201*-201*下語言課題組小結(jié)

王莊幼兒園201*年201*年下學(xué)期語言教研組總結(jié)

陳小艷、陳菁201*、6

一、指導(dǎo)思想：

時代進(jìn)步的潮流和社會變革的趨勢，不斷向我們提出改革和發(fā)展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學(xué)習(xí)與反思中實(shí)踐．一學(xué)期以來，全園上下積極地投身于教研活動的實(shí)踐工作，推進(jìn)幼兒園自主發(fā)展，取得了一定的進(jìn)步。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實(shí)施，關(guān)鍵在教師。本學(xué)期我們根據(jù)本園實(shí)際情況，開展了“在語言活動中采用有效的教學(xué)策略促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展”為主的研討活動，不斷提高教師的語言教育教學(xué)能力。通過大家的共同努力和實(shí)踐，取得了顯著的成效。

二、主要工作

（一）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育理念

教研組為了把課題的研究工作落在實(shí)處，制定了嚴(yán)格的科研制度和學(xué)習(xí)制度,隔周開展一次教研活動，并要求每位教師做好學(xué)習(xí)筆記，每月一次個人教學(xué)反思并且積極參加示范幼兒園組織的各種教研活動。為了更好的開展好園本教研，我們借用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，鼓勵教師積極地上網(wǎng)查閱相關(guān)的文章和優(yōu)秀教學(xué)視頻，互相推薦學(xué)習(xí)，不斷地給自己充電。我們還舉行現(xiàn)場觀摩活動，傳達(dá)新的教學(xué)理念，新的活動結(jié)構(gòu)。

（二）、逐漸建立健全園教研制度，規(guī)范科學(xué)教研活動的開展。

我們幼兒園成立了由園長、教研組長和骨干教師組成的科學(xué)教研核心研究小組，負(fù)責(zé)組織教師學(xué)習(xí)和開展教研活動，在集體教研制度上做到“五定”定時間、定地點(diǎn)、定人員、定專題、定中心發(fā)言人。無論是中心發(fā)言教師，還是其她教師，不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者，而是積極主動地參與研討。初步建立了教研工作規(guī)范化的機(jī)制。許多年輕的教師都嘗試著積極發(fā)表自己的見解和困惑。在互相溝通交流過程中，教師們的表述能力得到提高，困惑得到解決。

（三）、本學(xué)年我們幼兒園開展了以下互動研討活動，有意識地加強(qiáng)采用有效的教學(xué)策略的研討，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展：

第一研：學(xué)習(xí)文章《故事教學(xué)中常用的幾種方法》

教學(xué)策略的選擇和使用，需要我們教師心里有數(shù)。教師要懂得哪些策略用在哪些語言活動中是比較適合的。所以我們的第一研就是學(xué)習(xí)相關(guān)的文章《故事教學(xué)中常用的幾種方法》。從學(xué)習(xí)中我們知道了以往語言教學(xué)模式存在的幾種弊端，明白了故事教學(xué)中應(yīng)該做到的幾點(diǎn)注意事項，了解了故事教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法，例如有活動參與法、難點(diǎn)前置法、擴(kuò)充講述法、情景激勵法、師幼對講法等等。

第二研：學(xué)習(xí)文章《提高幼兒園故事教學(xué)效果的策略》

故事教學(xué)是幼兒園常見的語言素材，所以學(xué)習(xí)如何進(jìn)行故事教學(xué)，如何使用有效的教學(xué)策略，是十分有必要的。兒童故事以其生動的情節(jié)、優(yōu)美的語言、活潑可愛的形象，成為幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。從學(xué)習(xí)中，我們知道了手勢的運(yùn)用對故事教學(xué)的重要性。明白了設(shè)問的種類有回憶性設(shè)問、分析性設(shè)問、體驗(yàn)性設(shè)問、聯(lián)系性設(shè)問、創(chuàng)造性設(shè)問等。還知道了設(shè)問的方法，掌握了設(shè)問的運(yùn)用方法。

第三研：各年齡段公開課活動的研討

1、根據(jù)每位教師選擇的語言活動，在會議中先研討活動設(shè)計的合理性，活動中使用的教學(xué)法是否合適展開討論，大家出謀劃策。

2、組織教師有序地按照預(yù)先設(shè)定的時間進(jìn)行公開觀摩記錄。

3、組織教師進(jìn)行觀摩后的研討活動。

先讓開課的教師自己先進(jìn)行自我反思，然后其她教師和園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)評，讓教師們發(fā)現(xiàn)自己的不足和疏忽，不斷提高語言教學(xué)策略使用的水平，大家在互相討論中提高了自身的教育教學(xué)水平，為下學(xué)期的語言教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、我們的困惑

1、在當(dāng)今這個大環(huán)境的影響下，如何調(diào)動教師參加教研的積極性，不再有為難情緒。2、教研的過程中，如何讓全體教師都參與并樂于參加到教研的各個方面。這樣既培養(yǎng)了教師的能力，又減輕了組織者的負(fù)擔(dān)。怎樣讓教師感到輕松，感到愉快，并樂于在教研中發(fā)言，善于發(fā)言，使教師的教研能力真正得到提升。

3、怎樣制作語言教學(xué)課件，怎樣使用多媒體教學(xué)讓我們的語言教學(xué)更生動有趣，是我們下學(xué)期需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4、語言繪本的使用和推廣，也是我們下學(xué)期的重點(diǎn)。

下個學(xué)期我們將繼續(xù)努力，帶領(lǐng)課題組的成員深入研討和實(shí)踐，爭取更快地提高教師們的教育教學(xué)水平，讓幼兒得到更好的發(fā)展。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)》課題階段性總結(jié)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)》課題階段性總結(jié)

泰山區(qū)省莊鎮(zhèn)中心小學(xué)科學(xué)課題組趙艷花

我校科學(xué)課題組自201*年4月始承擔(dān)了“山東省教學(xué)研究室十

二五研究課題”（小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究）

的子課題“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)”實(shí)驗(yàn)研究工作。半年來，在“總課題組”的指導(dǎo)下，在市區(qū)各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，課題組成員圍繞課題理論進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究工作，取得突破性進(jìn)展。教學(xué)語言是教學(xué)的重要手段和工具。教學(xué)語言不同于日常語言和工作語言，它具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。教育家蘇霍姆林斯基堅持認(rèn)為：教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)是教師的素質(zhì)之一，是教學(xué)獲得成功的保證。如果說教學(xué)是一門藝術(shù)，那么教學(xué)語言就是這門藝術(shù)的核心。一、課堂教學(xué)語言的理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定在課堂上腦力勞動的功效�！瘪R可連柯也說過：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍�！钡拇_，語言是教師的一項重要的基本功，對于科學(xué)教師的課堂教學(xué)來講，更應(yīng)該重視課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。在語言的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者是積極的創(chuàng)造者,而不是被動的接受者,教師是語言學(xué)習(xí)的管理者,明確語言學(xué)習(xí)者所運(yùn)用的語言可揭示語言學(xué)習(xí)的一些規(guī)律。

2、應(yīng)用語言學(xué)家們主張語言教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的管理者,而不是語言操練中的帶頭人或語言教材的介紹人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的促進(jìn)者,他要扮演許多的角色。他是課堂活動的管理者,在活動過程中他是顧問,在其他時候他是個共同的交際伙伴在交際活動中與學(xué)生一起交談。要成為一名合格的語言教師,首先應(yīng)該具備能對不同語言背景知識的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的能力,這就要求語言教師不斷地接受專業(yè)的教育,并在教學(xué)中運(yùn)用語言教學(xué)理論,提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

3、對語言學(xué)習(xí)者所犯的錯誤,結(jié)構(gòu)主義和行為主義的語言教師認(rèn)為:學(xué)習(xí)者犯錯誤是因?yàn)槲赐耆�掌握正確的語言規(guī)則,或者是語言教師教學(xué)方法不當(dāng)而造成的。而科德在研究中發(fā)現(xiàn),如果語言學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種認(rèn)知特征中的數(shù)據(jù)處理和假設(shè)的構(gòu)成的活動,那么,學(xué)習(xí)者所犯的語言錯誤有以下三個方面的意義。(1)對教師而言,通過這些錯誤能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。(2)對學(xué)習(xí)者而言,可以讓他們檢查所學(xué)語言規(guī)則的掌握程度。(3)對語言理論學(xué)家而言,學(xué)習(xí)者語言錯誤的出現(xiàn),給研究者提供了研究語言習(xí)得探索學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對一種新語言的“發(fā)現(xiàn)”方式和過程提供了依據(jù)。二、科學(xué)教學(xué)語言的基本要求

(一)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

在科學(xué)課堂上主要是引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐去掌握和理解科學(xué)知識,同時應(yīng)該用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識事物的特征,這就要求科學(xué)教師的語言要表現(xiàn)出科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,比如,在課堂上,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察活動時,應(yīng)該說“觀察”、“發(fā)現(xiàn)”之類嚴(yán)謹(jǐn)性的語言，而不能通俗的說“看”，前幾者雖然含有“看”的意思，畢竟還是有著明顯“質(zhì)”的區(qū)別，在對活動結(jié)果進(jìn)行筆錄時，應(yīng)該說“記錄”而不能隨意的說“寫”等等。

(二)邏輯性1231向?qū)W生傳授科學(xué)知識時，科學(xué)教師的語言必須科學(xué)準(zhǔn)確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識，而且更使學(xué)生受到嚴(yán)格的科學(xué)語言訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣。如教師在講“光的反射定射”時，不能說：入射角等于反射角，而應(yīng)說：反射角等入射角。因?yàn)榉瓷浣堑拇笮∈怯扇肷浣堑拇笮�決定的，兩個角之間具有因果關(guān)系。所以，作為科學(xué)教師，要認(rèn)真考慮自己的課堂語言設(shè)計是否科學(xué)合理、條理清晰，合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當(dāng)作科學(xué)語言搬到課堂，如將科學(xué)語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等，應(yīng)該避免。

(三)激趣

在科學(xué)課堂中，科學(xué)老師的語言必須具有啟發(fā)性和趣味性，應(yīng)該多點(diǎn)“誰有不同的發(fā)現(xiàn)？”“還應(yīng)該注意什么？”等發(fā)散式問題。來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如《杠桿》一課教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先請兩個力量懸殊男、女同學(xué)進(jìn)行比賽，再請全班同學(xué)猜一猜誰是勝者，在比賽中我悄悄地移動了杠桿的支點(diǎn)，我想誰贏誰就贏，結(jié)果同學(xué)大為驚訝，我問“你們想知道其中的原因嗎？”自然地揭示杠桿的原理，有效地激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

(四)激勵

課堂中教師的激勵語言非常重要，鼓勵不能簡單的夸獎，不僅要告訴學(xué)生做得好，而且要讓學(xué)生明白他好在哪里，用“你的發(fā)言真有條理！”替代“你說得真好。”，用“你們小組觀察的角度非常獨(dú)特”“你們發(fā)現(xiàn)的真多”替代“真不錯”“了不起”“很好”等。更加激起學(xué)生的探究興趣和求知欲。三、教師在課題研究中優(yōu)化教學(xué)語言的實(shí)質(zhì)進(jìn)展

1、營造氛圍激發(fā)興趣富有藝術(shù)性的導(dǎo)語，能夠輕松而富有啟發(fā)性的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫不及待的進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。每一節(jié)課的導(dǎo)入部分是最吸引學(xué)生注意力的時候，它可以說是整堂課調(diào)動學(xué)生積極性最好的部分。例如：我在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》這一課時，剛上課，學(xué)生都軟綿綿的，無精打采，沒有絲毫的活力，于是，我微笑著問大家：正月十五，你們看花燈了嗎？這時候去的同學(xué)非常高興，感覺很自豪，一個個搶著說，我去了，我去了。那些沒去的同學(xué)很自然的也跟著高興起來。我接著又問：你們在燈會上都看到了些什么？這時候同學(xué)們更是熱情高漲，都在那吵著要說，分析完燈會上那些漂亮的燈，我接著提出問題：你們知道電工師傅們是怎樣點(diǎn)亮那些漂亮的燈嗎？這時候已經(jīng)調(diào)動了學(xué)生的情趣，吸引了學(xué)生的注意力，在他們的小腦海中產(chǎn)生了疑問，便達(dá)到了這堂課的目的。

2、語言有嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性

科學(xué)性是科學(xué)課堂教學(xué)的重要原則之一，因而決定了教師對重要的科學(xué)概念或規(guī)律的闡述，一定要注意用語要正確，表達(dá)要確切，簡練。

教學(xué)語言不僅要有趣味性，還要有嚴(yán)謹(jǐn)性。如果在課堂中教師指鹿為馬，將錯誤的知識傳授給學(xué)生，就會影響教學(xué)質(zhì)量，誤人子弟。因此，教師要吃透教材，在課堂教學(xué)語言的科學(xué)性上下功夫。例如，音高和音量不是一個概念，在描述音高是只能用高、低，不能用大、小。描述音量時，只能用大、小，不能用高、低。這都是在科學(xué)課上應(yīng)該很注意的一點(diǎn)。其次，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時，教師指導(dǎo)性的示范語言一定要準(zhǔn)確。例如，在學(xué)習(xí)使用顯微鏡的過程中，轉(zhuǎn)動粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒慢慢接近玻片標(biāo)本為止。在這里，只能用“接近”而不能說“接觸”。

3、語言幽默、風(fēng)趣

雖說科學(xué)課堂語言要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確�？墒且矐�(yīng)該適當(dāng)增加點(diǎn)幽默的語言，使課堂充滿生機(jī)和活力，也同時吸引學(xué)生的注意力。幽默的人常常給人帶來輕松和愉快，對教師而言幽默的語言是其基本素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，在教學(xué)過程中如能適時地借助風(fēng)趣幽默的語言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強(qiáng)感染力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生精神振奮，輕松愉快地掌握應(yīng)用的知識。例如，在夏季下午課堂上，學(xué)生們?nèi)菀追咐�，教師可以這樣形容某同學(xué)睡覺時的情況：“馬德保半球的轟然巨響，也無法驚醒沉睡中的你；阿基米德那神奇的杠桿，也無法撬開你美麗的眼睛。”這樣使學(xué)生在笑聲中解除了困意，既學(xué)習(xí)了知識，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是教學(xué)語言幽默要把握分寸，如果一堂課笑料運(yùn)用太多，學(xué)生笑意不斷，則會占用過多的教學(xué)時間，沖斷課堂的思路，影響教學(xué)效果。

4、語言體現(xiàn)人文關(guān)懷

新課標(biāo)指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”�！皩W(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”。這些概念能否體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，全看教師是否能運(yùn)用合理的語言建構(gòu)民主、和諧的課堂氛圍。

例如，實(shí)驗(yàn)活動結(jié)束時，教師往往會問：“都做完了嗎？”聽到大部分學(xué)生說做完了，就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)。這里的問題在于：沒有完成實(shí)驗(yàn)的那部分學(xué)生怎么辦？討論交流活動中也存在類似的問題，教師往往抽取1-2組學(xué)生進(jìn)行匯報，然后結(jié)束交流活動。那么，沒有匯報過的小組就沒有發(fā)表自己意見的機(jī)會了！其實(shí)，這些問題是能用合理的語言解決的。實(shí)驗(yàn)快結(jié)束時，教師可以說：“已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)的小組把實(shí)驗(yàn)中的收獲整理一下，沒有完成實(shí)驗(yàn)的小組抓緊時間繼續(xù)做�！眳R報不可能每一組都來一遍，在挑選幾組匯報后教師可追問一下：“其他小組還有不同意見需要補(bǔ)充嗎？”實(shí)踐證明，多說這兩句話，能凸顯課堂對學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生將以飽滿的精神面貌來參與課堂的教學(xué)活動。

5、利用體態(tài)語言，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。

教師在組織教學(xué)中，可以姿勢助說話，用“目光”“走動”等簡單的動作來代替我們的課堂管理，以便減少教師說話的次數(shù)，使學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的一言一行都要做學(xué)生的表率。教師的語言應(yīng)是有聲的行動，行動則是無聲的語言。要求學(xué)生上課專心聽講，教師就要精神飽滿，講課是要抑揚(yáng)頓挫，使孩子們喜歡聽。上課時教師兩眼的注意力不能放在教案上，而要放在學(xué)生的臉上，觀察他們的表情，揣摩他們的內(nèi)心變化，當(dāng)他們聽懂的時候，教師就不要再重復(fù)了，要讓學(xué)生多講、多動手操作。俗話說：“百聽不如一見，百見不如一干�！�

四、實(shí)驗(yàn)研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題1.語言不夠準(zhǔn)確。

教師由于本身科學(xué)素養(yǎng)較低，課堂語言表現(xiàn)出較明顯的不夠準(zhǔn)確的痕跡，比如,在課堂上,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察活動時,應(yīng)該說“觀察”、“發(fā)現(xiàn)”之類嚴(yán)謹(jǐn)性的語言，而不能通俗的說“看”，前幾者雖然含有“看”的意思，畢竟還是有著明顯“質(zhì)”的區(qū)別，在對活動結(jié)果進(jìn)行筆錄時，應(yīng)該說“記錄”而不能隨意的說“寫”等等。2.語言不夠適切。

教師課堂用語必須根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)定，既不能太容易，否則學(xué)生無法提高，又不能過難，否則學(xué)生根本聽不懂。比如，學(xué)生沒有聽懂教師的問題，教師應(yīng)該用更淺顯的語言再表達(dá)一次。再如，在教受生詞、術(shù)語和語言點(diǎn)時，教師要設(shè)法讓枯燥、復(fù)雜的知識點(diǎn)簡單化，讓學(xué)生比較輕松地接受。3.語言不夠高效。

有些教師的課堂用語過于冗長，明明可以用一句話表達(dá)的，偏偏說上一大段，學(xué)生聽得云里霧里，最后還是不知道老師想表達(dá)什么，也不知道自己要做什么。如果學(xué)生經(jīng)常置身于不夠道地或錯誤的語言環(huán)境中，那么他們攝入語言的準(zhǔn)確性就不夠，會影響到他們科學(xué)學(xué)習(xí)的動力，與此同時，教學(xué)的效率會降低，甚至?xí)�影響教師在學(xué)生中的威信。課題組成員：吳乃溫王靜王文利宋明玲孫榮梅任曉燕

201*-11-

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