導語：能否讓學生對美術(shù)課感興趣，是關(guān)系到教學效果及學生個性、人格發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。那么小班化美術(shù)教學論文要怎么寫呢？下面小編為大家?guī)�來關(guān)于小班化美術(shù)教學論文，僅供參考！

　　摘要：隨著美術(shù)新課改的頒布，其要求義務(wù)教育階段的美術(shù)課要以提高學生審美意識和創(chuàng)新能力為目標，而起源于歐美發(fā)達國家的小班化教學對踐行美術(shù)新課標的理念有巨大的推動作用。有關(guān)小班化教學的課題作為國內(nèi)外研究的熱點，已取得了優(yōu)異的成果，而小班化教學與美術(shù)課堂的結(jié)合更是有其獨特的優(yōu)勢。本文主要以分析小班化教學的特點，并總結(jié)出小班化美術(shù)教學班所具有的優(yōu)勢。

　　關(guān)鍵詞：小班化教學；美術(shù)教育；優(yōu)越性

　　一、小班化教學的意義

　　小班化教學是20世紀后期興于歐美發(fā)達國家一種教學組織形式，其中又以美國最為典型。20世紀中期以來美國為了應對社會迅速發(fā)展與人力資源的優(yōu)化問題，進行了對基礎(chǔ)教育改革的探索小班化教學模式應運而生。20世紀90年代年美國聯(lián)邦政府頒布了《縮小班額計劃》從政策上對小班化教學進行支持并在全國范圍內(nèi)進行推廣，經(jīng)過時間的檢驗小班化教學取得了令人滿意的成效，并很快在其他發(fā)達國家中得到推廣。小班化教學，并非單純指學生數(shù)量的縮減，而是涉及到教學理念、教學資源、環(huán)境、過程等諸多方面的改變。首先，人數(shù)的減少，使教室的活動空間變大了，教師就可以利用這些空間對其進行裝飾，甚至讓學生參與進來美化自己的班級，從而使教學環(huán)境發(fā)生改變，引導每一個學生都主動參與、主動學習；其次，小班化教學與大班教學相比增進了學生與教師間的交流與合作；再次，小班化教學不僅具備傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，同時也將教師從傳統(tǒng)的模具式教學中解放出來，使其更加關(guān)注學生間的個性差異，并針對不同學生的特點制定出個性化的培養(yǎng)方案，使教學變的更加細致。我們都知道美術(shù)教學有一定的特殊性，它與其他文化課程相比更加注重情境的體驗、課堂的互動及學生創(chuàng)造力、個性化的培養(yǎng)，因此將小班化的教學模式應用于美術(shù)課堂相對傳統(tǒng)教學將會取得更好的效果。隨著我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，國家加大了對教育的投入新建了許多學校，培養(yǎng)了大批教育工作者，再加上如今許多家庭都是獨生子女。學校的增加師資力量的增多，出生人口的減少為小班化教學的實施提供了可能。盡管現(xiàn)實的條件為小班化教學提供了可能性，但當前我國的大班化教學依然占主導地位，因此小班化教學模式的推廣對美術(shù)教育的發(fā)展有著十分重要的意義。

　　二、小班化美術(shù)教學的優(yōu)勢

　　（一）有利于培養(yǎng)學生個性及創(chuàng)新精神�，F(xiàn)行的大班化教學模式，往往以一種統(tǒng)一的標準來教導學生，對學生的評測更是以成績的高低與對紀律遵守來評價學生，這樣的教學模式教導出來學生就像批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，毫無個性可言更別提創(chuàng)新了。要改變目前的狀況，就要重視對學生個性的培養(yǎng)，由此帶來的問題就需要有更大的教學空間，更多討論及交流。而目前一個班級學生普遍在50人左右，甚至個別地區(qū)學校每班有60人以上，那么在有限的課堂時間內(nèi)就不可能有太多的互動更多的是教師講授。而小班化教學人數(shù)在25人左右，這就增加教師對學生個性的關(guān)注，教師有更多的時間與學生交流引導他們創(chuàng)作出個性化的美術(shù)作品，而非統(tǒng)一的臨摹繪制。小班化教學模式為學生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的活動空間和思維空間，使學習方式更加靈活。如人美版小學教材中《衣架的聯(lián)想》一課，其目的是讓學生利用生活中最普通的衣架，通過聯(lián)想、想象、制作成新奇有趣的作品，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新能力，使學生在動手制作過程中，學會綜合使用材料，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。傳統(tǒng)的大班教學形成了老師先講學生照做的教學模式，這就使學生處于被動的狀態(tài)，學生的思想受到限制因而創(chuàng)作出的作品如出一轍，這就與學習目標相違背。而小班化教學給與學生更多的交流空間，教師有更多的時間來啟發(fā)學生而不是單純的講授，留給學生創(chuàng)作的時間較多而教師可以根據(jù)學生的不同特質(zhì)進行差異教學、個別教學，協(xié)助他們完成想象中的作品，這就有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。甚至在作業(yè)的布置上，由于學生人數(shù)較少，教師有條件增加作業(yè)的靈活性，學生可根據(jù)自己的學習程度、水平、興趣來自行選擇。從另一反面來說小班化教學重視班級中的情感培養(yǎng)，強調(diào)教師對學生的人文關(guān)懷，尊重學生的個性發(fā)展、培養(yǎng)合作交流能力使學習與生活緊密相聯(lián)。因而在發(fā)展學生個性及創(chuàng)造力的同時，更有利于學生心理健康的培養(yǎng)，有利于形成健全的人格品質(zhì)。

　�。ǘ�）有助于全體學生共同進步。小班化教學注重對每一位學生的培養(yǎng)，有利于全體學生共同進步。由于班額的縮減，教師得以關(guān)注到每一位學生，這使得教師能較深入了解學生的個性，從而引導他們創(chuàng)作出帶有自己風格的美術(shù)作品。在課堂上，小班化教學有利于更多的學生參與進來，增強師生間的互動。由于交流的機會增多,可以形成小組式的學習方式，每個學生都能提出自己的創(chuàng)意或疑問，使班級氣氛更加活躍，學生的注意力就會提高，開小差的現(xiàn)象將會減少，對美術(shù)的學習興趣也會增加。長此以往學生自身的美術(shù)素養(yǎng)也會顯著提高。小班化教學使課堂上的活動變得比較容易安排，這樣就能很好的進行分層次教學，對學習能力強或?qū)W習能力較弱的學生針對指導，從而達到整體共同進步的目的。比如在人美版小學教材中《添畫人像》這一課，其學習目標是使學生了解人物頭像的基本結(jié)構(gòu)和特征，學習人物頭像的畫法，運用發(fā)散思維添畫人像，訓練學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的想象力。由于學生的接受能力不同，就可以根據(jù)實際情況將學生分為不同的層次。首先是基礎(chǔ)層次：此階段只要求學生畫出五官的基本結(jié)構(gòu)，將五官畫對位置即可；其次是大眾層次：此階段要求結(jié)構(gòu)比例大致完善；最后是提高層次：在比例結(jié)構(gòu)大致準確的基礎(chǔ)上能加入自己的情感使人像具有表情。學生能達到哪個階段教師就在此基礎(chǔ)上加以引導，而不是公開提出具體階段。這樣學生有機會近距離的看到老師的示范，又能直接與老師交流，從而使每一位學生都處于教學活動的中心地位。

　　（三）使學業(yè)評價更加全面。由于每個學生的智力發(fā)展、成長環(huán)境都是不同的，致使不同學生的心理狀況、學習能力及愛好特長等方面都有其特殊性，因此對學生的學業(yè)評價應該是多元的。而傳統(tǒng)大班教學只側(cè)重對作業(yè)及測試成績的評價，長此以往容易使學習能力較弱成績落后的學生對美術(shù)課失去興趣。俗話說沒有教不會的學生，那么在美術(shù)課上也沒有畫不出畫的學生，由于小班化教學的優(yōu)勢,教師得以關(guān)注到每一位學生，從而有能力從多元化，多層次的角度進行作業(yè)評價。如將同一水平的學生放在一起評測，將色彩突出的或形體突出的進行評價，即使是能力較弱的學生只要與以前相比有所提高都應該得到老師的肯定。學生只要對美術(shù)課產(chǎn)生興趣，那么假以時日對美術(shù)知識的理解與掌握就會在潛移默化中提高，從而達到了開設(shè)美術(shù)課程的效果。

　　三、結(jié)語

　　小班化美術(shù)教學的推廣對我國美術(shù)課程改革具有推動作用，國外小班化課程改革所取得的顯著成效也映證了這一點。它改善了傳統(tǒng)的教學環(huán)境，促進了師生間交流，活躍了美術(shù)課堂的教學氣氛，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力及發(fā)散思維，使他們對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。誠然小班化美術(shù)教學在我國還處于起步階段，在實際推廣中還存在許多客觀的問題。但隨著時代的發(fā)展，小班化的美術(shù)教學模式一定會變的更加完善，更加普及并被更多的人所認可。

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