農(nóng)村“留守兒童”人際交往問題的研究課題研究階段性總結

《農(nóng)村“留守兒童”人際交往問題的研究》

課題研究階段性總結

峰山中心小學趙正豐

“留守兒童人際交往問題”課題研究的是學校教育與社會、家庭聯(lián)合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向于父母雙方或一方長期外出的留守農(nóng)村的那些心理、生活、學習等各個方面存在不同程度差異學生的和諧心理健康發(fā)展，為這些留守兒童的進一步成長奠基。留守兒童與普通兒童一樣，具有享受教育與發(fā)展的權利。學校及其工作者有責任使留守兒童享受教育權利，獲得各自獨有的進步與發(fā)展，使留守兒童能更好的完善人格，形成良好品質，以接受更高層次的教育。

自201*年10月縣教育局把《留守兒童人際交往問題》作為個人課題立項以來，課題組成員充分認識到留守兒童在學校所占比重給教育教學帶來的深層次的思考，一直認為開展此項課題研究是迫在眉睫的、責無旁貸的、意義深刻的。自課題開發(fā)研究至今已近一年，現(xiàn)將階段性小結如下，以便在下面的研究工作中揚長避短，不斷創(chuàng)新，取得更大研究效果。一、認識研究“留守兒童人際交往問題”之價值取向

該怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂地成長，怎樣構建“學校、家庭、社會”三位一體的教育網(wǎng)絡，形成合力和系統(tǒng)放大效應，促進“留守孩子”的健康成長呢？筆者首先認為要做好這三方面的工作：1、留守學生狀況調查。2、留守學生心理健康存在的問題。3、留守學生學習習慣存在的問題。其次是研究此課題的目的和意義：1、留守兒童教育問題是我國社會轉型時期不可回避的一個重大問題，本課題研究成果具有比較廣闊的應用前景和良好的社會效益。2、“留守兒童人際交往問題”課題研究的是學校教育與社會、家庭聯(lián)合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向于父母雙方或一方長期外出的留守農(nóng)村的那些心理、生活、學習等各個方面存在不同程度差異學生的和諧心理健康發(fā)展，為這些留守兒童的進一步成長奠基。最后是開展此項課題研究的策略與方法：1、研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，進行心理現(xiàn)狀比較，提出相應的教育對策。2、探尋在我校開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經(jīng)驗。3、對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進行有針對性的個別咨詢與輔導（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙調節(jié)自我；另一方面，積累個案為個案研究提供素材。4、通過課題研究，培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理

健康水平，保障和推進我校心理健康教育的深入開展。二、細致開展“留守兒童”調查并情況分析

峰山中心小學“留守兒童人際交往問題”課題組根據(jù)201*年10月份調查數(shù)據(jù)顯示，目前就讀的510多名學生中，留守兒童150左右，占了總人數(shù)的30%。有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養(yǎng)的隔代撫養(yǎng)留守；有的是父母全部外出，親戚撫養(yǎng)留守；有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。另還有外來民工子弟20余人。這些孩子們在學業(yè)、行為、心理上出現(xiàn)了不同程度的問題。學業(yè)方面，部分學生不能按時完成作業(yè)，作業(yè)質量不高；社會實踐、閱讀等需要家長參與引導的作業(yè)完成很難；學習困難不能及時得到家長幫助；作業(yè)無人監(jiān)管，成績滑坡；學習自覺性低，學習習慣較差等。行為方面，課堂紀律松懈；衛(wèi)生習慣較差；放學后不按時回家，在外玩耍到很晚；迷戀游戲；長時間看電視；和同學沖突，說臟話；不懂尊重他人，行為散漫等。心理方面，逆反心理較強；退縮冷漠；孤僻內(nèi)向，不善于交流；脾氣暴躁，沖動易怒；任性，過分淘氣等。當前的現(xiàn)狀迫使我們必須解決這一系列問題。

課題組8人依據(jù)“留守兒童人際交往問題”課題實施意見，于10月22日開展了“峰山中心小學留守學生情況調查”，今將調查情況分析如下：一、基本情況

課題組發(fā)放表格80份，現(xiàn)收到調查表69份，其中男生35人、女生34人，男女比例基本持平。學生來源為16年級，現(xiàn)居住地為峰山中心小學施教區(qū)范圍內(nèi)（其中非本地籍貫的有8人）

二、調查項目與內(nèi)容：（1）、屬何種類型留守

留守類型父親外出打工母親外出打工雙親外出打工留守人數(shù)25737此項比例（%）36．2310．1453．62此表中可看出：雙親外出打工的占了一半以上，屬于全留守型，也就是這些學生平時的生活、學習主要是靠著爺爺、奶奶，外公、外婆過著典型的“隔代撫養(yǎng)”的日子，這對學生“五自”能力（自學、自理、自護、自強、自律）的培養(yǎng)是存在一定的問題的。這需要我們課題組老師的精心策劃與備加關注，為這些學生的健康成長擔負起我們應盡的義務和責任。

（2）、學習習慣學習習慣留守人數(shù)此項比例（%）

優(yōu)秀良好良好以下26212237．6830．4331．88此表中可看出：三種學習習慣的比例懸殊不是很大，但相對整個班級來說，良好以下的學生在留守學生中還是占多數(shù)的，這是一個不爭的事實，因為他們平時的作業(yè)缺少監(jiān)督和檢查，且錯誤率相對較高，爺爺、奶奶，外公、外婆又缺少些文化基礎，對孩子的作業(yè)輔導存在一定困難。（3）、行為習慣

行為習慣優(yōu)秀良好良好以下留守人數(shù)341520此項比例（%）49．2721．7328．98此表中可看出：平時行為習慣優(yōu)秀和優(yōu)秀以下的各占了一半，這與非留守學生的比例相比不是很大，是因為父母在家時，也是對自己的子女溺愛的，通常也是“衣來伸手，飯來張口”；不知道珍惜、不知道孝敬、不知道關愛，這與一定的社會背景和家庭影響是有一定關系的。但平時老師的說服、教育也起到了一定的作用。（4）、心理方面

心理方面逆反心理較強孤僻內(nèi)向脾氣暴躁過分淘氣其它心理留守人數(shù)91481622此項比例（%）13．0420．2811．5923．1831．88此表中可看出：前四項心理特點是因為在長期缺失親情的情況下，留守兒童普遍存在孤僻、膽小等性格特點，容易出現(xiàn)偏執(zhí)、冷漠、自私等不良人格特征。與正常的孩子相比，他們少了幾分天真、坦城，多了幾分精明與世故；少了幾分樂觀開朗，多了幾分緘默和孤獨；他們變得更敏感、更固執(zhí)、更好強等等。三、對“留守兒童”的關愛是多渠道的

1、舉行“留守兒童中秋聯(lián)歡會”。根據(jù)課題《留守兒童人際交往問題》的研究計劃安排，課題組首先安排在08年中秋來臨之際，舉行“留守兒童迎中秋聯(lián)歡會”。我校課題組在充

分醞釀，認真組織下，在學校會議室舉行“留守兒童中秋聯(lián)歡會”。課題組成員按照“留守兒童”調查表名單來參加活動�；顒右�求每一課題組成員必須在本人研究名單中組織一個節(jié)目，參加聯(lián)歡（也可合排，但幾人合排就幾個節(jié)目）。另參加完活動人員必須每人上報一份“留守兒童中秋聯(lián)歡會”后的心理感受或體會。從他們的一份份體會與感受中，我們課題組成員與留守兒童一起分享到了快樂。

2、及時完成“留守兒童人際交往問題”個案分析。班級中的大部分留守兒童得到了老師的關愛，心理流露出的喜悅已初見端倪。此時課題組及時安排課題研究人員在學期結束前，必須完成自己研究對象的心理健康發(fā)展的案例分析，要求案例中關注本班個別或多個留守兒童的學習與生活現(xiàn)狀，找出他（他們）的個性心理特征或學習生活習慣，有針對性進行引導，并取得階段性成果，然后以教育故事、案例分析、經(jīng)驗總結等形式，上傳至課題組成員的個人博客和學校建立的課題網(wǎng)頁。

3、開展“留守兒童家庭茶話會”。春去春又來，度過了一個愉快的春節(jié)后，留守兒童的爸爸、媽媽又要各奔東西，算計著又一年的經(jīng)濟效益。趁大部分家長即將踏上遠去的列車之前，課題組于2月17日下午1：30（學生報到當天），在學校階梯教室開展“留守兒童家庭茶話會”�；顒右�求每位課題組成員和研究的留守兒童及其父母均需參加，然后每位留守兒童以“爸爸、媽媽我想對你說”為主題，寫一份體會，每位課題組成員在其中選擇一名學生上臺交流；每位家長都以“留守的孩子，我想對你說”為主題，寫一份體會，并以年級為單位，選一名家長交流。

4、開展“我給留守兒童家長發(fā)條短信”。新學期伊始，我校課題組組織了70多名留守兒童及其家長，召開了新春茶話會，活動取得了良好的教育效果。為使“關愛留守兒童”活動的延續(xù)性，經(jīng)“留守兒童人際交往問題”課題組研究決定：我們又在3月開展了“我給留守兒童家長發(fā)條短信”活動�；顒右�求：（1）、以短信的形式向留守學生家長匯報開學近一個月來的學習與生活情況。（2）、短信內(nèi)容須署名自己的身份，語句表達要委婉，在發(fā)給家長的言語中要體現(xiàn)人文化。（3）、留守學生家長發(fā)回的短信最好保留幾天，并盡可能把所發(fā)短信呈現(xiàn)給留守學生，體現(xiàn)父母的牽掛與關愛。（4）、所發(fā)短信要精心組織，并以文字形式摘錄下來。課題組將根據(jù)摘錄內(nèi)容評出一、二、三等獎若干名，并頒發(fā)證書。（5）、可以使用“校校通”。4月前將短信內(nèi)容交課題組后在學校教研網(wǎng)中的本課題中上傳。

在課題組老師收到的一份份短信中，我們收到的是家長的一份份艱辛與困苦；純樸與信任；真誠與感動。此項活動目前還在不斷延續(xù)著

擴展閱讀：教研課題《留守兒童良好行為習慣養(yǎng)成》階段性研究總結

課題《農(nóng)村小學留守兒童良好行為習慣養(yǎng)成與實踐的研究》

階段性研究總結

留守兒童的行為習慣的養(yǎng)成問題，已經(jīng)成為一個不可忽視的社會問題。據(jù)了解，目前我國進城的農(nóng)民工1.5億人，全國農(nóng)村“留守兒童”規(guī)模已達2290萬人，而且這個數(shù)字還將在未來幾年繼續(xù)呈較大規(guī)模的上升趨勢。根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，我們學校目前留守兒童占了總人數(shù)的30%。有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養(yǎng)的隔代撫養(yǎng)留守；有的是父母全部外出，親戚撫養(yǎng)留守；有的是父母一方在家的半留守。父母都外出了，這個規(guī)模龐大的留守兒童群體的學習生活很難得到有效的照顧,對學生的健康成長和學校教育帶來了極大的影響，這些留守學生遠離父母，他們的監(jiān)護權誰來行使、受教育權如何保障、采取怎樣有效的教育策略？

我校根據(jù)這一實際情況，多次召開德育工作會、班主任工作會專題研究“留守兒童教育管理”問題，同時在教育局、研訓中心、中心學校的高度重視下，上學期終于成功地把《農(nóng)村小學留守兒童良好行為習慣養(yǎng)成與實踐的研究》申報和立項為區(qū)級課題，把“留守兒童”教育監(jiān)管策略探究，作為我校德育研究課題。

在課題申報和立項工作中，學校領導和廣大教師都做出了很多的工作，特別是實驗教師，立足以本職，能夠按課題要求，認真研究，探索新方法。嚴格按計劃和日程安排，扎實開展活動，得到了領導的好評和社會的認可�，F(xiàn)將一年來我校在課題研究方面所做的一些探索，做如下總結：

一、課題組所開展的主要工作。

學校課題組規(guī)定從201*年11月起到201*年10月，為課題研究實施第一階段。按照課題方案課題組已經(jīng)做了以下工作：

（一）精心安排和組織、嚴格按照課題方案實施課題

我校組織實施的此項課題是我校繼201*年12月圓滿完成的區(qū)級課題《農(nóng)村小學科學學科學生學習評價的研究》之后重新申報的新一輪課題研究。課題研究模式由重點監(jiān)管向常態(tài)研究轉移,這種模式是否成功,是檢驗我們學校教育科研水平的關鍵。因此，課題組是懷著高度使命感和責任感來參與這一課題的。從201*年10月開始，到201*年10月，在課題的內(nèi)部運作模式上，并完成了以下任務：1、成立課題研究領導小組、專家組和研究組。本課題組，有區(qū)教科室專家作理論導航（聘請區(qū)教科室主任姜斌同志、教科員梁戎生同志作為課題組顧問），有已經(jīng)完成進行了上次課題研究的胡勇同志、學校教科室主任尚旭玉同志作專題研究引領，十分利于課題的深入開展。有校長作課題研究排頭兵（課題負責人，課題組組長），有一支中層領導參與研究的優(yōu)良骨干隊伍互助，有全體班主任教師作助跑器，使我校課題具有前瞻性、權威性、專業(yè)性、可推廣性等特點。

2、明確分工，加強管理。

學校領導、學校教科室、總課題組都十分重視加強對本課題的管理。成立了課題研究領導小組、專家組和研究組，對課題組成員進行了具體分工。

為了體現(xiàn)課題組成員“人人均參與，個個有提高”的原則，建立健全了學習、研討、交流制度。特制定了“四定”“四保證”原則：即每次研討活動都要定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；保證人人參加、保證提供發(fā)言稿或專題學習的資料、保證有專人記錄、保證每次資料要存檔。為了保證課題研究有一定的成效，制定了《課題考勤記分制度》和《課題量化管理計分制度》，并組織課題組成員認真學習，明確研究目標與思路和各自職責。

為了使科研工作有序、務實、深入地開展，課題組副組長胡勇同志除了精心撰寫開題報告和制定課題研究總方案以外，還先后設計了各種計劃與表格：“課題研究與實施進度總體規(guī)劃匯報表”、“課題研究與實施進度總體規(guī)劃執(zhí)行表”、“課題預期成果和完成時間的總體安排表”、“課題實施計劃表”、“課題預期成果計劃表”等，對總課題組成員進行了一系列的計劃安排和科研任務分工。

3、學校校長擔綱，積極參與開題報告和課題研究方案撰寫工作。在充分論證的基礎上，鎖定研究方向，根據(jù)本校實情確定課題研究方向。經(jīng)過反復研究確定課題的研究目標是：

①、了解農(nóng)村小學“留守兒童”的基本狀況（包括生存、學習、作業(yè)等方面），揭示生長在農(nóng)村的“留守兒童”在學習生活中存在的主要問題，結合留守兒童的現(xiàn)有狀況，有針對性地實施研究計劃，逐步改善“留守兒童”的學習環(huán)境。

②、構建比較完善的農(nóng)村小學“留守兒童”學習支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)，讓學校、家庭和社區(qū)共同關注對“留守兒童”的教育與指導。

③、建立比較完善的農(nóng)村小學“留守兒童”教育管理與評價體系。促進留守兒童改變不良行為習慣，使他們健康快樂成長。

④、優(yōu)化留守兒童學習成長環(huán)境，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒

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