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初中英語教學反思

初中英語教學反思謝洪敏201*-1-10

掐指算來，本人從事英語教學已經(jīng)足足16年半的光陰。在這十幾年的教學生涯里，

英語教學的模式一直不斷在變革：楊思教學模式，四位一體教學模式，杜郎口英語教學模式，到我們校今年自行研究的議案三為主模式。俗話說，教學有法，教無定法。初中英語教學任重而道遠，它需要我們廣大英語教師不斷探索反思并進行艱辛的教學實踐，從而具備自己獨特的教學風格。個人的教學實踐過程中，不少是收獲后的欣慰和成就感，更多的是卻是失敗后的醒悟與反思。根據(jù)這些個人的親身領悟，我想從以下兩方面進行闡述個人反思收獲。一．如何在初中英語教學中進行單元教學和資源整合

1.教學單元與資源整合的意義：我們都知道，興趣是最好的老師。對于初中學生來說，“興趣”將直接影響其學習效果。如今，多媒體教學設備已然走進我們的教室，這樣就使我們的教學內容表現(xiàn)形式變得新穎而引人入勝，所學內容的文化背景，語言背景，通過影響變成了具體的形象，學生在和諧，自然，輕松而生動具體形象的教學氛圍中產生了濃厚的興趣，加強了對所學知識的印象，有助于對學生同時進行多形式，多角度，多層次反復呈現(xiàn)所學教材內容，加強提高學生們對知識的記憶力，刺激其進行表達及運用。合理地整合運用遠程教育資源和網(wǎng)絡資源，不當能刺激和吸引學生的注意力，更好的激發(fā)學生的學習興趣，更有利于為學生創(chuàng)設生動活波的教學環(huán)境，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，擴大教學容量，拓寬他們的知識視野，同時加強對學生進行智力因素和非智力因素的熏陶和培養(yǎng)，全面提高他們的綜合素質。

2.教材分析：

現(xiàn)用初中英語教材《Goforit》的編排是單元式編排，每個單元是一個獨立的模式，一個單元圍繞一個主題展開，解決學生日常生活和學習等存在的問題。內容編排包括單詞，短語，句子，對話以及篇章和語法滲透，欣賞不同國家的文化習俗等。其結構合理科學，層次遞進，螺旋上升，有系統(tǒng)的進行編排，以保證學生得到充分訓練，全面提高學生的英語運用表達能力。

該教材每單元的知識容量很大，這對我們英語教師提出了更多更高的要求。筆者經(jīng)過實踐分析認為，英語教師應認真研討教材和新課標，合理地進行單元整體分析，整合活化單元教學內容，并突出每節(jié)課的重難點，選擇恰當?shù)慕谭ê蛯W法，最大限度的挖掘學生的潛能，幫助學生靈活、自如地運用所學英語知識進行聽，說，讀，寫，譯，賞等能力的形成與提高。

3.如何在英語教學中進行單元教學和資源整合

教師、學生、教材是構成教學的三大因素。教師應善于利用教材，活化教材，開發(fā)教材。在初中英語教學中進行單元教學和資源整合即，教師要以積極的心態(tài)來理解教材，對每個單元的內容進行詳細地分析研究，確定其重難點，正確梳理教材信息量，并根據(jù)自己學生的認知水平、學習風格、喜好、強勢、弱勢等，從而有效的評價、選擇和調適教材，也就是對該單元的內容進行科學合理地調整、取舍和補充，并充分運用遠程教育及網(wǎng)絡等資源，來充分優(yōu)化英語教學。

英語教師應善于分析每個單元的教學內容，結合所教初中學生的學習特點，進行科學地重整后，根據(jù)整個單元的教學內容，適時、適量、科學地運用遠程教育和網(wǎng)絡等資源，正確引導學生帶著問題去觀察、思維，建立直觀形象和文字抽象描述之間的聯(lián)系，進而培養(yǎng)其邏輯思維能力和英語表達能力。教師要善于學習，拓寬知識視野，加強多媒體技術業(yè)務進修，熟練掌握計算機技術，積極進行多媒體教學課題的探討，并把遠程教育和網(wǎng)絡資源與教學內容有機整合，促進英語教學水平的提高。二．教師和學生的角色定位

教學活動是教師與學生間的雙邊活動，它要求達到教師“主導”與學生“主體”的有效統(tǒng)一。作為教師，在課前要對教材進行合理的加工和重新組織，以便將教材內容轉變成學生最易吸收的知識結構；課堂上，教師要進行系統(tǒng)的講授，力求做到“精講”，化抽象為形象，化復雜為簡明，力求體現(xiàn)“導”字。然后，組織學生進行有效的練習，針對問題，主動地討論探究，力求做到“多練”，多練這個過程實質是學生參與、內化、運用的一個由量變到質變的過程。

1.教師的“精講”體現(xiàn)“主導”作用

質疑也即在授課時設置一個個的有待探討和解決的問題，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗。

導入新課前質疑，激發(fā)興趣。良好的開端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學，導入新課就顯得至關重要。為更好地開展探究性教學，用質疑法導入新課不失為一種較好的教學手段，關鍵是要能引出當堂課的新授內容，以此來引起學生的有意注意。

新授時質疑，拓寬思維。學生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料，這些材料就好比一塊塊寶地，但初讀時學生是很難獨立找出其中的“寶藏”所在。因而作為教師就需要把原材料進行加工處理，提煉出重點難點，也即“寶藏”所在，在此基礎上設計出一道道緊扣材料的疑點，在授課過程中逐一展示疑點，層層剖析，直至學生豁然開朗。

結束新課前質疑，承上啟下。結束新課前質疑，它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內容，更可以為下堂課教學內容設置懸念，激發(fā)同學們預習新課的熱情，為下堂課的探究學習做好準備。

2.學生的“多練”體現(xiàn)“主體”地位

如果說“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導”作用，那么“多練”正是學生“主體”作用的集中體現(xiàn)。“練”別訓練性的思維活動過程，只有“多練”，學生才會將學到的知識運用到實踐中去。英語課堂中“練”的最好形式就是“交際一。

創(chuàng)設情景，開展英語游戲。游戲是深受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應用于英語教學，不僅為學生提供引人人勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。在游戲中，學生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的，陜樂。

創(chuàng)設情景，角色表演。有一部分學生由于基礎較差，進入高中，教師大量用英語組織課堂教學，更增加了他們的聽課難度。筆者認為，開學伊始，要緊抓學生的課文朗讀，從領讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀。這種方法，難度不高，但可以最大限度調動學生們說英語的熱情，盡管是分角色表演，但投入的表演他們會更深地領會對話或是課文的．旨意。

創(chuàng)設情景，自編對話。學習語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程，那么創(chuàng)設情景，組織同學運用已學句型、語言點自編對話就是一個輸出過程。它需要學生把所學信息通過大腦進行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，編出合情合理合乎語法的對話來。三．個人體會與總結

能否讓學生們享受到優(yōu)質的英語教學的關鍵在于英語教師。我們應該對自己的教學實踐進行理性的思考，不斷提高自己的英語能力，學習他人先進的教育教學方法，不斷更新個人教學理念，并善于研究英語教學內容和所教學生的特點，探求、總結、應用新穎的、科學的教學方法。同時，要善于學習并更新自己的教育教學手段，以適應現(xiàn)代英語教育的需要。

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初中英語教學反思

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想、一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉�？梢赃@樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦。語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。從事初中教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結出了以下幾點反思：一、提高學生英語學習興趣

一要不斷改進課堂教學，讓所有學生都能積極參與到學習過程之中，充分感受英語學習給自己帶來的樂趣；二是不放過每一次表揚學生的機會，讓他們時刻能感受到成功帶來的快樂；三是積極創(chuàng)設各種英語學習情境，認真開展各類英語學習活動；讓學生在活動中積累經(jīng)驗，提升興趣。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。四要進一步密切師生關系。教師應深入學生之中，及時了解學生的學習動向和學習困難，知道學生所思所想，研究學生學習心理，走進學生心靈，急學生所急，想學生所想，激勵為主，誨人不倦，進一步和諧師生關系，讓學生接納你、喜歡你，讓學生因你而努力學好這門學科，真正“親其師，信其道”。

二、加強對學生學習策略的指導

《英語課程標準》已明確了學習策略的定義，即學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行為和步驟。由此可見，學習策略并不等同于學習方法和學習技巧。學習策略除了包含學習方法和技巧外，還包含學生對學習內容和學習過程的認識、對學習過程的調控等。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。每個中學生從一開始接觸英語就自覺不自覺地形成了一套自己的學習策略，但這些策略中有些是科學的，有些是不科學的；有的在這個階段有效，在其他階段效果就不明顯；有的是從別的學科引用來的，并不能完全地運用于英語學科。因此，要想學好英語，只有通過教師在學習策略上手把手地指導加上學生自己不斷地摸索、改進、學習，才能掌握一套正確的、科學的、行之有效的，適用于各個不同學期的學習策略。因此，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。三、因“材”施教，發(fā)揮學生各自的特長

傳統(tǒng)的英語課堂教學，無視學生的差異，采取“一刀切，齊步走”的要求，束縛了學生主體性的發(fā)揮，妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展，造成了“基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消”的局面，嚴重影響了英語教學質量的提高。傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式，它有優(yōu)越性，也有局限性。只有正視學生的差

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