緊隨時(shí)代脈動(dòng) 服務(wù)社會(huì)發(fā)展

2009年秋，臺(tái)城初中成立教育集團(tuán)后，形成了一校三區(qū)的格局，開(kāi)始了把初中教育統(tǒng)一在實(shí)驗(yàn)中學(xué)的旗幟下，實(shí)施教育均衡的嘗試與探索，由此臺(tái)城初中教育將在成功的教育理念，管理模式，教學(xué)實(shí)施等方面推行一體化。這是近年來(lái)響應(yīng)教育改革，呼應(yīng)社會(huì)需要，回應(yīng)過(guò)度擇校的一個(gè)重大舉措。也是當(dāng)下打破校際溝壑，放**校效應(yīng)，一促進(jìn)教師流動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)資源的最佳選擇。

一、激發(fā)活力，讓教師流動(dòng)起來(lái)

教師是教育的第一資源，師資均衡是義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素。名師及名師群體的影響推動(dòng)著一個(gè)學(xué)校的教育發(fā)展，決定著一個(gè)學(xué)校的教風(fēng)走向，教風(fēng)影響著學(xué)風(fēng)，而教風(fēng)和學(xué)風(fēng)則決定著校風(fēng)。

打造以名師為核心的教師團(tuán)隊(duì)，讓名師在校區(qū)之間有序流動(dòng)和定期示范，才能有效激發(fā)教師群體的活力，然而，由于學(xué)校差異的客觀(guān)存在，在以往的師資流動(dòng)中多是“人往高處走”，越是薄弱的學(xué)校，越是留不住師資，越是薄弱的學(xué)校，也越難淬煉出名師。

在傳統(tǒng)的眼光里，不同檔次的學(xué)校，教師受家長(zhǎng)尊重的程度，在學(xué)校的福利待遇是有區(qū)別的，名也好，利也罷，如果是教師調(diào)動(dòng)交流時(shí)，往薄弱學(xué)校去，對(duì)教師來(lái)說(shuō)會(huì)有一種情感沖擊和心理失衡。

集團(tuán)化以后，學(xué)校之間的屏障被拆除，溝壑被填平。統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)和管理，讓教師對(duì)校區(qū)間的認(rèn)識(shí)逐漸認(rèn)同，讓同事間的交流更加輕松。特別隨著義務(wù)教育層面績(jī)效工資的實(shí)施，劃區(qū)招生的推行，原來(lái)學(xué)校之間的津貼差距不再，生源狀況趨平，教師對(duì)同城異校的互動(dòng)也就相應(yīng)地少有排斥了。

與此同時(shí)，站在人本的角度，考慮到教職工對(duì)集團(tuán)急難險(xiǎn)重工作的支持，集團(tuán)在推優(yōu)，出新，職評(píng)等事關(guān)教職工切身利益的問(wèn)題上，對(duì)當(dāng)事人給予了明顯的傾斜，由于各項(xiàng)激勵(lì)措施到位，教師們是被列在學(xué)校光榮冊(cè)和功勞薄上參與交流的，因此，甚至是出現(xiàn)了主動(dòng)報(bào)名到分校區(qū)的感人場(chǎng)景。

讓教師動(dòng)起來(lái)，讓教育活起來(lái)，讓輻射帶動(dòng)功能在教育集團(tuán)內(nèi)優(yōu)先合理地展現(xiàn)，這種有益的嘗試必將把臺(tái)城的初中教育推向一個(gè)新的高度，也必將能為均衡教育的探索闖出一條新路。

二、淡看常態(tài)，讓生源穩(wěn)定下來(lái)

學(xué)生是教育的主要對(duì)象，就近入學(xué)是義務(wù)教育均衡推進(jìn)的核心要素。如何讓學(xué)生不再舍近求遠(yuǎn)，如何讓家長(zhǎng)少受擇校困惑，是現(xiàn)有機(jī)制下急于解決好的問(wèn)題。

2009年秋，臺(tái)城義務(wù)教育初中階段招生全部免考，學(xué)校采用了自主報(bào)名，電腦派位的方法對(duì)三個(gè)校區(qū)進(jìn)行了招生，201*年，隨著市委市政府對(duì)校區(qū)設(shè)置的調(diào)整，教育主管部門(mén)通過(guò)對(duì)小學(xué)畢業(yè)年級(jí)生源狀況做了大量的前期摸底工作，在教師隊(duì)伍集團(tuán)內(nèi)順暢交流的前提下，對(duì)現(xiàn)有的生源作了劃區(qū)招生、就近入學(xué)的布局規(guī)劃，即按學(xué)校周邊生源的飽和量以及學(xué)生家庭的居住地，選擇最合理的方案實(shí)施劃區(qū)，使各校區(qū)生源相對(duì)固定。

劃區(qū)招生，生源常態(tài)了，教育集團(tuán)化會(huì)不會(huì)像牛奶摻水一樣稀釋掉原有的味道？學(xué)校是可以一朝更名的，但是校風(fēng)的傳承與積淀也是一朝一夕的事嗎？

家長(zhǎng)的疑惑是可以理解的，但正如正常人在適當(dāng)獻(xiàn)血后，可以激發(fā)自身的造血功能，加快新陳代謝一樣。早在上世紀(jì)末，本世紀(jì)初，有過(guò)改造薄弱學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)中學(xué)就已經(jīng)用實(shí)踐證明了她的兼容、繼承和創(chuàng)新能力。

為辦人民滿(mǎn)意教育，實(shí)施校區(qū)均衡發(fā)展，集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)集體制定“強(qiáng)化東校區(qū)，鞏固南校區(qū)，打造新校區(qū)”的發(fā)展戰(zhàn)略，在確保畢業(yè)班級(jí)師資不受影響，確保東校區(qū)與南校區(qū)教師優(yōu)先交流的前提下，對(duì)南校區(qū)和新校區(qū)的師資力量做了均衡配置，而新校區(qū)的管理力量更是重點(diǎn)得到了加強(qiáng)。

在集團(tuán)的旗幟下，新融入的教師很快適應(yīng)了要求，并迅速成長(zhǎng)為骨干（代表學(xué)校參加**教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)）；在集團(tuán)的旗幟下，新加盟的學(xué)生明顯感到了變化，并盡快調(diào)整了自己（校服統(tǒng)一了，規(guī)范統(tǒng)一了，活動(dòng)統(tǒng)一了，學(xué)校的講、練、考、閱、評(píng)一致了）……于是，家長(zhǎng)在猶疑中平靜下來(lái)，更多的則是給予了過(guò)程的關(guān)注。

常態(tài)不是問(wèn)題，心態(tài)才是問(wèn)題。讓家長(zhǎng)靜下來(lái)，讓生源定下來(lái)，讓我們把更多的精力投入到教育每一個(gè)學(xué)生全面成長(zhǎng)本身，而不是關(guān)注教育以外的個(gè)體差異，這樣就少了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校概念選擇的紛爭(zhēng)，少了教師對(duì)生源人為差異的抱怨；這也讓學(xué)校、學(xué)生在一個(gè)新的層面上，開(kāi)始了一段全新的教育之旅，讓所有關(guān)注教育的人都開(kāi)始了一段美好的期待。

三、勇?lián)��?zé)任，讓社會(huì)參與進(jìn)來(lái)

社會(huì)是教育的終極歸宿，良性的社會(huì)需求是有效推動(dòng)教育發(fā)展的基本元素。教育要服務(wù)于社會(huì)發(fā)展，要培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人，既要著眼未來(lái)，也要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，集團(tuán)化模式是當(dāng)下推進(jìn)教育均衡發(fā)展的一個(gè)重要渠道。然而，學(xué)校做大了不等于就能做強(qiáng)，集團(tuán)化后的學(xué)校要想“平而不貧”，要想做優(yōu)做強(qiáng)，不僅自身需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷凈化，更離不開(kāi)社會(huì)的支持與家長(zhǎng)的理解。

新校區(qū)的建設(shè)和啟用，開(kāi)創(chuàng)了臺(tái)城初中教育劃區(qū)招生的新局面，同時(shí)也給交通安全，家長(zhǎng)接送等常規(guī)問(wèn)題提出了新要求。校區(qū)在建，家長(zhǎng)希望能盡早建成一個(gè)**的校園，營(yíng)造一片適合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)部環(huán)境；校園變遠(yuǎn)，群眾則呼喚及時(shí)方便的城市公交，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全迅捷的外部交通。為此，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的安全管理，積極聯(lián)系公安部門(mén)在新校區(qū)附近設(shè)置醒目的交通標(biāo)志，配合交巡部門(mén)嚴(yán)厲打擊黑車(chē)?yán)�客，而城建部門(mén)也正積極努力打通并改建學(xué)校周?chē)�的道路交通�?/p>

“安全、質(zhì)量、滿(mǎn)意”，是集團(tuán)的三大目標(biāo)，更是立身之本。集團(tuán)密切關(guān)注家長(zhǎng)，社會(huì)，媒體對(duì)學(xué)校工作的評(píng)價(jià)，在堅(jiān)持理想的實(shí)踐中，不斷調(diào)整和優(yōu)化著學(xué)校的管理。一段時(shí)間內(nèi)，由于擇校成為過(guò)去，有部分家長(zhǎng)在課堂以外給自己的孩子尋求了補(bǔ)差提優(yōu)的途徑，這本是可以理解的事，但，這使我們個(gè)別教師被動(dòng)地卷入了其中，讓學(xué)校抵制有償家教的管理受到了沖擊。收到反饋后，集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)立即了解情況，查清事實(shí)真相，有理有利有效地作了妥善的處理。

讓社會(huì)參與，讓人民滿(mǎn)意，緊跟時(shí)代脈動(dòng)，服務(wù)社會(huì)發(fā)展。學(xué)校在集團(tuán)化后，堅(jiān)持了家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)委員會(huì)，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)民主評(píng)議，校長(zhǎng)信箱，年級(jí)部信箱等不同層次和類(lèi)別的溝通渠道，為集團(tuán)的發(fā)展裝上了順風(fēng)耳，千里眼。學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)規(guī)范的管理，敬業(yè)的投入，社會(huì)的支持……

集團(tuán)化教育作為一個(gè)新生模式，對(duì)我們來(lái)說(shuō)還在嘗試和探索中，集團(tuán)化后，東校區(qū)作為**省法制教育先進(jìn)校區(qū)；南校區(qū)作為**市文明單位，新校區(qū)作為省內(nèi)現(xiàn)代化教育設(shè)備先進(jìn)校區(qū)各有所長(zhǎng)。能夠知道的是：集團(tuán)化模式有利于內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)的橫向借鑒，也有利于外部監(jiān)督的統(tǒng)一扎口。然而并不是一次整合就能解決所有的矛盾，我們?cè)诳吹絻?yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，也明白會(huì)有若干未知的因素在干擾著我們的發(fā)展。但我們堅(jiān)信，只要我們敢于在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄創(chuàng)新，在嶄新的征途上開(kāi)進(jìn)取拓，集團(tuán)化模式的對(duì)義務(wù)教育均衡推進(jìn)的貢獻(xiàn)是可以預(yù)見(jiàn)的。

（實(shí)驗(yàn)中學(xué)辦公室）

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