小學(xué)高段學(xué)生普遍存在好動、對新學(xué)內(nèi)容充滿期望，但又容易出錯。如果能利用好這些學(xué)生在課堂上的差錯，采取不同的教學(xué)策略使之得到有效轉(zhuǎn)化，對增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)效率是非常有意義的。如果為了完成教學(xué)任務(wù)，對此置之不理或極力掩飾，那就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神;如果應(yīng)勢利導(dǎo)、處理得當(dāng)，充分利用好體育教學(xué)中的差錯，則可使整個教學(xué)充滿生命力，使教學(xué)過程富有樂趣和創(chuàng)造性。

　　一、“差錯”教育資源的產(chǎn)生

　　本文所指的學(xué)生的“差錯”，主要是小學(xué)高段課堂上普遍存在的“錯誤”和“越軌”。學(xué)生差錯資源一般是指在課內(nèi)外表現(xiàn)出的、可被教師利用的、有利于教學(xué)的差錯。

　　1.錯誤生成教育資源。在小學(xué)高段的體育課堂上，由于上課過程中有部分排在后面的學(xué)生注意力不是很集中，對教師所講的技術(shù)動作和安全要求往往只聽到只言片語，造成動作要領(lǐng)及要求理解產(chǎn)生偏差及對安全意識的淡薄。如在五年級實(shí)心球教學(xué)中，教師首先強(qiáng)調(diào)安全，指定一名學(xué)生撿球，沒輪到的同學(xué)全部站在擲球同學(xué)的后面，當(dāng)輪到排在后面的同學(xué)擲球的時(shí)候，由于教師講解技術(shù)動作時(shí)聽得不仔細(xì)導(dǎo)致技術(shù)動作變形，球往側(cè)面吃出剛好砸在一名站在旁邊的學(xué)生。課堂上突然引起一陣尖叫聲，所幸實(shí)心球是軟的，被砸到的學(xué)生沒什么大礙。這時(shí)，我馬上意識到這點(diǎn)錯誤在我們的課堂教學(xué)中可以利用，接下來我著重講了體育課堂的安全教育，并列舉了體育課堂的安全事故，如果這次不是實(shí)心球而是鉛球之類的，是多么嚴(yán)重的后果啊!二是講了由于剛開始后面幾個同學(xué)沒有認(rèn)真聽我講的技術(shù)動作，造成技術(shù)動作變形，才有了這次險(xiǎn)情。這名同學(xué)很不好意思的低下了頭，跟他一起談天的學(xué)生在后面的練習(xí)過程中也能夠認(rèn)真的練習(xí)了，教學(xué)效率提高了很多。在以后的課堂中再也沒有發(fā)生類似的事情。

　　2.“越軌”生成教育資源。在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，對學(xué)生的“越軌”行為，教師通常都會提出批評，以保證課的順利進(jìn)行。實(shí)際上學(xué)生的“越軌”是一種個性的表現(xiàn)和創(chuàng)新意識的反映，是一種很好的課程資源。教師要允許學(xué)生“越軌”，并開發(fā)好這種課程資源。如在一堂障礙接力跑游戲課的過程中，一般學(xué)生都是身體各部位依次鉆過，可有一個學(xué)生卻像雜耍一樣直接“吃”了過去。這個學(xué)生給我的第一感覺就是太調(diào)皮了，萬一受傷了怎么辦，但他卻若無其事地繼續(xù)游戲。我本想暫停游戲，批評這一錯誤而危險(xiǎn)的動作，但轉(zhuǎn)念一想，這種情況我可以把它轉(zhuǎn)化一下。于是我并沒有批評他，反而肯定他的創(chuàng)新精神，并鼓勵其他同學(xué)在保證自身安全的前提下也試一試其他方法。結(jié)果，課堂一下子就活躍了起來。顯然放掉了“枷鎖”，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)了創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)氛圍一下子活躍起來。從這個案例我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“越軌”行為不一定都要否定掉，而要看我們教師怎么去把它利用好。

　　二、“差錯”教育資源的分類利用

　　小學(xué)高段體育課堂教學(xué)中可以利用的“差錯”資源一般分為兩類:預(yù)設(shè)生成性差錯資源和非預(yù)設(shè)生成性差錯資源。預(yù)設(shè)生成性差錯資源是教師對教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)生差錯的預(yù)計(jì)，是對教學(xué)過程的預(yù)先判斷。非預(yù)設(shè)生成性差錯資源是在課堂和師生互動中，教師預(yù)想的差錯之外而又有意義或典型的差錯，從而生成的課堂的教學(xué)資源。下面我結(jié)合具體的教學(xué)案例分別談?wù)剬�這兩類差錯資源的有效利用。

　　1.預(yù)設(shè)生成性錯誤的利用。教師以逆向思維的角度切入教學(xué)，如在田徑隊(duì)訓(xùn)練時(shí)，我先跟學(xué)生說，推鉛球的整個順序是蹬、轉(zhuǎn)、挺、推、撥。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在練習(xí)過程中，“轉(zhuǎn)骸”是學(xué)生最容易理解錯誤的地方，學(xué)生往往把“轉(zhuǎn)骸”做成轉(zhuǎn)胸。所以我在訓(xùn)練時(shí)，沒有刻意強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)骸”，而是讓學(xué)生自己體驗(yàn)。練習(xí)幾次之后，有個力量比較大的學(xué)生問我:“老師，我的力量大，為什么總是比不過力氣比我小的同學(xué)呢?”這時(shí)，我覺得時(shí)機(jī)差不多了，學(xué)生的推鉛球動作協(xié)調(diào)性也有了一定的基礎(chǔ)。我就跟學(xué)生說:“推鉛球時(shí)要做到正確的‘轉(zhuǎn)骸’使全身力量銜接一起�！敝�后我又跟學(xué)生好好地講解了一番，要求他們比較兩個動作的不同之處，體會“轉(zhuǎn)骸”的動作。一段時(shí)間之后，學(xué)生的技術(shù)動作和成績有了很大的進(jìn)步。在這個案列中，我故意不強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)骸”，而是讓學(xué)生自己體會。在練習(xí)中讓學(xué)生思考、比較、有目的性的糾正錯誤，通過長時(shí)間的觀察，這樣有目的性的給學(xué)生預(yù)設(shè)一些錯誤比正面、直接地講解效果好很多。

　　2.非預(yù)設(shè)生成性錯誤資源的利用。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤具有不可預(yù)見性，如在籃球行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)中，由于某位學(xué)生協(xié)調(diào)性很差，平時(shí)也比較內(nèi)向，有些調(diào)皮的學(xué)生愛取笑他。輪到他運(yùn)球的時(shí)候，是兩手同時(shí)運(yùn)球，而且動作很奇怪，同學(xué)們頓時(shí)哄堂大笑。這時(shí)，這名學(xué)生的處境可想而知，悶聲不響的排到隊(duì)伍后面并且漲紅了臉。這時(shí)，我馬上把學(xué)生召集過來，首先強(qiáng)調(diào)并不是這一位學(xué)生犯了這樣的錯誤，有很多同學(xué)犯了同樣的錯誤，所以沒什么好笑的，而且在籃球真正實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)球是一個很重要的技術(shù)手段，只要練熟了，都能做得很漂亮。這時(shí)，我臨時(shí)改變了游戲的內(nèi)容“左手幫右手”，由雙手運(yùn)球開始，慢慢的轉(zhuǎn)變?yōu)閱问诌\(yùn)球，同時(shí)另外一只手要時(shí)刻保護(hù)球。在這個案例中教師利用學(xué)生的差錯因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的差錯引起的尷尬巧妙地化解，從而引出新的教學(xué)資源，這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心而且起到了很好的教學(xué)效果。

　　總之課堂上的差錯，我們必須用“放大鏡”來觀察他，不能過于簡單化，而應(yīng)該通過師生集體查錯、思錯、糾錯活動獲得許多新的啟迪。這不但需要我們有沉著冷靜的心理和從容應(yīng)變的機(jī)智，更需要我們牢固樹立“錯誤資源”的意識。

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