青年教師是那些剛剛擔(dān)任教師職務(wù)的新教師，他們還有很多不懂，很多需要學(xué)習(xí)，我們要加強(qiáng)他們的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為此，我們開(kāi)展成長(zhǎng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)，你準(zhǔn)備好會(huì)上的發(fā)言稿了嗎？下面給大家?guī)��?lái)的是2019青年教師成長(zhǎng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)發(fā)言稿。

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁：

大家下午好！

受曹校長(zhǎng)以及各位領(lǐng)導(dǎo)囑托，把各位不滿兩輪的年青教師召集到這里召開(kāi)一個(gè)青年教師培訓(xùn)會(huì)。希望各位年青的教師能夠通過(guò)一段時(shí)間的歷煉快速成長(zhǎng)起來(lái)。

曹校長(zhǎng)十分注重青年教師的培養(yǎng)，并多次在大會(huì)小會(huì)上強(qiáng)調(diào)做好青年教師的培訓(xùn)工作。近幾年來(lái)我校新進(jìn)教師45人，再加上即將到我校工作的15名教師，年青教師的數(shù)量也在不斷增加，青年教師的成長(zhǎng)也關(guān)乎著地質(zhì)二中未來(lái)的發(fā)展。

學(xué)校在開(kāi)學(xué)之初由教科研室龔淑云主任牽頭開(kāi)展了新老教師結(jié)對(duì)子等青藍(lán)工程，為青年教師的快速成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，今天學(xué)校更是專門成立青年教師研修班并為各位青年教師開(kāi)辟了一處教師活動(dòng)室，學(xué)校投入了大量的人力財(cái)力物力，就是期待各位青年教師的成長(zhǎng)，以期將來(lái)能夠走出地質(zhì)，走到松山區(qū)走到赤峰市走到自治區(qū)甚至全國(guó)，能夠給地質(zhì)二中帶來(lái)榮光。

下面我就自己的幾點(diǎn)經(jīng)歷和各位同仁分享一下：

自大學(xué)畢業(yè)始我從事過(guò)多種職業(yè)，家教、記者、文秘、村官等等，所有的經(jīng)歷下來(lái)以后，我發(fā)現(xiàn)扎根在我骨子里深處的驕傲，還依然是我對(duì)于教育行業(yè)的熱愛(ài)-----我的價(jià)值我的歸屬所在。經(jīng)過(guò)種種試錯(cuò)的經(jīng)歷我于2008年走進(jìn)了教育行業(yè)。我之所以提到我的經(jīng)歷是想說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)闊釔?ài)所以選擇。俗話說(shuō)“女怕嫁錯(cuò)郎，男怕入錯(cuò)行”，而現(xiàn)代社會(huì)真的是男女都怕入錯(cuò)行，想想自己一輩子都在從事著自己不喜歡做的事想想都痛苦。咱們的很多老師都是科班師范類院校畢業(yè)直接從大學(xué)的校門進(jìn)入高中的校門，好像缺少了試錯(cuò)的經(jīng)歷，但這也是我們?cè)��?jīng)選擇示范類院校的初衷。因?yàn)闊釔?ài)所以選擇，因?yàn)檫x擇所以專業(yè)。

教師的專業(yè)無(wú)疑主要體現(xiàn)在教學(xué)上，而課堂則是我們發(fā)揮能力水平的主陣地，那么如何才能上出一堂精彩、高效的好課呢？

決定一節(jié)課優(yōu)秀與否的因素是多方面的，學(xué)生的興趣、智力、習(xí)慣、基礎(chǔ)、準(zhǔn)備等等等等，拋開(kāi)這些不說(shuō)還有一個(gè)大前提就是課堂管理，包括規(guī)矩的建立、秩序的維護(hù)等等，這是一節(jié)課能上下去的前提。這里也不做深入探討。

一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們現(xiàn)在面臨著哪些困惑阻力？今后我們的方向是什么，我們應(yīng)該怎樣做？

在新課程條件下，一節(jié)課是否是優(yōu)質(zhì)課，可以從理念層面、操作層面、策略層面三個(gè)層面加以判斷，也要從教師和學(xué)生兩方面考察。

一、儀表端莊，教態(tài)親切、自然。    （PPT展示內(nèi)容）

二、溫故到位，導(dǎo)入新課自然、有趣。

三、語(yǔ)言流利，表達(dá)順暢、有感染力、自然、富有邏輯性、普通話標(biāo)準(zhǔn)并富有情感。（語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)）

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)講練突出、適當(dāng)并符合知識(shí)建構(gòu)理論。

五、多媒體輔助教學(xué)手段使用得當(dāng)。

六、在教學(xué)方法方面基本采用了學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)思結(jié)合的當(dāng)代教育新理念。

七、課堂氣氛活躍，雙邊活動(dòng)充分，“收、放”恰當(dāng)，并具有有效性和可控性。

八、課堂評(píng)價(jià)新視野的“六種狀態(tài)”良好。

九、板書(shū)工整，書(shū)寫(xiě)速度快，板書(shū)內(nèi)容的主、副區(qū)布局合理。十、時(shí)間分布合理。   

解釋PPT內(nèi)容。

一、什么是教態(tài)？教態(tài)是老師的態(tài)度和體態(tài)的總稱，教態(tài)是老師自身形象的體現(xiàn)，教態(tài)包括五項(xiàng)內(nèi)容：1.表情，2.眼神，3.手勢(shì)，4.站立和走姿，5.服飾。

表情——恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情表達(dá)老師的感情及對(duì)學(xué)生的意愿，如友好、期望、贊許以及友善的批評(píng)等。表情可以使學(xué)生感到親切，縮短師生之間的距離。（舉例TED的麗塔.皮爾斯說(shuō)教師應(yīng)該是最偉大的演員）

眼神——眼神要平等、和藹、親切。多與全體學(xué)生的目光接觸，千萬(wàn)不要只看好學(xué)生，更不要不看學(xué)生。目光不宜移動(dòng)過(guò)快。

手勢(shì)——手勢(shì)有助說(shuō)話，表達(dá)教師的思維，手勢(shì)應(yīng)舒展自如，切忌機(jī)械單一。

站立、走姿——走路、站立的姿勢(shì)應(yīng)端莊大方，移動(dòng)應(yīng)緩慢，站立的姿勢(shì)和位置選擇恰當(dāng)，相對(duì)固定，必要時(shí)應(yīng)走到學(xué)生中間，與同學(xué)們進(jìn)行感情交流，使學(xué)生聽(tīng)清發(fā)音，但正面退回講臺(tái)，不要單腳站立或倚墻、靠窗。

服飾——服飾要整潔、大方；不戴不適當(dāng)?shù)娘椢铮�如護(hù)身符、教徒飾物，不要油頭粉面，不要過(guò)分化妝有失儒雅。

二、導(dǎo)入新課自然、有趣。

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力迅速集中到新課題來(lái)。

在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，參評(píng)者常用的導(dǎo)入新課的方法有以下八種：1.相關(guān)話題導(dǎo)入；2.復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入；3.故事導(dǎo)入；4.懸念導(dǎo)入；5.直觀導(dǎo)入；6.討論導(dǎo)入；7.類比導(dǎo)入；8.社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)講練突出、適當(dāng)并符合知識(shí)建構(gòu)理論

何為重點(diǎn)和難點(diǎn)？我們必須用知識(shí)形成的建構(gòu)理論來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。知識(shí)的形成必須經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，或者叫做三個(gè)區(qū)域：A：知識(shí)的已知區(qū)；B：知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)；C知識(shí)的未知區(qū)，知識(shí)的已知和未知大家都很清楚，那知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)是指的什么呢？

就是指某一學(xué)科的某一章節(jié)的知識(shí)還處在動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程中，還沒(méi)有在大腦記憶中穩(wěn)定下來(lái)，有些定理或公式的應(yīng)用還是模糊的，不確定的，甚至是錯(cuò)誤的。如果你不懂得這個(gè)知識(shí)形成的分布圖，你就找不準(zhǔn)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

這里所說(shuō)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)和知識(shí)的未知區(qū)，如果我們?cè)谥�識(shí)形成的三個(gè)階段平均用力，沒(méi)有重點(diǎn)和非重點(diǎn)，那我們的授課率最多是總有效率的33%。如果明白了知識(shí)形成的分布圖，我們授課時(shí)將我們的主要精力和時(shí)間都放在知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，那我們的授課效率至少是總有效率的66%，要想提高授課效率我們必須認(rèn)真思考如何界定知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)和知識(shí)的未知區(qū)？

下列方法可以幫助你有效地界定知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)和知識(shí)的未知區(qū)。①課堂提問(wèn)②作業(yè)批改：批改作業(yè)要記錄學(xué)生的正誤率，一般來(lái)講，錯(cuò)誤率超過(guò)了30%知識(shí)，必須重新講授，在批改中獲得的信息一般比較準(zhǔn)確。③面批面改：面批面改的學(xué)生的面一般比較窄，要達(dá)到全部面批面改在農(nóng)村教育現(xiàn)實(shí)中是做不到的，我們對(duì)哪些學(xué)生要面批面改呢？A、經(jīng)常粗心大意的，B、做作業(yè)不規(guī)范的，C、有抄襲歷史的，D、課堂情緒不高的，E、成績(jī)急劇下降的，F(xiàn)、因不明原因而學(xué)習(xí)不好的。④課下交談：利用課余時(shí)間對(duì)某些不放心的學(xué)生進(jìn)行“直訪”，面對(duì)面交談，從他最感興趣的領(lǐng)域談起最后引入到主題來(lái)，這種說(shuō)話比較輕松，了解的問(wèn)題也比較真實(shí)，也能幫助你界定授課重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、關(guān)于新課程改革

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注“雙基”，老師的教學(xué)是以知識(shí)傳授為中心，但新課程理念要求我們教學(xué)重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，我們要從單純的關(guān)注知識(shí)與技術(shù)目標(biāo)向關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)換。

以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合的當(dāng)代教育新理念。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有兩個(gè)系統(tǒng)，動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)。動(dòng)力系統(tǒng)對(duì)學(xué)生起著定向、強(qiáng)化、促進(jìn)和保證作用，解決“想學(xué)”和愛(ài)學(xué)的問(wèn)題，操作系統(tǒng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧、策略、手段和途徑，解決“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”的問(wèn)題，二者是車之兩輪，缺一不可。

自2012年新課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)出現(xiàn)了很多著名的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式都取得了不同程度的成功并被廣為傳頌。人們?cè)趯W(xué)習(xí)其他學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)模式的同時(shí)，也不禁要問(wèn)：究竟什么樣的教學(xué)模式是好的，是最適合自己的？

通過(guò)大范圍的聽(tīng)評(píng)課并對(duì)觀察結(jié)果的比較，我們總結(jié)出老師在組織課堂教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)模式是否得當(dāng)，好在哪里，不好又在哪里，并分析其原因。然后我們得出一些觀點(diǎn)。 1.從理論層面提煉出來(lái)的教學(xué)模式相對(duì)固定，而教學(xué)實(shí)際的多樣性使得任何一種教學(xué)模式在實(shí)施起來(lái)都存在不適用問(wèn)題。 2.相同的教學(xué)模式對(duì)于不同的教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)，從觀察的結(jié)果看，差異明顯。 3.號(hào)稱實(shí)施某某教學(xué)模式，經(jīng)常觀察到存在其他教學(xué)模式內(nèi)容的事實(shí)。 4.忽視學(xué)生基本學(xué)情，直接套用固定的教學(xué)模式的做法，存在效果不可觀的事實(shí)。 5.學(xué)生對(duì)老師和課堂的認(rèn)可度，從觀察結(jié)果來(lái)看，與學(xué)生在課堂上獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)關(guān)系密切。

上述事實(shí)與廣為接受的“教學(xué)有模，而無(wú)定模，貴在得模。無(wú)模之模，乃為至模。”的說(shuō)法如出一轍。因此本人認(rèn)為，教學(xué)模式是教學(xué)研究的一種理論方法。在實(shí)踐層面，不存在直接適用的教學(xué)模式。     對(duì)教師而言，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)各種教學(xué)模式的思想，汲取其中的思想營(yíng)養(yǎng)，借鑒各種模式中的方式方法，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建適合教學(xué)目標(biāo)，適合學(xué)生實(shí)際，也適合自身實(shí)際的，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際的變化而做出恰當(dāng)調(diào)整的教學(xué)方案，才是教師實(shí)施教學(xué)的最佳選擇。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—研討點(diǎn)撥—歸納總結(jié)—鞏固訓(xùn)練—延伸拓展

我個(gè)人認(rèn)為這四步是教學(xué)過(guò)程中的核心四步，每一個(gè)環(huán)節(jié)又都有需要我們思考挖掘的點(diǎn)。

五、課堂評(píng)價(jià)新視野的“六種狀態(tài)”良好

1．注意狀態(tài)：看學(xué)生的目光是否追隨發(fā)言者（教師學(xué)生）的一舉一動(dòng)；看學(xué)生的回答是否針對(duì)所問(wèn)；看學(xué)生的傾聽(tīng)是否全神貫注。

2．參與狀態(tài)：是否全員全程參與學(xué)習(xí)；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀、討論；是否自學(xué)進(jìn)行練習(xí)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）；有沒(méi)有一些學(xué)生參與教（指點(diǎn)幫助別人或標(biāo)新立異）。

3．交往狀態(tài)：看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有友好的合作；看師生、生生之間進(jìn)行交流時(shí)是否言語(yǔ)得體；看整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍。

4．思維狀態(tài)：看學(xué)生的語(yǔ)言是否流暢、有條理、善于以自己語(yǔ)言說(shuō)明；是否敢于質(zhì)疑、提出有價(jià)值問(wèn)題，并展示爭(zhēng)論；看學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否有自己的思考或創(chuàng)意。

5．情緒狀態(tài)：通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微表情變化去分析評(píng)價(jià)；在學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題時(shí)，觀察其他學(xué)生的反應(yīng)；看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。

6．生成狀態(tài)：是否全面投入學(xué)習(xí)；是否有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)確有信心；學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出新的問(wèn)題。

六、板書(shū)工整，書(shū)寫(xiě)速度快，板書(shū)內(nèi)容的主、副區(qū)布局合理

1.側(cè)身寫(xiě)字，邊寫(xiě)邊移動(dòng)，目光不時(shí)地與學(xué)生交流。

2.黑板分主、副區(qū)，以講臺(tái)為參照物，右邊為主區(qū)，左邊為副區(qū)，右邊的板書(shū)內(nèi)容一直保留在課終，不能隨意擦掉，左邊為副區(qū)，為解釋主區(qū)內(nèi)容，須在副區(qū)內(nèi)畫(huà)圖，解例題一邊用一邊擦掉。

七、時(shí)間分布合理

重點(diǎn)、難點(diǎn)所占存的時(shí)間應(yīng)該不少于總時(shí)間的1/2。

八、今后應(yīng)該怎樣做

（一）廣泛瀏覽研究本學(xué)科各類授課模型，打碎、融合建構(gòu)，適合自己且有實(shí)效的教學(xué)模式（分學(xué)科、模塊、課型） 

（二）樹(shù)立三年大備考觀，做到對(duì)教材掌握爛熟于心，研究歷年高考題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律趨勢(shì)。 

（三）通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、研課，努力提高自己授課水平。 

（四）遵循“讀書(shū)-實(shí)踐-反思”模式 ，努力提高自己理論水平以及視野。

（五）更多的參與各類活動(dòng)鍛煉自己（演講、賽課等等）

最后希望各位青年教師能夠通過(guò)各種途徑歷煉自己快速成才成為骨干名師。

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