《高效課堂100問》這本書對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是很有意義的一本書，你讀過沒有？這里給大家?guī)��?lái)的是讀《高效課堂100問》讀書心得范文原創(chuàng)11篇，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來(lái)看看，參考參考！

篇一

在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

三、高效課堂應(yīng)具備一些特點(diǎn)：1，學(xué)生學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評(píng)價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。4，高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在科學(xué)課上對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄Z(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練；語(yǔ)文課上對(duì)聽說(shuō)讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練等.

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

篇二

在學(xué)校推薦的眾多書目中，《高效課堂100問》一書對(duì)于當(dāng)今教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)最具實(shí)際意義。讀了這本書，感觸很多。“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)習(xí)效果卻不佳。”如何讓我們的課堂高效？如何能將老師辛苦的勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效地學(xué)習(xí)？如何構(gòu)建“生本高效”的課堂教學(xué)模式？許多問題都一直困擾自己。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。

一、高效的課堂是“自主”的課堂。

要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無(wú)從說(shuō)起。

書中介紹了如下秘訣：讓學(xué)生自己生成知識(shí)、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展。“自主”學(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：?jiǎn)栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。讓學(xué)生被“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。

二、高效的課堂是“互助合作”的課堂。

著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的腳步。”實(shí)施“互助學(xué)習(xí)”，落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式，這是一個(gè)很好的渠道。就如何提高課堂效率來(lái)看，“合作學(xué)習(xí)”確實(shí)是一個(gè)非常有效地途徑。但如何能真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的效益，是我們需要探索和學(xué)習(xí)的主要問題。

三、效的課堂是“快樂”的課堂。

如何把課堂變成快樂的學(xué)堂？書中介紹了如下秘訣：讓評(píng)價(jià)像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強(qiáng)課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實(shí)“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等系列教學(xué)策略。讓學(xué)生擁有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗(yàn)，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。

四、高效的課堂，需從教師自身做起。

1、 思想轉(zhuǎn)變---不做“講師”做“導(dǎo)師”。

讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無(wú)“高效”之跡。我所做的，

也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個(gè)重點(diǎn)遺漏，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來(lái)得高效的成績(jī)呢？要想做學(xué)生的“導(dǎo)師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學(xué)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸。

2、 提高自身素質(zhì)。

讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)將學(xué)生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無(wú)疑對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾文苤v在點(diǎn)子上，如何教會(huì)學(xué)生自己提煉等問題，需要教師自我學(xué)習(xí)，自我加壓，提高自身素質(zhì)迫在眉睫。

3、 理論聯(lián)系實(shí)踐。

無(wú)論什么先進(jìn)的理論，無(wú)論怎么學(xué)習(xí)，離開了教學(xué)實(shí)踐，只能是紙上談兵，

毫無(wú)用處。因此，學(xué)習(xí)了書中的諸多名師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才是最關(guān)鍵的一步。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。 

篇三

這個(gè)學(xué)期，我認(rèn)真讀了多本關(guān)于教育教學(xué)的書，感覺受益匪淺。其中印象最深刻的是學(xué)校發(fā)的《高效課堂100問》一書，讓我對(duì)課堂教學(xué)有了更加科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)。一學(xué)期以來(lái)我把《高效課堂100問》當(dāng)作工具書，有問題就去翻翻，同時(shí)把學(xué)到的理論運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，在小組建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面理解極其深刻，也充分認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)改革的重要性和必要性，為我投身于課堂教學(xué)改革注入了無(wú)窮的力量，現(xiàn)在把我的感悟與大家分享。

一.理解了教師的責(zé)任

學(xué)生的發(fā)展與教師的行為習(xí)慣息息相關(guān)，我們教師要為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑。教師即生態(tài)，她是學(xué)生的發(fā)生構(gòu)建環(huán)境、提供條件、觸發(fā)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造可能的人。課堂價(jià)值在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上。教師就是為學(xué)生自我構(gòu)建和自我成長(zhǎng)整合教育，“自學(xué)”是體驗(yàn)最深刻的學(xué)習(xí)方式，“自主”是態(tài)度最積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“自選”是策略最精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)選擇。

教師的職責(zé)是利用分身術(shù)，培養(yǎng)小老師；利用上進(jìn)心，發(fā)掘源動(dòng)力；利用表現(xiàn)欲，搭建小舞臺(tái)。給學(xué)生課堂上的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過評(píng)析、贊賞，使學(xué)生在心理上得到滿足，使學(xué)生的個(gè)性得以突顯，使學(xué)生創(chuàng)造出有生命力的課堂。

二.理解了學(xué)生的任務(wù)

高效課堂用一句話概述，就是“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。”

學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，是利用已有的知識(shí)和能力進(jìn)行知識(shí)體系和能力體系的自我構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)只有在“學(xué)”中才能“生”，“學(xué)”是“生”的內(nèi)因，教育是為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建、自我成長(zhǎng)提供外因條件的。教師在課堂上尊重學(xué)生個(gè)體的差異，準(zhǔn)許不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，重視和放大每個(gè)學(xué)生的自學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)和強(qiáng)化合作意識(shí)和探究能力，追求“主體多元”，這樣的教學(xué)就是因材施教。教師在課堂上鼓勵(lì)不同見解讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。這樣的課堂才高效。

學(xué)生的任務(wù)是探知，是利用他們的感覺器官感覺探索他們能感覺到的所有事物，用大腦認(rèn)識(shí)這些事物，通過感知和大腦的加工，提高對(duì)事物的認(rèn)知，從而認(rèn)識(shí)世界了解世界，這也是書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)，是歷練自己的必要過程。課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究、圍標(biāo)展示這種學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是感知型的學(xué)習(xí)模式，是由自己到小組到全班學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生從感到悟到升華的認(rèn)知過程。這樣的學(xué)習(xí)才快樂。

學(xué)生的任務(wù)是感悟，揚(yáng)善棄惡是他們?cè)趯W(xué)習(xí)書本知識(shí)和感知周圍世界的過程中自醒和升華。善是人發(fā)展的方向，向善是人性的體現(xiàn)，是人性的光輝。利用學(xué)生向善、好學(xué)的天性，通過課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和課外書籍的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的正義感和向善性，利用學(xué)生渴求知識(shí)的好奇心培養(yǎng)他們愛科學(xué)的持久興趣，深挖學(xué)生潛在強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中于同學(xué)的“比、拼、趕、超”中不甘落后，奮勇向前。這樣的人生才精彩。

三.理解了小組的功能

在現(xiàn)行教育中最大的弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一師難稱百生意”。許多老師苦于分身無(wú)術(shù)，照顧了后進(jìn)生，耽誤了優(yōu)秀生，平均用力，又造成“吃不飽”或“吃不好”，真是高低難以兩全，疲于操勞。

按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建的學(xué)習(xí)小組，利用高效課堂小組建設(shè)老師抓住班內(nèi)的幾名小組長(zhǎng)，每個(gè)小組長(zhǎng)再抓好自己組內(nèi)的幾名同學(xué)，這就把學(xué)習(xí)任務(wù)層層分解，內(nèi)容上化繁為簡(jiǎn)，形式上提綱挈領(lǐng)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，個(gè)人積分和小組積分緊密地聯(lián)系在一起，同時(shí)A、B層面的學(xué)生得分底，C、D層面的學(xué)生得分高，就形成了A教B、B教C、C教D的兵教兵的局面，D學(xué)生發(fā)言得分最高，從而該小組的得分也最高，利用榮譽(yù)感，促進(jìn)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)大的精神力量不斷推動(dòng)小組內(nèi)及小組間為尊嚴(yán)而戰(zhàn)，為集體爭(zhēng)光，在榮譽(yù)的驅(qū)使與感召下，極大地調(diào)動(dòng)了人人參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

小組合作學(xué)習(xí)的這種模式另一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在利用差異性，結(jié)對(duì)兵練兵。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，這種差異本身就是一種資源，這種資源以小組合作為載體利用在課堂上收到了很好的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，利用組內(nèi)異質(zhì)的差異性，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，學(xué)生在學(xué)習(xí)中“取長(zhǎng)”拓展自己，“補(bǔ)短”后幫助別人。他們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中，用他們之間最容易理解的語(yǔ)言，沿著他們共同能想到的思路，雖然不是快捷但卻很實(shí)用的學(xué)習(xí)交流方式，彌補(bǔ)了師生之間的巨大差距，達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，提高了學(xué)習(xí)效率。一學(xué)期的實(shí)踐證明了相信學(xué)生，采取這種小組合作的自主探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)用性和可行性，也很好地解決了傳統(tǒng)課堂上教師首尾不能兼顧的突出問題。

四.理解了課改的意義

“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、代表著課改的方法和出路”。我們渴望的理想課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、取決學(xué)生”的改革。

作為21世紀(jì)的教師，改革是擺在我們面前的艱巨任務(wù)，我們應(yīng)該勇敢地面對(duì)和擔(dān)當(dāng)，把“放手學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞鼓勵(lì)學(xué)生、將人生的美好前景展示在學(xué)生面前、關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界”作為我們課改的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這也是教育取得成功的秘訣。

我們要深刻理解學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)是不需要督促的，學(xué)習(xí)的誘因是自我需要。有了這種自我實(shí)踐的需要，學(xué)習(xí)應(yīng)該是人的一種本能。學(xué)到終極看自主，自主學(xué)習(xí)可謂是學(xué)習(xí)的最高境界，也正是課堂教學(xué)改革的終極目的。

《高效課堂100問》從不同的角度和不同的方面深刻闡述了課改的意義和策略，讀后我陶冶了情操，開闊了心胸，提高了對(duì)課改的理解和認(rèn)識(shí)；讀后我領(lǐng)悟到“課改改到深處是課堂，課堂走到深處是文化”的道理；讀后我理解到課改的觀念不僅是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，更重要的是一種教育基本概念的顛覆與重建。

國(guó)家推行課改十幾年，至此我們也應(yīng)該好好想一想，時(shí)代發(fā)展了，物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，人的思維觀念發(fā)展了，學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展了，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)發(fā)展了的一切了，我們還因循守舊，固步自封就一定要落伍。讓我們反復(fù)地讀一讀《高效課堂100問》，投身課改，投身于火熱的改革洪流之中吧！

篇四

當(dāng)今的教學(xué)需要高效，而高效課堂就是要達(dá)到一個(gè)讓老師和學(xué)生都在輕松愉快的氛圍中有效的完成教與學(xué)的過程。通過高效課堂100問的讀書活動(dòng)使我認(rèn)識(shí)到，高效課堂和我們傳統(tǒng)意義上的課堂是有一定的區(qū)別的。傳統(tǒng)意義上的課堂只要備好課就可以了，講好可以了。而現(xiàn)在必須從學(xué)生的自主和積極意識(shí)出發(fā)，不僅要學(xué)會(huì)而且要高效講究方法。對(duì)此我有以下的體會(huì)：

打造高效的課堂不單要用心去對(duì)待學(xué)生，更重要的是要用心去吃課本。這是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要前提，在構(gòu)建有效課堂的過程中，教師首先要鉆研教材和把握教材，要靠教師鉆研教材，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。

把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握，這就要求教師要深刻的把握本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容，目標(biāo)。和對(duì)整一冊(cè)書結(jié)構(gòu)的整合。要對(duì)結(jié)構(gòu)做良好的整合就必須建立好知識(shí)樹，因?yàn)樗�是知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種形態(tài)，學(xué)生在解決問題的過程中，可以借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和個(gè)部分知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。知識(shí)樹是整體建構(gòu)和-諧教學(xué)的一種重要的憑借。

所以我們只要肯下功夫讀課本并吃透課本，做到心中有課本，目標(biāo)在心中，自然會(huì)在課堂上收到得心應(yīng)手的高效效果。要打造高效的課堂就要有一種獨(dú)特的教學(xué)境界，可以不帶課本，沒有書面教案，這種境界對(duì)教師本身而言，是提出了更高的要求。從學(xué)生入手，而不是單單的從知識(shí)入手。

通過學(xué)習(xí)高校課堂的理論學(xué)習(xí)使我明白教學(xué)不單單是把心思用在講課要講的有花樣，如何使課堂的形式新穎獨(dú)特，更重要的是把心思用在如何踏踏實(shí)實(shí)的上好基礎(chǔ)課上，把心思用在學(xué)生的身上，回歸以人為本。

篇五

讀了《高效課堂100問》一書后，我感受頗深。如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

隨著新課改的深入，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這已經(jīng)成為教育人的共識(shí)。但是面對(duì)固有的傳統(tǒng)與多年已形成的習(xí)慣，教師真正放手，引導(dǎo)孩子，激發(fā)孩子，點(diǎn)燃孩子的又有多少呢？再者，具備放手能力的教師又有多少呢？這放與不放之間又有多大的距離呢？作為一名教師的我有時(shí)感到茫然。盡管新理論，新課標(biāo)我也曾讀過幾遍，也明白其中的一些道理，更懂得學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。可是說(shuō)與做之間往往還存在著差距，在我自己的教學(xué)中還有這新瓶裝舊藥的現(xiàn)象。

平時(shí)，我也看書，特別是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的書我也看了幾本，汲取到了一些新的東西，新思想，這些東西也沖擊著我的大腦，我也曾把我的那些激動(dòng)與感動(dòng)傳遞給學(xué)生，但收效甚微。此刻我才知道我是在以我的需要強(qiáng)加給孩子們的需要，以我的感知強(qiáng)加給孩子們的感知，可能他們對(duì)于我認(rèn)為需要的東西不感興趣，或許沒有找到這些東西和孩子們認(rèn)知的交匯點(diǎn)，所以孩子們一臉盲目，我一臉茫然�，F(xiàn)在的我知道了，我想給孩子們什么，我必須知道他們需要什么，然后才是尋找如何給他們的通道。不然的話，我再慷慨激昂孩子們還是無(wú)動(dòng)于衷，我的價(jià)值沒有得以發(fā)揮。只有明白孩子是學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人才是最重要的。

“高效課堂”是師生通過心靈的對(duì)接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學(xué)的協(xié)調(diào)、和諧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對(duì)原有課堂教學(xué)的低效性而言的�；仡^看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學(xué)手段的花哨等教學(xué)過程表面上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”固然重要，可是學(xué)生綜歸是學(xué)生，有些問題，只在同一個(gè)淺層面上討論，亂糟糟地?zé)o味重復(fù)淺顯的表面問題。教師不加以引導(dǎo)，不發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，這樣的課堂能談得上高效嗎?顯然，只要我們把自己真正放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過反復(fù)的磨練，造就自信的學(xué)生。在今后的教學(xué)中，只有立足于自己的課堂實(shí)踐，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，多向同仁學(xué)習(xí)，進(jìn)一步練好教學(xué)的基本功，學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新，才會(huì)有真正的進(jìn)步。

篇六

為更好地促進(jìn)教師成長(zhǎng)、發(fā)展學(xué)校教育，今年特地請(qǐng)來(lái)華師推進(jìn)我校深化課堂變革，我也因此有幸拜讀了來(lái)自課堂變革前沿的《高效課堂100問》這本書。我深刻感受到在新課程背景下的課堂變革中，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前亟待急需解決的問題。也我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到有效性教學(xué)的決定因素，并非單單教學(xué)內(nèi)容，更重要的在于學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到有效果、有效率、有效益的高效課堂教學(xué)。

一、明確高效教學(xué)

高效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的、甚而高效的?主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。具體說(shuō)，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)。“是否吻合”是對(duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。在新課程背景下，實(shí)施有效課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。具體到每一節(jié)課要有有效的教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、能檢測(cè)，能夠在課堂上真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

三、關(guān)注教學(xué)效益

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。如，我的教學(xué)有效嗎?什么樣的教學(xué)才是有效的?有沒有比我更有效的教學(xué)?

四、重視有效提問

有效地“提問”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。

有效提問是一個(gè)很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，也使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師越俎代庖。

教學(xué)是一門藝術(shù)，而高效課堂就是教師要通過各種手段和方法，使學(xué)生提高興趣、提高效率，在短時(shí)間內(nèi)，最大限度的獲取知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。在今后的教學(xué)生涯中，我們還要不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)讀《高效課堂100問》，更好實(shí)施高效課堂教學(xué)！

篇七

一節(jié)課的時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間上尋找高效的課堂是擺在我們面前一個(gè)亟待解決的問題，感謝有了華師這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)為我們帶來(lái)高效課堂的指導(dǎo)，而這一本《高效課堂100問》也讓我們更加有方向和抓手。

喜歡《高效課堂100問》中的一句話：讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，每個(gè)學(xué)生都是有差異的，不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的學(xué)習(xí)方法，因此課堂改革是非常重要以及必要的，作為青年教師，更應(yīng)該改變自己循規(guī)守矩，教師傳授學(xué)生傾聽的模式應(yīng)該注入新的方式，這是學(xué)生的課堂，不是我們滿堂灌的時(shí)間，因此我也將我的幾點(diǎn)感受和大家交流分享。

一、學(xué)會(huì)給自己定位

我們是教師，《師說(shuō)》中有一句：傳道、授業(yè)、解惑也。每個(gè)教師的行為將影響一批學(xué)生，而很多學(xué)生也會(huì)將教師作為效仿的對(duì)象。                                          書上說(shuō)：教師教學(xué)水平的高低可以從4個(gè)方面去衡量，即組織能力、學(xué)習(xí)能力、引領(lǐng)能力、激勵(lì)能力。所以教師是給學(xué)生制造可能性的人，我們更應(yīng)該在我們的課堂上給學(xué)生制造機(jī)會(huì)、創(chuàng)造可能，很多時(shí)候需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己來(lái)。

首先“自學(xué)”讓學(xué)生自己摸索體驗(yàn)；“自主”讓學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的積極的學(xué)習(xí)行為；“自選”選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式，課堂是學(xué)生的，課堂需要有五顏六彩的生命力。

二、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

這本書告訴我們首先我們要明白學(xué)生在這堂課的任務(wù)是什么，“學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，是利用已有的知識(shí)和能力進(jìn)行知識(shí)體系和能力體系的自我構(gòu)建過程。”

學(xué)生的任務(wù)是探知，是利用他們的感覺器官感覺探索他們能感覺到的所有事物，用大腦認(rèn)識(shí)這些事物，通過感知和大腦的加工，提高對(duì)事物的認(rèn)知，從而認(rèn)識(shí)世界了解世界，這也是書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)，是歷練自己的必要過程。學(xué)生是課堂的主人，如果學(xué)生在下課鈴響的時(shí)候感嘆一句：這節(jié)課過得真快。那我想，這是一堂成功的課。

三、明白小組的意義

我們說(shuō)成長(zhǎng)靠對(duì)手，成功靠朋友，一個(gè)積極良好的小組的建立、培養(yǎng)勢(shì)必會(huì)影響其中的小組成員。“一師難稱百生意”。許多老師苦于分身無(wú)術(shù)，照顧了后進(jìn)生，耽誤了優(yōu)秀生，平均用力，又造成“吃不飽”或“吃不好”，真是高低難以兩全，疲于操勞。

所以這個(gè)時(shí)候需要小組的力量，小組的組成首先需要有不同層次的學(xué)生，老師抓組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再抓組員，任務(wù)層層分解。同時(shí)小組與小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，為小組而戰(zhàn)。

《高效課堂100問》從不同的角度和不同的方面深刻闡述了課改的意義和策略，這也將是一種教育理念的重建，大家都動(dòng)起來(lái)吧。

篇八

高效課堂是最接近于理想的課堂教學(xué)形式。它以模式驅(qū)動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。 

高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

一、牢固樹立“一切以學(xué)生為中心”的理念，是教師改變教學(xué)方法的前提，只有教師“心中裝著學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，才能想辦法，也才會(huì)想辦法，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為自己教學(xué)的重要策略進(jìn)行思考，讓學(xué)生“以快樂為根本”。

我現(xiàn)在明白了，具有正確的學(xué)生觀，需要教師具備這樣幾種習(xí)慣：一是把學(xué)生當(dāng)朋友的習(xí)慣，能夠放下“高高在上”的臭架子，與學(xué)生民主對(duì)話；二是有一顆摯熱的童心，經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生生活中，上課，能夠走下講臺(tái)，親近學(xué)生，課間、課外時(shí)間，能夠經(jīng)常到教室、到操場(chǎng)、到學(xué)生活動(dòng)的地方，和他們一起參加活動(dòng)。

二、把時(shí)間還給學(xué)生，放手是愛

從書中，我體會(huì)到，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力的重要原因是教師太不相信學(xué)生了，是教師太能講了，基本上占據(jù)了整個(gè)課堂40分鐘，舍不得放手讓學(xué)生去說(shuō)、去想、去做，因?yàn)槔蠋焸兌紦?dān)心“知識(shí)講不完”。

因此，把時(shí)間還給學(xué)生，這是大部分教師難以解開的心結(jié)。只有教師從思想靈魂深處，充分認(rèn)識(shí)到“放手是愛”，相信學(xué)生，在課堂上，學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)展示放手， 如果學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢想，就是分?jǐn)?shù)稍微低一點(diǎn)，不是更可愛嗎？這不是每一個(gè)做父母的期望嗎？

書中主要闡述了一些具體的做法：課前的預(yù)習(xí)、課堂上分組合作、各種獎(jiǎng)勵(lì)辦法，等等，有許多是我一直在做，有許多是我平時(shí)還沒考慮到的。

高效課堂一直這樣解讀好課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。“高效教師”的所作所為，最重要的不是其具有怎樣高級(jí)的專業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵(lì)型人格”：能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。對(duì)教師而言，或許比學(xué)識(shí)更重要的是“方法”，比方法更重要的是“人格”。教師應(yīng)盡可能用自己的人格影響學(xué)生。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師背著學(xué)生跑，高效課堂是讓學(xué)生自己走。課堂要讓學(xué)生鬧起來(lái)、活起來(lái)。高效課堂的教學(xué)必須讓學(xué)生享受“學(xué)”的過程，并生成學(xué)習(xí)的能力。

篇九

在讀完《高效課堂100問》后，讓我這個(gè)初出茅廬的新教師對(duì)高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我想它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。尤其對(duì)于近幾年的英語(yǔ)課堂發(fā)展趨勢(shì)上來(lái)說(shuō)，高效課堂的正確形式更能提升學(xué)科對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展要求。下面我想結(jié)合書中的內(nèi)容和自身實(shí)際獲得的感想展開敘述。

我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，對(duì)于本學(xué)科而言，是指學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合提升。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來(lái)提高課堂教學(xué)效率。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，學(xué)生愿意參與適合自己水平的活動(dòng)，主動(dòng)分析問題與解決問題，且不斷提升自己的能力，課堂目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。而且每節(jié)課的前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，課堂核心是英語(yǔ)教學(xué)五維目標(biāo)的達(dá)成。課堂中的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的五維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。而且每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案都應(yīng)該是合理按照學(xué)生不同層次的知識(shí)水平的梯度所設(shè)置。不是為了設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案而設(shè)計(jì)，而是為了提前讓學(xué)生自主解決問題而設(shè)計(jì)。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

我們學(xué)校十分關(guān)注高效課堂的建設(shè)，我也仔細(xì)觀賞和分析了一些年輕教師長(zhǎng)輩的展示課。通過展示課，我想我獲得了一些書本中理論發(fā)揮于實(shí)際的啟示。1，學(xué)生學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高，各項(xiàng)活動(dòng)都是由課前延伸至課后，這就使得學(xué)生不僅專注于課堂，更專注于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，能夠持續(xù)保持較高學(xué)習(xí)興趣，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。2，評(píng)價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。4，高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在我校一堂社會(huì)課上，教師將任務(wù)課前分配，各小組都在課前查閱好資料，并且制作課件，課堂上向其他組進(jìn)行展示，精彩紛呈。讓我更切身體會(huì)到高效課堂的魅力。學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)有序。

我想，提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我去不斷思考與實(shí)踐。我遇到的困難也會(huì)肯定不少，碰到的問題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，我想我終會(huì)敲開高效課堂的大門。

篇十

我校為推進(jìn)課堂教學(xué)改革深入開展，開學(xué)初下發(fā)了《高效課堂100問》，一學(xué)期以來(lái)華師來(lái)我校多次組織活動(dòng)學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何把學(xué)到的理論運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，在小組建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面理解極其深刻，也充分認(rèn)識(shí)到了課堂教學(xué)改革的重要性和必要性，為我投身于課堂教學(xué)改革注入了無(wú)窮的力量，現(xiàn)在把我的感悟與大家分享。

一.理解了教師的責(zé)任

教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑。教師即生態(tài)，她是學(xué)生的發(fā)生構(gòu)建環(huán)境、提供條件、觸發(fā)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造可能的人。課堂價(jià)值在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上。教師就是為學(xué)生自我構(gòu)建和自我成長(zhǎng)整合教育，“自學(xué)”是體驗(yàn)最深刻的學(xué)習(xí)方式，“自主”是態(tài)度最積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“自選”是策略最精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)選擇。

教師的職責(zé)是利用分身術(shù)，培養(yǎng)小老師；利用上進(jìn)心，發(fā)掘源動(dòng)力；利用表現(xiàn)欲，搭建小舞臺(tái)。給學(xué)生課堂上的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過評(píng)析、贊賞，使學(xué)生在心理上得到滿足，使學(xué)生的個(gè)性得以突顯，使學(xué)生創(chuàng)造出有生命力的課堂。

二.理解了學(xué)生的任務(wù)

高效課堂用一句話概述，就是“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。”學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，是利用已有的知識(shí)和能力進(jìn)行知識(shí)體系和能力體系的自我構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)只有在“學(xué)”中才能“生”，“學(xué)”是“生”的內(nèi)因，教育是為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建、自我成長(zhǎng)提供外因條件的。教師在課堂上尊重學(xué)生個(gè)體的差異，準(zhǔn)許不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，重視和放大每個(gè)學(xué)生的自學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)和強(qiáng)化合作意識(shí)和探究能力，追求“主體多元”，這樣的教學(xué)就是因材施教。教師在課堂上鼓勵(lì)不同見解讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。這樣的課堂才高效。學(xué)生的任務(wù)是探知，是利用他們的感覺器官感覺探索他們能感覺到的所有事物，用大腦認(rèn)識(shí)這些事物，通過感知和大腦的加工，提高對(duì)事物的認(rèn)知，從而認(rèn)識(shí)世界了解世界，這也是書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)，是歷練自己的必要過程。課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究、圍標(biāo)展示這種學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是感知行的學(xué)習(xí)模式，是由自己到小組到全班學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生從感到悟到升華的認(rèn)知過程。這樣的學(xué)習(xí)才快樂。學(xué)生的任務(wù)是感悟，揚(yáng)善棄惡是他們?cè)趯W(xué)習(xí)書本知識(shí)和感知周圍世界的過程中自醒和升華。善是人發(fā)展的方向，向善是人性的體現(xiàn)，是人性的光輝。利用學(xué)生向善、好學(xué)的天性，通過課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和課外書籍的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的正義感和向善性，利用學(xué)生渴求知識(shí)的好奇心培養(yǎng)他們愛科學(xué)的持久興趣，深挖學(xué)生潛在強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中于同學(xué)的“比、拼、趕、超”中不甘落后，奮勇向前。這樣的人生才精彩。

三.理解了小組的功能

在現(xiàn)行教育中最大弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一師難稱百生意”。許多老師苦于分身無(wú)術(shù)，照顧了后進(jìn)生，耽誤了優(yōu)秀生，平均用力，又造成“吃不飽”或“吃不好”，真是高低難以兩全，疲于操勞。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建的學(xué)習(xí)小組，利用高效課堂小組建設(shè)老師抓住班內(nèi)的幾名小組長(zhǎng)，每個(gè)小組長(zhǎng)再抓好自己組內(nèi)的幾名同學(xué)，這就把學(xué)習(xí)任務(wù)層層分解，內(nèi)容上化繁為簡(jiǎn)，形式上提綱挈領(lǐng)。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，個(gè)人積分和小組積分緊密的聯(lián)系在一起，同時(shí)A、B層面的學(xué)生得分底，C、D層面的學(xué)生得分高，就形成了A教B、B教C、C教D的兵教兵的局面，D學(xué)生發(fā)言得分最高，從而該小組的得分也最高，利用榮譽(yù)感，促進(jìn)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)大的精神力量不斷推動(dòng)小組內(nèi)及小組間為尊嚴(yán)而戰(zhàn)，為集體爭(zhēng)光，在榮譽(yù)的驅(qū)使與感召下，極大地調(diào)動(dòng)了人人參與課堂的積極性和主動(dòng)性。

小組合作學(xué)習(xí)的這種模式另一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在利用差異性，結(jié)對(duì)兵練兵。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，這種差異本身就是一種資源，這種資源以小組合作為載體利用在課堂上收到了很好的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，利用組內(nèi)異質(zhì)的差異性，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，學(xué)生在學(xué)習(xí)中“取長(zhǎng)”拓展自己，“補(bǔ)短”后幫助別人。他們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中，用他們之間最容易理解的語(yǔ)言，沿著他們共同能想到的思路，雖然不是快捷但卻很實(shí)用的學(xué)習(xí)交流方式，彌補(bǔ)了師生之間的巨大差距，達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，提高了學(xué)習(xí)效率。一學(xué)期的實(shí)踐證明了相信學(xué)生，采取這種小組合作的自主探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)用性和可行性，也很好的解決了傳統(tǒng)課堂上教師首尾不能兼顧的突出問題。

四.理解了課改的意義

“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、代表著課改的方法和出路”。我們渴望的理想課堂是一場(chǎng)“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、取決學(xué)生”的改革。作為21世紀(jì)的教師，改革是擺在我們面前的艱巨任務(wù)，我們應(yīng)該勇敢地面對(duì)和擔(dān)當(dāng)，把“放手學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞鼓勵(lì)學(xué)生、將人生的美好前景展示在學(xué)生面前、關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界”作為我們課改的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這也是教育取得成功的秘訣。我們要深刻理解學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)是不需要督促的，學(xué)習(xí)的誘因是自我需要。有了這種自我實(shí)踐的需要，學(xué)習(xí)應(yīng)該是人的一種本能。學(xué)到終極看自主，自主學(xué)習(xí)可謂是學(xué)習(xí)的最高境界，也正是課堂教學(xué)改革的終極目的。

《高效課堂100問》從不同的角度和不同的方面深刻闡述了課改的意義和策略，讀后我陶冶了情操，開闊了心胸，提高了對(duì)課改的理解和認(rèn)識(shí)；讀后我領(lǐng)悟到“課改改到深處是課堂，課堂走到深處是文化”的道理；讀后我理解到課改的觀念不僅是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，更重要的是一種教育基本概念的顛覆與重建。

篇十一

作為一名音樂老師，如何打造我的音樂課堂，是我一直思考的問題。這段時(shí)間，我閱讀了房濤老師的《高效課堂100問》。其中“小組展示”這一章節(jié)讓我對(duì)自己的音樂課堂有了啟迪。

通過兩年的音樂教學(xué)，我逐步發(fā)現(xiàn)，部分初中的學(xué)生在進(jìn)入青春期后，開始變得敏感而謹(jǐn)慎，同時(shí)也羞于在臺(tái)上展示。而小學(xué)的音樂課堂，孩子們活潑熱情，快樂而投入地享受著音樂。難道我們初中音樂課堂就無(wú)法實(shí)現(xiàn)嗎？記得初中的音樂考試，一位學(xué)生問我：“老師，我們能兩個(gè)人一起演唱嗎？”“老師，我們能幾個(gè)人一起表演嗎？”由此可見，初中生多么需要能夠與他們一起享受音樂的同伴。

那么，如何組建小組呢？《高效課堂100問》給了我們很好的解答。首先，我們需要了解學(xué)生情況，將學(xué)生分層，然后進(jìn)行初步的分組，細(xì)化小組。最后要確定組長(zhǎng)和組名。而在音樂課堂上，我并沒有強(qiáng)制將學(xué)生進(jìn)行分組，而是讓他們根據(jù)自己的喜愛，自由組隊(duì)。這樣的分組形式，在期末的小組匯報(bào)展示中得到了呈現(xiàn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，其中有演唱、舞蹈、樂器和彈唱。學(xué)生們?cè)谶@樣的展示中，不僅鍛煉了自己的藝術(shù)才能，同時(shí)增強(qiáng)了整個(gè)小組的凝聚力。

在確立了音樂小組之后，每一小組的小組長(zhǎng)該如何產(chǎn)生呢？在這學(xué)期的期末展示中，我并沒有設(shè)立小組長(zhǎng)。結(jié)果，一系列的問題便產(chǎn)生了，有些小組在分工和職責(zé)上不夠明確，或是展示的節(jié)目缺乏整體的安排。由此我感受到了音樂小組長(zhǎng)的重要性。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一部分音樂特長(zhǎng)突出的孩子，而讓這些孩子利用自己的優(yōu)勢(shì)去教會(huì)其他同學(xué)，不僅能發(fā)揮他的特長(zhǎng)，同時(shí)還培養(yǎng)了他的指導(dǎo)才能。而在每個(gè)組長(zhǎng)完成自己的人任務(wù)后，適時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)小組長(zhǎng)也十分重要。

最后，我們應(yīng)該如何建立音樂小組展示的評(píng)價(jià)機(jī)制？以前，評(píng)價(jià)的大權(quán)往往掌握在老師的手上。在每次展示后，總會(huì)有學(xué)生拉著老師問：“老師，我們組有多少分��？”那么，我想，我們是否可以建立更加公正并且民組的評(píng)價(jià)機(jī)制？采用小組長(zhǎng)和教師一起評(píng)價(jià)的形式。讓每個(gè)小組長(zhǎng)都參與到我們的小組評(píng)價(jià)中，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，最后確立評(píng)定。

課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，它拓展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和向同伴學(xué)習(xí)的渠道。而在音樂課堂中，我們不僅要抓好學(xué)生的小展示，還要讓他們學(xué)會(huì)在小組的合作中展示音樂，讓我們的小組團(tuán)隊(duì)因音樂而變得更加快樂而充滿生機(jī)。

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