高三月考反思
高三文科歷史第3次月考質(zhì)量分析
南靖四中
王東建
高三文科歷史第3次月考已經(jīng)塵埃落定，與考前的預期尚有一定的落差。為了認真分析產(chǎn)生這一落差的原因，尋求解決問題的對策，成績發(fā)布后，高三歷史教師進行了認真總結(jié)并進行深刻反思，要求寫出質(zhì)量分析報告和教學建議；一方面從教學管理上分析目前存在的問題，另一方面，從考試閱卷情況反思我們在教學指導上存在的偏差；并以此為切入點，提出我們對新時期教育教學工作的思考和建議。一.成績分數(shù)段實考數(shù)1班2班共計52257785分以上00070---8060---70優(yōu)秀率000及格率461232總分平均30318321280811253933544552二.試題分析
從答題情況來看，有一些學生基礎知識扎實，有一定的綜合概括及辨證思維能力，語言表達準確到位，條理清楚。但也有不少學校的學生基礎知識掌握不夠好，缺少系統(tǒng)性和完整性，反映在解題方面是已經(jīng)復習過的知識在解題中不能靈活運用，不會利用已有的知識進行遷移解題，在選擇題方面:由于期末統(tǒng)考面大題廣,又是第一輪復習,知識混亂,暫時遺忘現(xiàn)象普遍存在.失分嚴重,有些學生已經(jīng)得出最后兩選,但是還是做錯.主觀題方面:如何用歷史的語言進行表達,如何從材料中得出有效信息,實現(xiàn)知識的遷移,是擺在同學面前的難題,綜觀這次考試,主觀題得分太差,這是第二輪必須解決的重點.具體表現(xiàn)有以下幾個方面：
1、審題不清。主要表現(xiàn)為答題時沒有抓住題目的關鍵詞、限定語，審題不過關，如第6題第三問，許多學生沒有抓住題目的關鍵詞-----削弱專制政治。第28題第3問，“能否實現(xiàn)”，學生只答主張不答理由.
2、基礎知識掌握不牢靠。許多學生對試題的要求是清楚的，但由于對課本不熟悉，答題時語言不精練，不能準確、完整地回答問題。如第27題，29題，答案在課本中，是送分題目，但能得滿分者很少。
3、學生缺乏對歷史史實聯(lián)系和分析綜合能力。本次試題各種題型不同程度的包含了對歷史學科知識、能力、思維方式、史論結(jié)合的方法等多種因素的綜合考察，但在考試中發(fā)現(xiàn)，許多同學答題時思路狹窄，要點不全，支離破碎。分析問題不能從全局出發(fā)，宏觀把握，如第1、17、19、24、題等。
三.問題及原因
1、文科綜合平均成績幾乎處于末位水平。2、學校的補短、扶優(yōu)工作成效不夠明顯，處于臨界線附近的學生為數(shù)不少。50---60分這一分數(shù)段的學生如果措施得力、發(fā)揮正常都是有望進入三本的，即使能上一半那也非�？捎^。
出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，其根源絕也不僅僅是高三階段的復習所致.
1、老師的教學管理措施在落實環(huán)節(jié)上還存在不少漏洞。如補短工作，大多數(shù)都有要求，但在具體的落實上有偏差，措施不力、手段單一、缺乏針對性和有效性。又如對教學節(jié)奏和難度的把握，一些學科的教學過分追求大容量、高難度、快節(jié)奏，特別是第一輪的復習在節(jié)奏上顯得無序、在要求上隨意加碼，學生感到無所適從、收效不大。再如對練習的篩選和控制上，有些失控.
2、各科發(fā)展不平衡，三大科過分追求快節(jié)奏、高頻率、大運動量的訓練，以此去吸引和牽制學生的課外時間，不能有效引發(fā)學生的學習歷史熱情和興趣；另一方面，教育日趨功利，導致學生素養(yǎng)不全，文科班成為了混科班，文科科目逐漸被邊緣化。
3、教師的團隊效應沒有得到最大限度的發(fā)揮。有的教師的個體能力并不差，但相互之間缺乏協(xié)作，未能形成整體的合力，組內(nèi)缺乏研究整合的氛圍.
4.老師對學生的管理模式陳舊，沒有適應高中教育普及后學生群體發(fā)生變化的實際，管理方式上更多地是“被動防守”而非“主動出擊”；管理目標上滿足于學生不出嚴重問題；管理方法更多地是批評、訓斥、等。5、從閱卷的反饋情況看，教師對評分標準的研究包括對答題技巧和規(guī)范的指導著實不力。由于學科的特點不同，答題的要求也有差異，而這些不同又往往是考試中的得分點。文綜材料分析題要求緊扣材料抓主題、做到觀點與材料相統(tǒng)一。這些教師們都知道，缺的就是落實，平時沒有真正做好考后一百分的工作，以致學生在同樣的地方因同樣的原因每每失分.
6、我縣現(xiàn)行的高中招生政策使優(yōu)質(zhì)生源相對集聚,我校則由于受到生源的制約，發(fā)展受到一定程度的限制,流生現(xiàn)象較為嚴重。
7、高校畢業(yè)生就業(yè)難、工資待遇偏低等社會原因無形之中影響著高中學生的人生目標和價值取向，影響著部分學生的讀書積極性，市場經(jīng)濟背景下的“新的讀書無用論”正在漸漸蔓延。四.思考和建議
1、注重基礎知識的掌握和運用，重視歷史概念的教學。高中歷史要立足教材，立足學生的實際。鑒于近幾年高考歷史試題與課本的聯(lián)系密切，考察的重點絕大多數(shù)是基礎知識，尤其是對主干知識的考察。因此高中歷史教學必須堅持抓好“雙基”，把握主干知識，要讓學生回歸課本，構(gòu)建知識體系，使知識體系化。
2、教師要加強對學生進行分析、概括和綜合能力的訓練，注重學生思維的養(yǎng)成和解題方法的培養(yǎng)。要特別注意的是：用歷史的觀點分析歷史問題----把歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象放在特定的歷史背景下分析；用辨證的觀點----一分為二地分析問題；論從史出----注重培養(yǎng)學生從所給的史料中獲取相關信息并用精練準確的語言加以表達的能力；歷史知識之間的聯(lián)系----引導學生從不同角度明確相關歷史知識之間的聯(lián)系。加強學生從歷史材料中提取有效信息能力的訓練，做到：①讀懂材料；②判別時空；③獲取信息；④依題作答；⑤規(guī)范表述。3、加強小論文撰寫的訓練。鑒于近幾年高考重視歷史小論文方面的考查，教師在教學和復習中，要重視小論文撰寫的訓練，注重熱點，講究主題結(jié)構(gòu)，突出典型事例。4、特別重視歷史基礎知識的學習，切實提高對于歷史基礎知識“掌握”的質(zhì)量。不僅要正確理解基礎知識的內(nèi)涵，深入掌握歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，還應注意對知識結(jié)構(gòu)的掌握是靈活的、開放的，可以根據(jù)問題情境進行聯(lián)想、遷移或重組，用以說明新問題。5．要進一步完善現(xiàn)行的高中招生制度，一方面不讓優(yōu)質(zhì)生源外流并在可能的情況下吸引縣市外優(yōu)質(zhì)生源，另一方面，努力創(chuàng)設平臺使高中學校形成相對合理的競爭態(tài)勢；在政策允許和確保底線的前提下盡可能給各類學校以較多的辦學自主權，以便讓學校因校制宜，形成自己的辦學特色或風格；教育局廣泛開展調(diào)研，聽取學校和教師的意見及建議，努力形成在學校層面發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題工作機制。
6、學校自身要加強教育教學管理，即向管理要質(zhì)量，以管理出效益。目前，提升教育教學質(zhì)量的途徑不在于千方百計地吸引優(yōu)秀生源，也不在于依靠引進幾個名師或?qū)W科帶頭人，主渠道在于研究和改進學校的管理，提高管理效率，向管理要效益、要質(zhì)量。“做人教育”為核心，切實加強對學生的管理，充分激發(fā)學生的學習動機和高度關注學生的成長。
7.強班主任隊伍的建設，想方設法鼓勵那些年富力強、富有責任心和工作能力的教師來擔當班主任，增強教師的合作意識，激發(fā)教師的團隊精神，發(fā)揮教師的整體優(yōu)勢，實現(xiàn)教學資源的最大利用.要尊重學生自己的意愿，學校和教師也要給予正確的引導和調(diào)控，要提高文科有效生源的比例，防止文科班成為甩包袱班。
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南靖四中
王東建
高三文科歷史第3次月考已經(jīng)塵埃落定，與考前的預期尚有一定的落差。為了認真分析產(chǎn)生這一落差的原因，尋求解決問題的對策，成績發(fā)布后，高三歷史教師進行了認真總結(jié)并進行深刻反思，要求寫出質(zhì)量分析報告和教學建議；一方面從教學管理上分析目前存在的問題，另一方面，從考試閱卷情況反思我們在教學指導上存在的偏差；并以此為切入點，提出我們對新時期教育教學工作的思考和建議。一.成績分數(shù)段實考數(shù)1班2班共計52257785分以上00070---8060---70優(yōu)秀率000及格率461232總分平均30318321280811253933544552二.試題分析
從答題情況來看，有一些學生基礎知識扎實，有一定的綜合概括及辨證思維能力，語言表達準確到位，條理清楚。但也有不少學校的學生基礎知識掌握不夠好，缺少系統(tǒng)性和完整性，反映在解題方面是已經(jīng)復習過的知識在解題中不能靈活運用，不會利用已有的知識進行遷移解題，在選擇題方面:由于期末統(tǒng)考面大題廣,又是第一輪復習,知識混亂,暫時遺忘現(xiàn)象普遍存在.失分嚴重,有些學生已經(jīng)得出最后兩選,但是還是做錯.主觀題方面:如何用歷史的語言進行表達,如何從材料中得出有效信息,實現(xiàn)知識的遷移,是擺在同學面前的難題,綜觀這次考試,主觀題得分太差,這是第二輪必須解決的重點.具體表現(xiàn)有以下幾個方面：
1、審題不清。主要表現(xiàn)為答題時沒有抓住題目的關鍵詞、限定語，審題不過關，如第6題第三問，許多學生沒有抓住題目的關鍵詞-----削弱專制政治。第28題第3問，“能否實現(xiàn)”，學生只答主張不答理由.
2、基礎知識掌握不牢靠。許多學生對試題的要求是清楚的，但由于對課本不熟悉，答題時語言不精練，不能準確、完整地回答問題。如第27題，29題，答案在課本中，是送分題目，但能得滿分者很少。
3、學生缺乏對歷史史實聯(lián)系和分析綜合能力。本次試題各種題型不同程度的包含了對歷史學科知識、能力、思維方式、史論結(jié)合的方法等多種因素的綜合考察，但在考試中發(fā)現(xiàn)，許多同學答題時思路狹窄，要點不全，支離破碎。分析問題不能從全局出發(fā)，宏觀把握，如第1、17、19、24、題等。
三.問題及原因
1、文科綜合平均成績幾乎處于末位水平。2、學校的補短、扶優(yōu)工作成效不夠明顯，處于臨界線附近的學生為數(shù)不少。50---60分這一分數(shù)段的學生如果措施得力、發(fā)揮正常都是有望進入三本的，即使能上一半那也非�？捎^。
出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，其根源絕也不僅僅是高三階段的復習所致.
1、老師的教學管理措施在落實環(huán)節(jié)上還存在不少漏洞。如補短工作，大多數(shù)都有要求，但在具體的落實上有偏差，措施不力、手段單一、缺乏針對性和有效性。又如對教學節(jié)奏和難度的把握，一些學科的教學過分追求大容量、高難度、快節(jié)奏，特別是第一輪的復習在節(jié)奏上顯得無序、在要求上隨意加碼，學生感到無所適從、收效不大。再如對練習的篩選和控制上，有些失控.
2、各科發(fā)展不平衡，三大科過分追求快節(jié)奏、高頻率、大運動量的訓練，以此去吸引和牽制學生的課外時間，不能有效引發(fā)學生的學習歷史熱情和興趣；另一方面，教育日趨功利，導致學生素養(yǎng)不全，文科班成為了混科班，文科科目逐漸被邊緣化。
3、教師的團隊效應沒有得到最大限度的發(fā)揮。有的教師的個體能力并不差，但相互之間缺乏協(xié)作，未能形成整體的合力，組內(nèi)缺乏研究整合的氛圍.
4.老師對學生的管理模式陳舊，沒有適應高中教育普及后學生群體發(fā)生變化的實際，管理方式上更多地是“被動防守”而非“主動出擊”；管理目標上滿足于學生不出嚴重問題；管理方法更多地是批評、訓斥、等。5、從閱卷的反饋情況看，教師對評分標準的研究包括對答題技巧和規(guī)范的指導著實不力。由于學科的特點不同，答題的要求也有差異，而這些不同又往往是考試中的得分點。文綜材料分析題要求緊扣材料抓主題、做到觀點與材料相統(tǒng)一。這些教師們都知道，缺的就是落實，平時沒有真正做好考后一百分的工作，以致學生在同樣的地方因同樣的原因每每失分.
6、我縣現(xiàn)行的高中招生政策使優(yōu)質(zhì)生源相對集聚,我校則由于受到生源的制約，發(fā)展受到一定程度的限制,流生現(xiàn)象較為嚴重。
7、高校畢業(yè)生就業(yè)難、工資待遇偏低等社會原因無形之中影響著高中學生的人生目標和價值取向，影響著部分學生的讀書積極性，市場經(jīng)濟背景下的“新的讀書無用論”正在漸漸蔓延。四.思考和建議
1、注重基礎知識的掌握和運用，重視歷史概念的教學。高中歷史要立足教材，立足學生的實際。鑒于近幾年高考歷史試題與課本的聯(lián)系密切，考察的重點絕大多數(shù)是基礎知識，尤其是對主干知識的考察。因此高中歷史教學必須堅持抓好“雙基”，把握主干知識，要讓學生回歸課本，構(gòu)建知識體系，使知識體系化。
2、教師要加強對學生進行分析、概括和綜合能力的訓練，注重學生思維的養(yǎng)成和解題方法的培養(yǎng)。要特別注意的是：用歷史的觀點分析歷史問題----把歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象放在特定的歷史背景下分析；用辨證的觀點----一分為二地分析問題；論從史出----注重培養(yǎng)學生從所給的史料中獲取相關信息并用精練準確的語言加以表達的能力；歷史知識之間的聯(lián)系----引導學生從不同角度明確相關歷史知識之間的聯(lián)系。加強學生從歷史材料中提取有效信息能力的訓練，做到：①讀懂材料；②判別時空；③獲取信息；④依題作答；⑤規(guī)范表述。3、加強小論文撰寫的訓練。鑒于近幾年高考重視歷史小論文方面的考查，教師在教學和復習中，要重視小論文撰寫的訓練，注重熱點，講究主題結(jié)構(gòu)，突出典型事例。4、特別重視歷史基礎知識的學習，切實提高對于歷史基礎知識“掌握”的質(zhì)量。不僅要正確理解基礎知識的內(nèi)涵，深入掌握歷史事實之間的內(nèi)在聯(lián)系，還應注意對知識結(jié)構(gòu)的掌握是靈活的、開放的，可以根據(jù)問題情境進行聯(lián)想、遷移或重組，用以說明新問題。5．要進一步完善現(xiàn)行的高中招生制度，一方面不讓優(yōu)質(zhì)生源外流并在可能的情況下吸引縣市外優(yōu)質(zhì)生源，另一方面，努力創(chuàng)設平臺使高中學校形成相對合理的競爭態(tài)勢；在政策允許和確保底線的前提下盡可能給各類學校以較多的辦學自主權，以便讓學校因校制宜，形成自己的辦學特色或風格；教育局廣泛開展調(diào)研，聽取學校和教師的意見及建議，努力形成在學校層面發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題工作機制。
6、學校自身要加強教育教學管理，即向管理要質(zhì)量，以管理出效益。目前，提升教育教學質(zhì)量的途徑不在于千方百計地吸引優(yōu)秀生源，也不在于依靠引進幾個名師或?qū)W科帶頭人，主渠道在于研究和改進學校的管理，提高管理效率，向管理要效益、要質(zhì)量。“做人教育”為核心，切實加強對學生的管理，充分激發(fā)學生的學習動機和高度關注學生的成長。
7.強班主任隊伍的建設，想方設法鼓勵那些年富力強、富有責任心和工作能力的教師來擔當班主任，增強教師的合作意識，激發(fā)教師的團隊精神，發(fā)揮教師的整體優(yōu)勢，實現(xiàn)教學資源的最大利用.要尊重學生自己的意愿，學校和教師也要給予正確的引導和調(diào)控，要提高文科有效生源的比例，防止文科班成為甩包袱班。
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