惠英繼續(xù)用了整整兩年時(shí)間與家長(zhǎng)磨合。因?yàn)榧议L(zhǎng)一般只關(guān)注自己孩子的身體康復(fù)，一開始都不愿意進(jìn)入引導(dǎo)式教育班，她就一個(gè)一個(gè)地請(qǐng)家長(zhǎng)過來上課，讓家長(zhǎng)親身感受引導(dǎo)式教育的點(diǎn)。一段時(shí)間后，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子去上課后有很大提升，尤其是社交和自理方面，才終于認(rèn)可了她的良苦用心。

就這樣，陳惠英帶領(lǐng)著團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中不斷摸索，大膽創(chuàng)新，使得中心的康復(fù)教育成果日益彰顯。中心在底成為廣東省第一個(gè)省級(jí)重點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)。中心贏得了來自中殘聯(lián)、東莞市委市政府等社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。中心多次榮獲全省康復(fù)工作先進(jìn)單位，榮獲東莞市精神文明單位稱號(hào)，獲得十五期間“全市殘疾人康復(fù)工作先進(jìn)單位”榮譽(yù)，連續(xù)5年獲市殘聯(lián)系統(tǒng)先進(jìn)單位稱號(hào)，中心黨支部也被市直工委授予示范黨支部。

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