“凈網行動”方案

流渡中學網絡整治“凈網行動”

工作方案

為進一步凈化我校校園文化環(huán)境，根據《網絡整治“凈網行動”工作方案》（正綜治委201*30號）和正教通（201*）162號文件精神，按照《建設平安正安治安整治行動總體方案》的要求，結合我校工作實際，特制定本方案。

一、總體要求

以黨的十八大精神為指導，以維護國家安全和社會穩(wěn)定為主線，按照“依法管網、以人管網、技術管網”三位一體的工作思路，堅持嚴打整治和管理控制相結合、發(fā)揮優(yōu)勢和整體聯動相結合、專項行動與基礎建設相結合、輿論宣傳與發(fā)動群眾相結合，向我校廣大師生宣傳其重要性和緊迫性，強化自律，自覺抵制和共同抵制網絡低俗之風，保護未成年人健康成長，建立良好的網絡文明風尚和校園文化。

二、主要任務

加強教育管理，落實責任，凈化校園網絡環(huán)境，強化學校網站、論壇管理，引導師生文明上網，推動網絡文明建設。

（一）加強宣傳，強化輿論陣地。通過專題會議等各種形式，宣傳國家關于互聯網整治政策，引導我校學生正確上網，提高對網絡不良信息的危害性的認識，自覺抵制不良信息的誘惑。

（二）動員師生廣泛參與。我校要加強對這一活動的宣傳動員，發(fā)動師生廣泛參與，鼓勵師生積極舉報網上不良信息和違法犯罪活動，鞏固整治成果，為我校創(chuàng)造優(yōu)良的校園網絡環(huán)境，為我校學生健康成長做出貢獻。

（三）認真開展自查自糾。結合我校的實際，我校組織專人（羅興勝、嚴莊坤、劉明坤）認真排查信息安全隱患，發(fā)現問題，立即整改，以確保全面消除有害信息有效落實防范措施。

（四）加強對我校校園網站和管理。學校制訂了網站管理規(guī)定，檢查學校網站內容是否違反相關規(guī)定，并對不符合規(guī)定及時進行刪除，對發(fā)表在學校網站的內容要有專人（劉明坤）審核和管理。

（五）加強對網絡和電腦安全管理。做好防范電腦病毒和黑客侵襲工作，安裝殺毒軟件，保證網絡暢通，切斷不良信息傳播途徑。（劉明坤負責技術處理）

（六）加強對青少年學生健康上網、文明上網的正確引導。我們利用班會課、集會等教育引導青少年正確認識和使用手機上網，自覺抵制不健康信息的誘惑。

（七）我校舍集中整治時間為201*年9月至12月。三、主要措施

（一）結合我校實際，修改和完善相關制度，落實專人（羅興勝、劉明坤）管理學校網絡信息，實時監(jiān)控網站內容，不得隨便轉載新聞類信息，未經有關部門批準，不得開設論壇、留言板，不要開設與自身業(yè)務無關的內容。建立長效管理機制，把整治互聯網不健康信息工作轉向常態(tài)化.

（二）我校通過多種渠道教育學生提高信息素養(yǎng)，正確利用校園網和手機上網，自覺抵制網絡不良信息。利用校園廣播、宣傳欄、內部網絡、懸掛橫幅、手抄報和課堂教育等方式，開展宣傳發(fā)動，營造專項整治工作的濃厚氛圍。（三）我校要開展自查自糾，主要從以下五個方面入手：

一是查內部網站上是否有低俗、不良、擾亂社會安定的信息及詐騙、賭博、銷售違禁和不健康物品廣告等；二是查內部網站上是否存在不健康的網站鏈接；三是查學校計算機房計算機、教師辦公用計算機是否下載的不健康信息；

四是查在校學生是否有在地方不良網吧上網觀看不健康視頻等。

自查自糾旨在加強學校網絡的安全管理和監(jiān)督，凈化我校校園網絡環(huán)境，確保校園網絡安全、和諧、穩(wěn)定，網絡信息健康、向上、富有教育意義，提高廣大師生自覺維護網絡文明的意識，營造文明上網、上文明網的良好氛圍，抵制不良信息的腐蝕。

五、切實加強組織領導

為貫徹落實好網絡整治“凈網行動”，確保工作取得實效，學校成立網絡整治“凈網行動”領導小組：

組長：鄭維道（校長）副組長：羅興勝（副校長）成員：嚴莊坤（辦公室主任）楊志（教務主任）

劉明坤（管理員）

嚴風（管理員）

網絡整治“凈網行動”日常事務由劉明坤鄭負責。

擴展閱讀：王興金行動方案

《在多媒體網絡環(huán)境下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力》

課題行動方案

白山市第六中學信息技術課題組

一、課題名稱：《在多媒體網絡環(huán)境下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力》二、課題提要

本課題在現代學習理論、創(chuàng)造教育理論、思維科學理論以及信息科技理論等的相互滲透、融合指導下，運用網絡環(huán)境，通過探索“整合”規(guī)律，改變教師的教學方式與學生的學習方式，培養(yǎng)學生在語文、數學、自然等學科中的自主探究學習能力和創(chuàng)新思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神與實踐能力。

通過大量的行動研究，我們基本掌握了網絡技術與學科整合教學的基本規(guī)律和具體方法，有效運用各類教學模式優(yōu)化學生的學習方式，使他們能利用自己原有認知結構中的有關經驗，主動地建構新知識，解決新問題。發(fā)揚了學生的主體精神，有效激活學生多種思維能力，培養(yǎng)他們良好的思維品質。同時，我們也積累了大量有效的教學資源，促進了學校教學的信息化發(fā)展。

關鍵詞網絡環(huán)境創(chuàng)新思維

三、課題研究的背景

江澤民同志早在90年代初就多次提出科技要創(chuàng)新、知識要創(chuàng)新、教育要創(chuàng)新。他指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林�！痹�1999年第三次全國教育工作會議上，江澤民同志又進一步指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。無論在培養(yǎng)高素質的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術的創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨特的重要意義�！睘榇耍�《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》（以下簡稱《決定》）中，就將創(chuàng)新精神與實踐能力作為素質教育的重點，并在智育工作中要求注重“激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識”，“培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣�！睋�此，我們的認識是：無論是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習慣以至于創(chuàng)新能力都來源于人的頭腦中的思維，也就是要以創(chuàng)新思維能力為基礎。而創(chuàng)新思維能力不是每個人與生俱來的，主要是通過后天的培養(yǎng)發(fā)展起來的。所以，實施素質教育，培養(yǎng)數以億計的高素質創(chuàng)新型勞動者和各類專門人才，首要問題就是要以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力為核心，形成他們的創(chuàng)新意識與習慣，發(fā)展創(chuàng)新精神。

21世紀信息技術的飛速發(fā)展，使人類社會全面進入信息化時代，社會的信息化極大地改變著人們的生活方式、生產方式、工作方式、學習方式以至于思維方式，同時也大大促進了教育信息化的發(fā)展進程。教育的信息化不僅加快了教育現代化的跨越式發(fā)展，也更為有效地推進了素質教育的貫徹實施。這正如陳至立同志在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中所指出的：“當今和未來的國際競爭，說到底是高素質人才的競爭。加快在中小學普及信息技術，就是為高素質人才成長打好基礎，是落實培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措�！睘榇�，她要求：“要努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段�！辈⑻貏e強調：“信息技術的教學過程是學生動手實踐的過程，也是學生的創(chuàng)造過程開展信息技術教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的極好途徑�！币孕畔⒓夹g與課程教學整合（以下簡稱“整合”）為契機，研究在網絡環(huán)境下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，深化教育改革，為21世紀高素質、創(chuàng)新型人才的成長打好基礎，這是我們基礎教育，尤其是小學教育義不容辭的神圣職責，這也是我們提出本課題研究的背景與主導思想。

四、課題研究的理論依據

我們開展本課題研究的理論依據主要有以下幾方面內容：1.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說2.關于創(chuàng)新教育文獻與創(chuàng)造教育理論3.關于素質教育文獻與相關理論

4.現代教育科學理論。即：建構主義、人本主義、發(fā)展性學習等理論5.情境教學理論6.思維科學理論

7.信息技術與課程整合理論8.教學傳播學與教學設計學理論9.有關網絡建設與資源開發(fā)的論述

在研究過程中，我們對上述各種理論博采眾長，優(yōu)勢互補，綜合導向，以引導課題研究深入發(fā)展。

五、課題研究的假設與內涵界定

1．研究假設

本課題在現代學習理論、創(chuàng)造教育理論、思維科學理論以及信息科技理論等的相互滲透、融合指導下，運用網絡環(huán)境，通過探索“整合”規(guī)律，改變教師的教學方式與學生的學習方式，培養(yǎng)學生在語文、數學、自然等學科中的自主探究學習能力和創(chuàng)新思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神與實踐能力。與此同時，進一步完善校園網環(huán)境建設并開發(fā)一批綜合性專題學習網站，創(chuàng)建豐富的教育教學資源庫，促進課題研究深入發(fā)展。2．內涵界定

⑴網絡環(huán)境：是指以學校校園網為主的相關專題學習網站以及能提供有關教育資源的“校校通”工程城域網和互聯網。

⑵創(chuàng)新思維能力：創(chuàng)新思維能力：其內涵是指思維能否突破“類同、單一、分離、對立、孤立”等問題，具備“獨特、多樣、聯結、互補、整體”的特點，處理好各種思維因素的關系，構成整體、系統(tǒng)、立體思考，從而最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造力。其外延可以體現為學生通過獨立探索或合作交流等自主學習方式，表現出的質疑、假設、分析、推理、探究、解疑、想象、聯想、發(fā)散、聚合等多種思維能力。

3.研究對象及學科

在學校二－五年級中各選擇一－二個班級作為開展研究的班級，以語文、數學、自然三門學科為主分別進行第一輪與第二輪的研究課試驗探索。其他有條件的學科，如：英語、音樂及研究性活動也作適當的研究活動。通過研究在面上推廣，共享科研成果與教學資源。

六、課題研究目標

1.研究基于網絡環(huán)境下，信息科學技術與語文、數學、自然等課程有效整合的規(guī)律、途徑、模式與策略,從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，發(fā)展創(chuàng)新精神。

2.通過網絡環(huán)境下的信息技術與學科的整合教學，培養(yǎng)學生自主上網，自主獲取、分析、加工等處理信息的基本能力。

3.建設與完善校園網絡環(huán)境，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的民主、安全、和諧的現代教學環(huán)境和條件，促進學生全面、主動地發(fā)展。

4.構建和開發(fā)出一批有效綜合性學科專題網站，豐富學習資源，促進學生開展網上學習，拓展教師教學資源，實現資源共享。

5.加速教師教育思想、觀念的轉變，提高信息技術教學素養(yǎng)，形成一支具有現代教育理念、創(chuàng)新意識和整合能力，掌握現代教育科學理論及現代信息技術的研究型師資隊伍。七、課題研究的方法和效果檢測

1．研究方法

本課題以行動研究法為主要的研究方法，同時配合以經驗總結法和調查法。⑴行動研究法：在本課題研究的二個階段的實踐課研究過程中始終堅持運用行動研究法。具體的說，就是在各研究個案的實踐中采取“三階段，兩反思”的螺旋型上升研究方式，由專家、學校管理人員、第一線教師相結合，理論與實踐相結合的研究方法開展研究活動。（具體詳見表1）

表1：行動研究法“三階段、兩反思”的研究過程階段研究性質執(zhí)教人員第一階段實驗研究課題組成員計劃（根據研究目標與研究重點進行教學設計與資源開發(fā)）研究過程實施（按教學設計上第一輪研究課）觀察（有關人員聽課，作第二階段實驗研究課題組成員再計劃（根據研究目標、研究重點及改進意見，進行第第三階段推廣應用課題組成員或面上教師再計劃（根據研究目標、研究重點及第二輪改進意見，作第二輪教學設計與資源開發(fā)）三輪教學設計與資源開發(fā)）再實施（按修改后的教學設計方案上第二輪研究課）再觀察（繼續(xù)進行聽課，并做好觀察記錄，繼續(xù)收集反饋資料）再實施（按修改后的教學設計方案在年級組平行班中上第三輪研究課或全面推開）再觀察（繼續(xù)進行聽課，并作好觀察記錄，繼續(xù)收集反饋資料）再反思（課后再次評議討論，供以后修改設計方案參考）再總結（匯總幾輪課例資料，寫好專題總結或論文）觀察記錄，收集反饋資料）反思（課后評價討論，提出改進意見，修改設計方案與資源）總結（寫好研究課案例匯總）再反思（課后再次評議討論，提出改進意見，第二次修改設計方案與資源）再總結（寫好第二輪研究課案例匯總）⑵經驗總結法：本方法滲透在課題研究的每個層面，在教學實踐研究中，我們結合行動研究法對每節(jié)研究課進行反思評價，寫好案例匯總；在中期評估階段，我們在教學實踐第一階段的研究基礎上撰寫階段性研究總結或專題論文；在課題結題總結階段則全面推開，做好各方面的經驗總結，撰寫各類專題論文。⑶調查法：在每節(jié)研究課中重點地做好創(chuàng)新思維能力、信息技術能力、學習成績等方面的檢測與評估，填寫好有關資料匯總分析表。研究工作開始前及結束時各進行一次問卷調查，作出發(fā)展性對比調查。在課題研究過程中，行動研究法、經驗總結法與調查法是有機結合在一起，互為滲透的。2．效果檢測與分析本課題研究的效果檢測與分析主要分兩個方面：一是“實驗總評估指標”中“期望標準”的達到度。它的達成情況建立在每個研究個案的單課檢測基礎上，形成綜合性分析評定。其檢測分散在各課個案的案例中。由“教師聽課評價”、“學生課中、課后自評與互評”以及“執(zhí)教教師課后反思自評”等方面組成。（每個教學實踐個案對學生的創(chuàng)新思維能力檢測不作面面俱到的分析，而是有針對性地結合教學個案的特征性選擇若干指標內容加以檢測分析。）研究結束后進行一次全面的對比性綜合檢測。二是每節(jié)研究課教學目標達成情況。它主要反映學生學習成績中認知內容的掌握情況，以課內即時檢測為主（使用加權達標統(tǒng)計法進行統(tǒng)計），并在課后的期中、期末命題測試中作延時考查檢測。具體的檢測主要從以下幾個方面進行：（見表2）表2教學效果的檢測與分析檢測內容能力目標學習興趣學習效果（即時）學習效果（延時）信息技術能力（技能）作業(yè)情況檢測方法問卷調查觀察和問卷命題測試命題測試觀察與考核練習題檢測時間及次數研究前后各一次研究課前或課后研究課內期中、期末課中與課后課后隨機

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