導(dǎo)語(yǔ)：在三年級(jí)閱讀教學(xué)中，要學(xué)生建立段的概念，各位，我們看看下面的人教版三年級(jí)語(yǔ)文論文吧！

　　人教版三年級(jí)語(yǔ)文論文

　　摘要：創(chuàng)意法就是創(chuàng)設(shè)新意，創(chuàng)意法教學(xué)就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種與傳統(tǒng)教學(xué)不同之法。本文從小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種興趣教學(xué)法、求異思維教學(xué)法、朗讀感悟教學(xué)法、課堂中開(kāi)展課外活動(dòng)法的教學(xué)探究。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)意法教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)探究

　　創(chuàng)意法教育提倡在教育教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)一種新意，打破常規(guī)、敢于求異，有利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)法。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生是剛擺脫小學(xué)一、二年級(jí)那種處處依靠老師、唯師是從，走向獨(dú)立的階段，根據(jù)這個(gè)特征，因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要敢于創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生年齡特征，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新意教學(xué)法。本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了如下四種小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)法。

　　一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)教學(xué)法，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

　　語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的前提。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，談什么自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力都是一句空。筆者在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

　　如教學(xué)如在教學(xué)教科版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一課《童年的泥巴》這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中玩捏泥人、做泥哨的例子來(lái)創(chuàng)設(shè)興趣學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文之門(mén)。

　　二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生求異思維教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的習(xí)慣

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺(tái)。

　　如在教學(xué)教科版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三課《軍神》這一課時(shí)，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平不同，對(duì)軍神這個(gè)詞語(yǔ)的理解就不同。有的對(duì)軍神理解為一軍的神仙，有的是理解為軍隊(duì)的神仙，有的理解為部隊(duì)的神仙。我就有意讓學(xué)生根據(jù)自己的不同見(jiàn)解進(jìn)行辯論，通過(guò)辯論發(fā)揮學(xué)生的求異思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極探究的習(xí)慣。最后在教師的指導(dǎo)作用下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)確的理解:軍——不但是指一軍、軍隊(duì)、部隊(duì)，在本課中講的是劉伯承同志，結(jié)合課文來(lái)理解，那么軍是指軍人;神——不但是指神仙，課文中是講劉伯承同志在手術(shù)臺(tái)上的一種堅(jiān)強(qiáng)意志，結(jié)合課文來(lái)理解為堅(jiān)強(qiáng)的意志。綜合起來(lái)“軍神”是指軍人堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　三、創(chuàng)設(shè)朗讀感悟教學(xué)法，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

　　小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。

　　如在教學(xué)教科版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第九課《桂林出水》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng):“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)�！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，有的說(shuō):“文中第二自然段中的‘漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠�！�和第三自然段中的‘桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)�！�”讓學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟桂林的山——奇、秀、險(xiǎn);桂林的水——靜、清、綠的美麗景色。這樣引導(dǎo)選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。

　　四、創(chuàng)設(shè)課堂中開(kāi)展課外活動(dòng)教學(xué)法

　　美國(guó)的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實(shí)踐中，我們把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地:①讓學(xué)生閱讀一些課外書(shū)，通過(guò)這些閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。②重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，為豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

　　如在教學(xué)教科版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《花果山》一課時(shí)，我讓學(xué)生閱讀《西游記》了解花果山的一些情況，為深入理解課文《花果山》的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。又如在教學(xué)教科版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《賽龍舟》一課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行了一次龍舟比賽，這樣極大地豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

　　總之，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的新意，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在求異中思維，在閱讀中感悟，在課堂中開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

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