2019年1月6日至9日，工作室主持人帶領(lǐng)我們工作室成員參加由xx市教育局舉辦的xx市（名）教師、（名）班主任工作室研修班。由于家庭原因，我已許久未參加外出培訓(xùn)，因此對(duì)此行我充滿了期待。事實(shí)也證明，此次的學(xué)習(xí)，碩果累累，專家的講座和報(bào)告讓我們享受了一場思想和思維方式的盛宴。尤其是董xx校長的《以名師工作室為載體，發(fā)出中國教育粵聲音》的報(bào)告帶給了我思想巨大的沖擊，而董校的才華和對(duì)教育的情懷也深深地震撼了我，直擊我的心靈，以至于在聽完報(bào)告后，我陷入了長久的思考和回味。

而在我寫這篇文章時(shí)候，正值我們學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修改制定的大討論時(shí)期。我們對(duì)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)重新修改以讓其符合目前大環(huán)境下核心素養(yǎng)的要求，我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的修改制定也應(yīng)是圍繞“課改”的要求制定出符合中職學(xué)校學(xué)生的課程。但“課改”首先改的是什么？我想首先改的是我們老師，改的是我們老師上課的方式。因?yàn)檎�如董校說的“我們身處一個(gè)急劇變革的年代�；ヂ�(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能......正深刻地改變著世界。”這樣的一個(gè)變革年代，決定了我們老師絕不能墨守成規(guī)。否則，我們?nèi)绾螐氖謾C(jī)上把我們的學(xué)生搶回來。

是的，“以往教材是我們的世界，未來，世界是他們的課堂。我們要走出教室找課堂，跳出課本找教材”。而中職學(xué)校學(xué)生的性格、能力特點(diǎn)對(duì)我們職校老師在這方面的要求尤為高。這樣，我們就必須對(duì)自己發(fā)出“近期三問——在教育中，我能突破自己的經(jīng)驗(yàn)束縛嗎？ 在課堂上，我能突破自己的思維定勢嗎？在校園里，我能突破自己的知識(shí)是局限嗎？”我們只有在這三個(gè)問題上進(jìn)行深入的思考和審視才能更好地提高自己所上課程課堂的效率，才能讓自己作為教師在教育生涯中有所獲。

審視一：在教育中，我能突破自己的經(jīng)驗(yàn)束縛嗎？

傳統(tǒng)上，我們會(huì)認(rèn)為我們中職生普遍會(huì)缺乏社會(huì)關(guān)愛、家國情懷等的素養(yǎng)品質(zhì)。因此，我們很容易過早放棄對(duì)我們中職生在這方面的培養(yǎng)。這是我們的經(jīng)驗(yàn)。但2019年12月13日這一天，我徹底地改變了這一想法。這一天是全中國人都知道的日子——國家公祭日。我們學(xué)校要求班主任上一節(jié)“國家公祭日”的主題班會(huì)。我是17春數(shù)模班的輔導(dǎo)員，由于班主任出差，這份差事就交到我手上。此前我在網(wǎng)上搜集了兩個(gè)視頻——一個(gè)是“聽，這是81年前的南京”，另外一個(gè)是“我們沒有資格替先輩們?cè)�諒�?zhàn)犯”剪輯片段。

那一天，踏進(jìn)教室，依然是往常的景象——學(xué)生們有玩著手機(jī)的，有討論的......依然是那個(gè)活潑好動(dòng)的班級(jí)。我首先讓他們站起來閉上眼睛聽了第一段視頻，接下來跟他們一起看了第二段視頻作為這節(jié)班會(huì)課的導(dǎo)入。當(dāng)我轉(zhuǎn)過身看這班學(xué)生的那一刻，我是震驚的，我從未想過這樣一班學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情形——十分的安靜，幾個(gè)學(xué)生眼里含著淚水。以至于那時(shí)我甚至不愿意去打破那刻的安靜。我想那一刻他們都是有想法的中國少年�；蛟S，我們過長時(shí)間地忘了他們也是一群有血有肉、有家有國的男孩子，這種經(jīng)驗(yàn)的束縛容易讓我們教師無法跨越教育的藩籬對(duì)這群其實(shí)一樣有著情感的孩子找準(zhǔn)切入點(diǎn)對(duì)有效的教育和管理。

顯然，我也被這種經(jīng)驗(yàn)所束縛了！“教育是一場修行”，在這條修行路上，道行還不夠的我，在往后的日子里需不斷地度化自我。

審視二：在課堂中，我能突破自己的思維定勢嗎？

在審視一中提到的兩個(gè)視頻，我是分開分別放給學(xué)生看的。但事實(shí)上，在11月的時(shí)候，我們工作室主持人黃堅(jiān)強(qiáng)老師給我作了一個(gè)“微課制作”的講座。彼時(shí)，我并沒有想過將兩個(gè)視頻制作成我想要的效果微課，因?yàn)榱?xí)慣制作微課是解決我們專業(yè)課程教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，卻忘了它還可以是普及各類知識(shí)的工具。這是一種思維的定勢！

教育學(xué)家約翰杜威認(rèn)為：教育即生活，學(xué)校即社會(huì)。常規(guī)思維是我們學(xué)校的學(xué)生容易與社會(huì)脫節(jié)，中職學(xué)校的學(xué)生容易與企業(yè)脫節(jié)，因?yàn)槲覀冊(cè)诮逃�教學(xué)過程中將學(xué)生帶出去感受社會(huì)、體驗(yàn)企業(yè)不容易�？墒牵�當(dāng)今是信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)時(shí)代，很多生活體驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)的素材我們都可以輕而易舉地在網(wǎng)上找到。既然走出去難，那么我們可以帶進(jìn)學(xué)校，帶進(jìn)課堂。我們可以通過微課將社會(huì)變遷、企業(yè)文化、企業(yè)需求和科技的發(fā)展等融入到我們的專業(yè)課課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以適應(yīng)未來不斷變遷的社會(huì)。因此，微課，在往后不應(yīng)是我們僅用來參加比賽的工具，而應(yīng)該讓其成為一種課堂的常態(tài)。這樣，我們教師展示給學(xué)生的不單單是專業(yè)的知識(shí)，還是一個(gè)多元化的社會(huì)，或許，這樣學(xué)生眼里就不再僅有手機(jī)，因?yàn)樗麄兊捏w驗(yàn)豐富了。

只有這樣，我們作為老師才能不斷帶領(lǐng)著學(xué)生突破學(xué)習(xí)思維的定勢，也突破自己教學(xué)思維定勢。

審視三：在校園里，我能突破自己的知識(shí)是局限嗎？

歌德說“知識(shí)越少越準(zhǔn)確，知識(shí)越多，疑惑也就越多”，因此，突破經(jīng)驗(yàn)的束縛、突破的思維定勢首先還是要有知識(shí)的儲(chǔ)備。如何在最短時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)，唯有閱讀，大量地閱讀。審視自己在過去的幾年里，我已許久沒完整地閱讀完一本書籍了。連知識(shí)儲(chǔ)備都不夠，又如何突破局限呢？又如何能在教育教學(xué)中不斷地做到“師法活”呢？只有讀多了，才能思考多，思考多了，你的課堂自然就靈動(dòng)了。

因此，在往后日子里，必須逼著自己讀書，擠著時(shí)間讀書。

教育之路路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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