幼兒園中班教學(xué)反思3.1
老師我沒(méi)勁
古往今來(lái),任何時(shí)代、任何民族、任何國(guó)家、任何地區(qū)沒(méi)有不做游戲的孩子,也沒(méi)有不喜歡游戲的孩子,孩子們離不開(kāi)游戲,就像魚兒離不開(kāi)水、鳥(niǎo)兒離不開(kāi)天空、花兒離不開(kāi)太陽(yáng)。于是,德國(guó)著名幼兒教育家福祿培爾呼吁:“母親啊,培養(yǎng)兒童游戲的能力吧,父親啊,保衛(wèi)和指導(dǎo)兒童的游戲吧。”世界兒童問(wèn)題首腦會(huì)議通過(guò)了宣言:“……兒童的時(shí)代應(yīng)該是游戲的時(shí)代……”,于是,我國(guó)正式施行的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定了:“以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”可見(jiàn),游戲已成為孩子們“生命”的一部分。
可是,我們班卻有一位不參加游戲的孩子陳冰旋。記得這孩子剛上幼兒園的時(shí)候?qū)σ磺惺挛锒几械胶芎闷?別的小朋友哭鬧的時(shí)候,她卻問(wèn)老師為什么他們老是哭,自己一個(gè)人則開(kāi)開(kāi)心心的玩積木。每當(dāng)叫小朋友學(xué)習(xí)早操、聽(tīng)音樂(lè)跳律動(dòng)的時(shí)候是她最高興的時(shí)候,別的小朋友還聽(tīng)不懂口令的時(shí)候,她的動(dòng)作已經(jīng)又到位又優(yōu)美了,小眼睛聚精會(huì)神的盯著老師的一言一行。我們都認(rèn)為她對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力很強(qiáng)。緊接著就是勞動(dòng)節(jié),孩子回老家半個(gè)月,再次來(lái)到幼兒園,就一直嚷嚷著沒(méi)勁,平時(shí)喜歡跳舞的她在早操、律動(dòng)活動(dòng)中看不見(jiàn)她活躍的身影,只是以旁觀者的身份觀察身邊的同伴,看到好笑、滑稽的事情一個(gè)人笑的人仰馬翻。在寬松、愉悅的自主性游戲中,別的孩子忙著扮媽媽、扮爸爸的時(shí)候,她卻搬著小椅子靜靜地坐在一邊,問(wèn)他為什么不
和大家一起玩,他的回答總是兩個(gè)字“沒(méi)勁”。
針對(duì)她個(gè)性發(fā)生如此大的變化,我們老師及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系,向家長(zhǎng)解釋孩子最近發(fā)生的情緒變化,在家長(zhǎng)處,了解到孩子在家非常的活躍,能翻版在幼兒園的活動(dòng),請(qǐng)爸爸、媽媽做小朋友,自己則扮演老師,要求爸爸、媽媽聽(tīng)話,做這做那。同時(shí)家長(zhǎng)告訴我們,孩子的自尊心很強(qiáng),非常的好勝,總是希望自己去指揮別人,在回老家的一段日子里,村上的孩子都聽(tīng)她的,在得到心理滿足后回到幼兒園,事情發(fā)生了變化,沒(méi)有小朋友聽(tīng)她的指揮,為此,她對(duì)上幼兒園會(huì)出現(xiàn)厭倦。
針對(duì)孩子的這種變化,我們兩個(gè)老師統(tǒng)一意見(jiàn),采取以下措施,盡量使陳冰旋再次對(duì)幼兒園感到好奇,能愉快地參與幼兒園的一切活動(dòng)。
(一)建立師生的和諧性。
大家都知道,孩子第一次離開(kāi)父母、家庭進(jìn)入到幼兒園時(shí),會(huì)被種種的不適應(yīng)包圍著。焦慮、恐懼、失落與無(wú)助會(huì)給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力,更是孩子脫離不正規(guī)的家庭教育走入正規(guī)教育體制的第一站。這時(shí)候老師是她的唯一依靠,為此,我每天都給她一個(gè)擁抱,每天都主動(dòng)與她交談,不時(shí)撫磨她的頭,和她好朋友式的親親、抱抱。沒(méi)過(guò)多久,孩子看到我就笑,我兩真的成了朋友。于是我逐漸和他交換條件,慢慢地他愿意在集體中以小老師的身份進(jìn)行游戲,每當(dāng)請(qǐng)她領(lǐng)操的時(shí)候,她特別高興。于是我說(shuō):明天如果你在下面做的很漂亮,老師在請(qǐng)你上來(lái)做好嗎?她欣然接受�？梢�(jiàn),老師放下自己威嚴(yán)的身份,蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話,多給孩子微笑和擁抱是建立和諧師生關(guān)系的必要手段。只有這
樣孩子才會(huì)信任你,孩子才會(huì)接受你,孩子才會(huì)聽(tīng)信你,孩子才會(huì)期盼你的到來(lái)。
(二)挖掘游戲的可玩性。
幼兒個(gè)個(gè)好奇、好問(wèn)、好探究,這是他們與生俱來(lái)的特點(diǎn),作為我們老師應(yīng)該充分滿足他們,為他們提供各種適合他們、能促進(jìn)其發(fā)展的玩具。像陳冰旋這個(gè)孩子心理比較的成熟,現(xiàn)成的玩具玩法單一,以無(wú)法滿足孩子愛(ài)探索的欲望。為此,老師在捕捉到孩子這個(gè)信息后,要及時(shí)進(jìn)行思考,對(duì)幼兒的操作材料進(jìn)行研究。針對(duì)陳冰旋動(dòng)手能力較差的現(xiàn)象,我設(shè)計(jì)了“夾夾子”游戲,用彩色泡沫和自粘紙制作成形象逼真的太陽(yáng)、瓢蟲、刺猬、螃蟹、小雞等物體,請(qǐng)幼兒用夾子為它們裝上光芒、刺、腿等輔助物,同時(shí)這里隱含了對(duì)稱、數(shù)字等數(shù)學(xué)知識(shí),在幼兒的操作過(guò)程中,可以根據(jù)孩子能力的差異進(jìn)行有目的的指導(dǎo),如能力弱的孩子就是隨意的夾夾子和數(shù)夾子,能力強(qiáng)的孩子可以根據(jù)動(dòng)物的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行正確的夾夾子,同時(shí)認(rèn)識(shí)對(duì)稱,如瓢蟲左右各夾三個(gè),螃蟹左右各夾四個(gè)等。孩子在每一次的活動(dòng)中都有提高,他們感受到玩具的新奇,感受玩玩具的樂(lè)趣。為此,每天都期盼著上幼兒園,每天都期盼著老師會(huì)提供什么新玩具。(三)發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。
幼兒好奇心強(qiáng),想象大膽,在他們充滿童真與稚氣的想法中,想象力若影若現(xiàn),成人要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并精心培育。當(dāng)幼兒的一些想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的時(shí)候;當(dāng)他們手舞足蹈、自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃的時(shí)候,我們切不可用“對(duì)不對(duì)”、“像不像”等固定的成人思維模
式去限制他們或盲目否定。一名成功的教育者,應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)和教育孩子的好奇心,敏感地捕捉幼兒自由想象的“閃光點(diǎn)”,鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)題,并強(qiáng)化這種好奇心,使他們逐步養(yǎng)成敢問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造力性的認(rèn)識(shí)能力,是一種強(qiáng)大的力量,是打開(kāi)一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。正如愛(ài)因思坦所說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要。”如在創(chuàng)造性游戲中,幼兒不會(huì)模仿成人,游戲情節(jié)總是很空洞。他們總是四處奔跑,小偷來(lái)了,打槍等模仿動(dòng)畫片,于是在講評(píng)中我問(wèn)孩子,為什么你們家里會(huì)有小偷呢?你們自己家有小偷嗎?為什么沒(méi)有?最后總結(jié)出,家里都有防盜窗和防盜門,所以小偷進(jìn)不來(lái)。為此,我鼓勵(lì)娃娃家也要裝上防盜門和窗,大家一致通過(guò),于是選材料,討論怎么做,最后卷報(bào)紙、貼雙面膠,大家整整忙了幾個(gè)活動(dòng),在每一次活動(dòng)中大家都非常的自豪,感受到自己在活動(dòng)中的價(jià)值。為此,只要孩子真正進(jìn)入了角色,就能感受到游戲的樂(lè)趣。
總之,幼兒生理特點(diǎn)決定了他們活潑好動(dòng)的天性。他們?cè)谔剿髦械脑S多想法常常違反常規(guī),我們教師應(yīng)給予肯定和熱情鼓勵(lì),同時(shí)注意引導(dǎo)幼兒想象的方向,使他既符合客觀現(xiàn)實(shí),又超越客觀現(xiàn)實(shí)。這樣對(duì)發(fā)展幼兒想象力大有好處。于是,我們?cè)囍鴱牟煌缘挠螒蛑凶層變后w驗(yàn)快樂(lè),讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開(kāi)想象的翅膀,親自感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持,體驗(yàn)到成功離不開(kāi)朋友、有趣的游戲離不開(kāi)新奇,創(chuàng)新游戲能給大家?guī)?lái)快樂(lè),孩子們?cè)诙啻位顒?dòng)中嘗到了甜頭,他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高,給游戲注入了新的生機(jī)。
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幼兒告狀行為的研究討論與反思
一、主題內(nèi)涵
告狀，從人際關(guān)系心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，指的是人與人之間發(fā)生某種沖突、矛盾而不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，借助第三方力量來(lái)解決糾紛的一種特有的人際行為。幼兒的告狀，是指幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發(fā)生次數(shù)很頻繁的現(xiàn)象，它花費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力。而幼兒作為一個(gè)特殊的人類個(gè)體，他們的告狀行為一定有許多不同與成人的地方。那么，幼兒為什么要告狀？教師怎樣對(duì)待幼兒的告狀行為？
二、案例描述與分析
案例一：下午的區(qū)角活動(dòng)中，我給美工區(qū)活動(dòng)的孩子分好了油畫棒和剪刀，這次美工區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容是制作送給媽媽的賀卡，韜韜的作畫速度比較慢，因?yàn)樗诋嫯嫊r(shí)喜歡講講話，東張西望的，而坐在其前面的明明早早地制作好了，當(dāng)他離開(kāi)位置的時(shí)候，一不小心撞了韜韜的手臂，韜韜馬上質(zhì)問(wèn)明明：“你為什么撞我？”明明連忙道歉說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的。”韜韜不聽(tīng)，噘著嘴跑到前面來(lái)告訴我：“老師，明明推我的手，害得我畫錯(cuò)了。”一副很難過(guò)的樣子。分析：首先，應(yīng)當(dāng)看到韜韜告狀有他可取的一面。他懂得了上課的規(guī)則，這說(shuō)明他已經(jīng)有了一定的判斷能力，想通過(guò)告狀來(lái)求得成人
的幫助，從而矯正同伴的不好行為。從這個(gè)角度講，這是孩子處理問(wèn)題能力的一種進(jìn)步。但是，對(duì)于一些雞毛蒜皮的小事也要告到老師那里，這會(huì)引起同伴的敵視，也會(huì)削弱獨(dú)立處理同伴間小糾紛的能力。案例二：星期一上午孩子們正在閱讀室里進(jìn)行閱讀活動(dòng)，他們有的三三兩兩地坐在一起同看一本書，有的自己選了一本書獨(dú)自坐在角落里津津有味地看故事。這時(shí)候，亮亮突然很氣憤地過(guò)來(lái)“告狀”：“老師，《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》是我先找出來(lái)的，杰杰他不讓我看。”杰杰也不甘示弱：“書是我先拿到的！”兩個(gè)人在老師面前爭(zhēng)論不休，誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)。我先安定了一下他們的情緒，接著，轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)對(duì)杰杰說(shuō)：“上次，你看《西游記》時(shí)，寶寶硬是不給你看，你心里感覺(jué)怎么樣��？”杰杰想了想說(shuō)：“沒(méi)得看書覺(jué)得很不高興。”老師趁機(jī)說(shuō)：“那你不讓亮亮看書，他也一樣會(huì)很難過(guò)的呀！你們兩個(gè)想想辦法，看看怎樣才能讓兩個(gè)人都開(kāi)開(kāi)心心地看書？”亮亮和杰杰聽(tīng)了，商量了一下，決定兩個(gè)人一起看書，于是他倆就手拉手高高興興地坐到小椅子上看書去了。
分析：亮亮是為了求得老師的公正解決糾紛，請(qǐng)求保護(hù)而產(chǎn)生的告狀行為。在集體活動(dòng)中，幼兒之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不和、爭(zhēng)奪玩具和書籍等糾紛。當(dāng)這些糾紛發(fā)展到一定程度的時(shí)候，有一方就會(huì)告訴老師，以求得老師的公正裁決或給予保護(hù)。在活動(dòng)中通過(guò)引導(dǎo)亮亮反省，并換位思考，相互間要理解、寬容，讓孩子不僅要知道別人的想法，還要理解他為什么要有這種想法，讓孩子考慮一下他人的行為是否有合理的一面。給孩子創(chuàng)設(shè)一些自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒尋
找解決問(wèn)題的辦法，亮亮和杰杰聽(tīng)了老師的話后，兩個(gè)人安安靜靜地坐到小椅子上一起看書去了。
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