榆中縣第五中學課堂教學改革方案

課堂教學改革方案

榆中五中課堂教學改革領導小組

二○一一年三月一日

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榆中縣第五中學課堂教學改革方案

課堂教學改革是教學改革的核心環(huán)節(jié)，課程通過課堂中的實施以實現(xiàn)其目的、體現(xiàn)其意義和價值，所以課堂教學改革是教學改革的關鍵所在。在教學理論和教學實踐之間，教學模式處于中介地位，因此，努力探索新課程實施中的教學模式是課程改革的重中之重。本學年是我縣課堂教學改革年，我校要認真貫徹教育局工作會議精神，積極領會新課改理念，吃透其精神實質，結合我校實際，尋找課堂教學改革的方法途徑，探索新的課堂教學模式，大力提升我校對新課程的執(zhí)行力，提高全體教師的專業(yè)化水平，全面提高學生素質，使我校教育教學質量有大的提高。

一、背景

我校是一所地處農村的完全中學，教師以年青教師為主體，知識結構都符合教育教學的要求，專業(yè)有較大的提升空間。近年來，通過新課程培訓，對新課程理論已經有所了解和體會，教師的教育觀念有了較大的轉變，教與學的方式也有所變化，在初中部進行了一些新課改實驗，在學習借鑒講學稿模式方面積累了一定的經驗，為我校進一步推進課堂教學改革打下了一定的基礎。

二、目的意義

以課程改革綱要要求為指導，以各學科課程標準和教材為依據，從學生發(fā)展出發(fā)，圍繞知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三大教學目標，牢固樹立課堂教學是教師指導下學生自學的過程，學生是學習的主體的觀念。教師要充分相信學生，培養(yǎng)學生自主學習的意識和自學能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，注重學生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關注學生的興趣、

動機、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)。面向全體，分層實施。構建自主高效的課堂教學模式，提高課堂教學效率和質量。

三、目標

轉變教師的教學方式和學生的學習方式，建立靈活的課堂教學基本模式，以小組學習為組織核心，切實用好講學稿，打造高效課堂，提升教育教學質量。

1.建立新的教師教學方式，課堂教學模式要按照“先學后教，以學定教”的要求，突出學生的主體地位，先讓學生自學，課堂教學增加學生活動的時間，將時間還給學生；教師要少講或精講，主要針對學生學后疑難，進行點撥、引導和補充。

2.建立學生學習方式，按照“自主”“合作”“探究”的理念，，在初中部七、八年級實驗班建立學習小組，在課堂教學中建立多種形式的合作交流探究活動，以提高學生的創(chuàng)新思維能力為核心培養(yǎng)學生的自學能力、交流能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。

3.按照“當堂訓練，競爭展示，當堂達標”的要求，使大多數(shù)學生在課堂內掌握學習內容，達標率達80。給學生展示的機會，讓學生充分展示。適時進行課堂檢測。

四、課堂教學評價的基本要求：以學論教

（1）由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學生的參與度為主；（2）由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學結構的合理性為主；（3）由評課堂的活躍度為主變?yōu)槊總�學生真正進入學習狀態(tài)為主；（4）由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學生的交流展示為主；（5）由評教師的板書設計為主變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記等練習為主；

（6）由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。五、實施步驟

第一階段：學習準備階段（201*年2月3月）1.宣傳動員（2月28日3月2日）（1）成立學校課堂教學改革領導小組。（2）召開學�！罢n堂教學改革年”動員大會。2.學習理論（3月2日3月27日）

（1）組織學校中層以上領導和各教研組骨干學習《國家中長期教育發(fā)展和改革綱要》、《基礎教育課程改革綱要》、《新課程與學習方式的轉變》、《新課程需要什么樣的教學理念》、《課程標準》及有關的解讀文章等教育理論；學習《講學稿》、《他們?yōu)樾抡n程貢獻了什么》等教學模式理論及操作規(guī)程。展開課改理念學習討論會，吃透新課改精神實質，切實轉變教學觀念。并組織觀摩兄弟學校課堂教學改革情況（3月2日3月12日）。

（2）組織教師召開讀書活動與討論會。貫徹學校課改精神，使全體教師理解課改理論，掌握有關教學模式的基本理論和操作規(guī)程，結合自己的教學實踐提出課堂教學改革設想。（3月14日3月27日）

3.制定方案(3月28日3月31日)

結合我校實際，選定一個模式進行試驗，并制定出“課堂教學改革年”實施計劃及方案并上交教研室。

第二階段：實驗探索階段（201*年4月11月）1.探索改進（4月）

設立課改小組，選定參加課堂教學改革的班級，確定各方面條件較好的的教師開展改革實驗。按照已經選定或設定的教學模式的結構和流程，展開

實驗工作。做好備課工作，根據學科教學內容制定課型，設計相應的教學流程，充分準備后實施課堂教學；教師授課后課改小組要進行聽評課，通過不斷反思，改進設計，進一步提高課堂教學效果。如此循環(huán)反復，使實際教學一步步與教學理念與方法相契合，使理念與方法通過課堂轉化為課堂教學實際行為，形成較為規(guī)范和穩(wěn)定的教學模式。

2.示范展示（5月）

組織優(yōu)秀教師上好示范課，骨干教師上好觀摩課。其他教師觀摩學習，結合各自的教學，制定教師課堂教學改革實施方案。組織教師外出觀摩。

3.全面推廣（6月）

學校領導和優(yōu)秀教師、骨干教師深入課堂，進行指導、交流，推進全體教師積極參與課堂教學改革，轉變教學方式，掌握相關的教學模式的設計方法、流程與結構。要求全體教師大膽嘗試、不斷反思，逐步改進，循環(huán)反復，完善并掌握該課堂教學模式。每位教師做匯報課。

4.總結提高（7月）

學校課堂教學改革領導小組進行課堂教學改革總結，對本學期教學改革進行評價，鞏固成果，提出改進意見，形成文字性材料。各課改小組總結課改經驗。教師結合個人研究課題，及時發(fā)現(xiàn)教學中的小問題，通過查閱資料，弄清概念，制定方案，同步研究，提煉總結，改進教學策略，升華教學智慧。

5.和兄弟學校結對，開展教學交流活動，交流課堂教學的方式方法。（6月）

6.開展教師課堂教學論壇活動。（7月）

第三階段：推進提升階段（201*年10月11月）1.學校舉行課堂教學觀摩活動。（9月）

2.舉行優(yōu)質課評選活動，選送優(yōu)秀教師參加全縣相關活動。（10月11月）

3.開展優(yōu)秀教學反思、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評選活動，選送優(yōu)秀者參加全縣相關活動。（12月）

第四階段：總結表彰階段（12月）

1.回顧“課堂教學改革年”活動開展情況，梳理典型案例，提煉出符合我校實際的教學模式結構和流程，總結活動成就，評估教師和學生在教學中的變化，反思不足，形成總結報告。

2.召開“課堂教學改革年”活動表彰獎勵大會，對我校做出突出成績的個人和集體進行表彰獎勵。

六、幾點要求

1.加強調控，及時總結。對各階段的教改過程全程跟蹤，及時掌握情況，及時總結與反思，對出現(xiàn)的問題及時商討解決。

2.建立課堂教學法改革長效機制,完善配套制度,搞好有關硬件建設資金投入,確保課改工作順利進行。

3.做好課改記錄。各參加教師做好實驗筆記，詳細記錄實驗過程及反思。各小組做好每次研討記錄。課改實驗領導小組做好每次研討事宜的記錄。收集保存好相關資料。

榆中五中課堂教學改革領導小組

二○一一年三月一日

擴展閱讀：大崗子中學課堂教學改革方案

大崗子中學課堂教學改革方案（201*討論稿）

一、指導思想

以《大安市中小學課堂改革方案》為指針，以面向全體學生的全面發(fā)展為基本理念，以整體優(yōu)化課堂教學，提高教學質量為工作目標，積極開展課堂教學改革實驗，探索當前課堂教學新思路，新方法，實現(xiàn)課堂教學的有效性和新突破，努力開創(chuàng)課堂教學改革的新局面，以科學化、精細化管理為保證，突出重點，深入研究，全面提高我校的課堂教學質量。

二、課堂教學改革實驗目標

1．引導教師牢固樹立“質量是根本、教師是關鍵、課堂是陣地、管理是保障”的理念，切實提升教學質量。

2．激發(fā)廣大教師教學研究熱情，引導教師廣泛學習各種先進的教育理念與有效的教學方法，合理開發(fā)教學資源，促進教師專業(yè)成長。3．教學中關注學生個體差異和不同需求，充分激發(fā)學生學習主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在課堂中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，真正成為學習的主人。4．努力構建高效的課堂教學模式，在課堂教學改革上實現(xiàn)突破。三、課堂教學改革實驗組織機構組長：趙獻民

副組長：賈軍唐守海下設辦公室主任：奚東

各學科教研組長參加人員：全體教師四、課堂教學改革的提出背景

1.過分注重教師主導，忽視學生主體。主要表現(xiàn)有教師獨霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學生不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2.過分注重知識傳授，忽視三維目標。教師的教學目標沒有體現(xiàn)三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發(fā)。

3.過分重視知識體系，忽視知識生成。長期以來我們把知識的體系看得很重，似乎知識系統(tǒng)了，知識才算是掌握了，能力就自然提高了。須不知這種忽視知識生成的拔苗助長既浪費了很多寶貴的時間，

也不利于學生能力的提高，更不利于學生探究能力和創(chuàng)新能力的提高。

4.過分注重習題訓練，忽視能力培養(yǎng)。教師不注重學生學習能力的培養(yǎng)，把學生滿堂聽后的精力都花在大量的習題訓練上，沒有讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)問題的本質，忽視了揭示知識形成的規(guī)律，忽視了學科思維品質的培養(yǎng)，忽視了學習方法和學習能力的培養(yǎng)。

五、課堂教學改革實驗的理論依據

1.國家課改方案。國家《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性的學習�！蔽覀儗嵤┑慕虒W模式符合課改方案的要求。

2、瑞士心理學家皮亞杰提出的構建主義理論。建構主義的學習理論可以概括為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程;在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。在教學上可從三個方面來理解建構主義理論的觀點。(1)教學的目標是使學生形成對知識的深刻理解，即“為理解而學習”。(2)教學的過程是引導高級思維活動來解決問題的過程，即“通過問題解決來學習”。這就要求教學要引導學生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工和轉換，通過新、舊知識經驗的相互作用完成對知識的建構。(3)教學的環(huán)境是以“師

生互動、生生互動”為內容的、有力的協(xié)作環(huán)境。主張“學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者”。

3.美國學者、著名的學習專家愛德加戴爾發(fā)現(xiàn)并提出的“學習金字塔”理論。在塔尖，第一種學習方式“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5％。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10％。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20％。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75％。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。

4、多元智能理論。美國哈佛大學心理學教授霍華德加德納提出了多元智能理論。他倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，倡導教與學的變革，在教育理論和實踐領域產生了極大的影響。以多元智能理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優(yōu)的教與學方式，為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。六、課堂教學改革實驗的原則

1．科學性原則。遵循科學規(guī)律，以科學的態(tài)度、科學的方法和科學的思路去解決問題，及時總結研究教學過程中的經驗和體會。

2.全面性原則。以更新教學理念、轉變教學方式和學習方式、優(yōu)化課堂教學結構為重點，全方位實施課堂教學改革；以課堂教學改革為帶動，推進教學管理、教學評價等教學改革。

3.主體性原則。確立學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。關注學生，解放學生，充分調動學生的主動性和自覺性，培養(yǎng)和鍛煉各種學生的能力，讓學生真正成為學習的主人。

4．實踐性原則。堅持實踐第一，讓全校教師與學生在實踐中學習，在實踐中體會，在實踐中創(chuàng)造，在實踐中豐富和提高。

5．創(chuàng)新性原則。在借鑒各地各校課堂教學改革成功經驗的基礎上，充分發(fā)揮學校、教師的主動性和創(chuàng)造性，結合我校的實際情況，自主創(chuàng)新，努力探索提高課堂教學質量的有效途徑，形成特色。

6．協(xié)同性原則。要求全校一盤棋，各年級之間、學科之間協(xié)同，教與學協(xié)同，使學校各項工作在課堂教學改革上形成合力。各部門要提供強有力的保障，保證改革的順利實施。七、課堂教學改革的模式

模式：“導學測”立體課堂教學模式

實施學案導學，先學后教，建立自主、合作、探究的“有效課堂”教學模式，在這種“以學定教，因學施教”模式下開展教學，可以實現(xiàn)預習、互動、測評三環(huán)節(jié)的有效互動，真正做到課堂教學高效。具體實施可細化為八個步驟：

“設計學案，自主預習，合作探究，展示釋疑，精講點撥，達標測評，總結提升，預習輔導”。

設計學案：有學案誘導，學習有依據，思路有方向，師生的“教”與“學”才有動力。學案的制定要科學合理，做到知識問題化、問題層次化，使之成為學生自主學習的“路線圖”。

自主預習：自主學習，顧名思義，就是不依賴于別人，獨立自主的學習。自主學習的能力則是學習者在學習過程中表現(xiàn)出來的綜合能力，擁有這種能力的人，首先要有強烈的求知欲望，有關專家認為：21世紀的學生要學會四種本領，即學會求知、學會實踐和創(chuàng)造、學會共同生活、學會生存。期中“學會求知”是基礎，并認為21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。說明了自主學習的重要性

學生根據導學案提前進入課程。學生依托教材和相關資料主動地、獨立地完成導學案設置的內容。學生通過預習能基本掌握基礎知識，處理大部分內容，能發(fā)現(xiàn)問題，增強課堂學習的針對性。在“自主學習”的時間里，教師必須使學生明確學什么?怎樣學？學的是否有效？“先學”的主要目的是培養(yǎng)學生自學能力和合作學習的能力，要引導學生在自主學習的過程中養(yǎng)成獨立思考問題、分析問題和解決問題的習慣和能力。

1、自主學習的抓手就是教材和導學案

通過閱讀教材，使學生對本節(jié)課要完成學習內容的達程度有一個總體認識，對一些概念、定義等基本知識有一個基本認識，通過學生自己探索、理解，完成導學案。

2、做好學案完成情況的的檢查。

導學案完成后，老師要及時認真的進行檢查和批改，要及時了解學案的完成情況，尤其要重視學案的二次檢查，就是在學案處理完之后，檢查學生是否把不會的只是用雙色筆改正過來，而且做到每次檢查要給小組及個人相應的評價，評價等級要層次化。適當?shù)臅r候班級、或備課組可搞優(yōu)秀學案展評，以促進學生更更合理的完成導學案

3、教師要做好自學方法的指導

學生要學會科學讀書（大部分學生不會看書），學會提煉主體知識。

圈點勾畫法，雙色筆，問題本4.合理安排好自習時間

合作探究：“小組合作學習”是指學生為了完成共同的學習任務，有明確分工的互助式學習。有三層含義：第一是小組合作分工學習。即將某一大問題學或大任務分割成一定數(shù)量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定數(shù)量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，在進行合作總結。第二是小組合作討論學習。及小組成員圍繞某一個問題展開討論，發(fā)表自己的見解，最后達成共識，解決問題。第三是小

組合作交流學習。即針對某一問題，小組成員在各自的研究的基礎上，在小組內交流，相互學習，互相幫助，共同發(fā)展。

1、合作小組分組的方法

同一班級的學生按學習成績、能力、性格、性別、紀律表現(xiàn)等諸方面因素的差異進行分組（由教師和班長、學習委員、課代表一起進行操作），盡量做到“同組異質，異組同質”。一定要照顧到學生的差異性

2、課堂小組探究的方式。

小組討論最好先是兩兩討論，然后小組全員參與，形成本組的“問題生成單”。

3、設置的問題具可探究性。

4、合理監(jiān)控，關注消極學生。避免總是優(yōu)秀生發(fā)言，消極學生怠工，教師要予以關注，為他們提供情感動力，為他們提供展示自我的機會，增強他們的自信。

5、加強合作學習的指導。指導學生如何輔導同伴、如何傾聽、如何交流、如何參與討論。

6、小組合作學習教師的作用

在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作小組的活動當中去，與學生平等對話。當合作小組遇到困難時，教師就可以適時點撥、指導。

7、注重合作學習的評價。對合作學習的評價，要以激勵為主，可通過個人加分、小組加分、評選最佳組長、最佳組員，開展小組合作學習競賽、開辦學習方法講座等方式促進學生今后更加有效的合作學習（設計有效課堂評價量化表）

8、小組合作學習中學生的注意點

一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；

二是學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發(fā)言。

四是樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；

五是勇于接受他人的意見并修正自己的想法。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。展示釋疑：

1、展示的內容應具有典型性，要突出重點、解決難點；一是導學案中需解決的焦點問題；二是課堂探究中的生成問題

2、展示的形式主要由書面展示（主要通過實物展臺）、語言展示和模型展示。

3、預習及合作學習是學生自我展示的基礎，學生自我展示是預習及合作學習的升華。

4、展示的目的是為了釋疑。通過學生間的交流解決學習中的疑問，實現(xiàn)兵教兵的目的，通過學生間的質疑會產生解決問題的新方法、新途徑，激發(fā)學生參與學習的積極性，

5、自我展示能使學生做到“真明白”，同時還能規(guī)范學生的學習成果，暴露學習中存在的問題。

6、展示要注重全員參與，要顧及每個層次的同學，面向全體，決不能把課堂變成優(yōu)生的天地。

7、要注意時間的把控，避免影響正常的教學進度。

學生點評不到位時，教師再作重點引導。這樣，完全做到了生生互動，組組互動，師生互動，在互動的氛圍中，師生共同解決重難點問題。

精講點撥：“精講”就是少講，要講其精髓�！包c撥”就是指點，給學生某種啟發(fā)性的指示和引導。

1、教師要對學生在自主學習、合作學習過程中未挖掘出的知

識點做補充、擴展、豐富和深化知識內容。

2、教師要啟發(fā)和幫助學生搞好“知識串聯(lián)”，使學生將頭腦

中的知識結構化、體系化。使學生由感性認識上升到理性認識，加深其對知識和規(guī)律的掌握。

3、教師的點撥要及時、恰當，確實起到“畫龍點睛”、“雪

中送炭”的作用。要“點”在學生迷茫之處，“點”在學生爭議之處，避免直接講解。

達標測評：當堂完成，檢測題要體現(xiàn)四性：層次性、典型性、實用性、靈活性，要保證大部分學生當堂過關，對于不過關的學生利用休息或輔導時間進行解決。這樣可以讓學生在解決問題中鞏固知識，提高能力，形成學科思維體系，達成學習目標。同時，培養(yǎng)學生勤動筆、好動手的良好學習習慣，以及勇于克服困難的優(yōu)良品質和堅強意志�？偨Y提升：

1、由學生完成本節(jié)課的課堂小結，歸納總結本節(jié)課的主要知

識點及學習方法，教師適當點撥。

2、總結的主要依據應是教師板書，這就要求板書設計要科學

合理，能體現(xiàn)主干知識。預習輔導：

1、發(fā)放下節(jié)課的導學案并明確下節(jié)課的學習目標。2、指導下節(jié)課的自主預習內容的重難點

“導學測”教學模式突破了“三個轉變”，即變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重，讓學生真正在互動中使得自我建構知識的能力得到提升，真正成為學習的主人。

八、課堂教學改革的前期推進計劃

第一階段：初始研討階段。201*年2月20至201*年3月15日。開展前期研究工作，制定方案，研討方案，確定方案。

第二階段：動員階段。201*年3月16日至201*年3月31日。全校全員動員。使全校教師認識到課堂教學改革的意義、必要性和重要性。解讀方案，形成共識。

第三階段：培訓階段。201*年4月1日至7日進行課堂教學改革的前期培訓；培訓科學制定導學案，科學使用導學案，課堂教學的操作流程如何實施。（發(fā)放學習材料，以學年為單位集中觀看關于高效課堂的講座，觀看杜郎口課堂改革錄像）

第四階段：4.9----4.20嘗試編制學案階段。各學科，各備課組分工研討導學案制定出一定時段的導學案

第五階段：示范建模階段。4.21----5.10在一些先行嘗試的學科如物理、數(shù)學通過研討課的形式反復研討，反復論證，最后做引領示范。

第六階段：課堂實踐階段。5.11----6.11各學科在七年級實施“導學評”高效立體課堂教學模式，八年級進一步深化。每位教師根據課堂中實踐，不斷進行課堂教學實踐；在教學中摸索、改進、提高。

第七階段：組內提升階段。6.12---7.12通過一段時間的自我課堂實踐，以教研組長為主，上一節(jié)公開課，本組所有成員都要參加聽課、評課、探討、修訂。

第八階段：階段總結階段。7.13---7.15召開會議，交流課堂教學改革工作中的經驗，討論解決實施中存在的問題，總結實施過程的經驗教訓，對前期實驗工作進行階段性總結

第九階段：學期總結階段。總結前期實踐經驗，部署下一步實驗工作，表彰優(yōu)秀實驗教師

“導學評”課堂教學法的應用，應與實際相結合，靈活地加以掌握。僅僅只是機械的走完每個步驟是遠遠不夠的。我們必須深悟其中每一步的精神內涵與理論背景，這樣才能靈動的組織開展各種學習活動。課堂教學改革需要分步推進，需要全體教師在實踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進，在改進中前進。我們建立模式的目的是最終打破模式，形成真正能夠使學生自主、合作、探究學習個性教學、特色教學

九、課堂教學改革的保證措施

1.加強組織領導

學校成立領導小組，科學制定和落實課堂教學改革實施方案；加強過程管理，強化制度建設，及時總結課堂教學改革過程中的經驗與教訓，積極推進學校課堂教學改革工作。

2．轉變思想觀念

推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。為了幫助我校教師盡快轉變教育教學觀念，使廣大教師明確的認識到，課堂教學改革要著眼于改變、整合學生的學習方式，使學生在參與實踐的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3．組織學習培訓

組織教師深層次地學習《初中新課程標準》和《基礎教育課程改革綱要》，實施“請進來、走出去”策略，吸納先進學校的成功經驗和做法，加強師資隊伍建設，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師組織課堂教學的能力。

4、進行示范引領

在自覺實踐的基礎上，進行示范引領是推進課堂教學改革的捷徑。將組織各個學科做的較好的骨干教師，在全校范圍內上示范課、研討課，對課堂教學改革進行典型引路。

5、完善各項制度

學校將加大對教學管理的常規(guī)監(jiān)控，推行精細化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學案檢查、作業(yè)輔導檢查等制度，加大集體備課、導學案、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調查制度，每月定期進行學情調查，了解教情、學情，。三是完善校本教研制度制度，求精、求細、求實，不斷研討、不斷總結、不斷提升，形成特色。四是完善教師考核評價制度。制訂出符合課改要求和校情的考核評價體系，能充分調動教師的工作積極性和主動性。

6、保障經費投入

學校要加大資金投入，合理設置經費使用結構，保障實驗科研、教師培訓等各項工作的順利開展；實現(xiàn)教育資源的合理投入、高效使用。

十、課堂教學改革實施的幾個注意點

1、教師要有較高的課堂駕馭能力，要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質量地完成課堂教學任務。

2、“導、學、評”高效課堂教學必須抓好兩點：一是要抓好備課（尤其導學案的科學制定），二是要抓好學習小組的建設，否則就談不上高效。

3、學案導學和分層次教學是不矛盾的，一是學案的設計體現(xiàn)了層化。二是對實驗班的教學不要太固化（要有相應的拔尖策略，要給學生留由自己支配的時間）。

4、新的教學模式肯定會大面積提高學生的成績，提升學生的綜合能力，但初期總覺得所學內容從量上要少于傳統(tǒng)課堂。老師們沉得住氣，慢慢來不能操之過急。

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