小組合作學習課題進展報告

“課堂教學中小組合作學習的教學指導技能研究”

實驗研究進展報告

一、實驗研究的背景

合作學習在西方國家經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，出現(xiàn)了各種各樣的模式。國務院于201*年5月29日頒發(fā)的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長�！蔽覈�自90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動。主要代表人物有：王坦、高艷、裴娣娜等，但我國目前對合作學習的研究仍處于初級階段。小學小組合作學習方面的研究比較少，僅有的幾項研究也是主要集中在語文、數(shù)學兩個學科，對英語方面的研究就更少了。而且很多研究者都是教育科研人員，本研究旨在通過一線教師的行動研究，對合作學習在小學語文、英語學科教學中的實施和影響進行探索。

二、實驗目的和意義

當今的社會充滿競爭，呼喚合作，合作不只是一種學習的方法，還是一種生活的態(tài)度，更是一種社會準則�，F(xiàn)代社會尤其強調如何與人合作來促進社會和個體自身的發(fā)展。小學階段是少年兒童身心發(fā)展的關鍵階段，我們有必要為他們適應新的社會而發(fā)展他們的合作技能，使他們真實地體驗合作學習。三、研究假設

（一）、采用合作學習模式的小學生在英語學業(yè)成績方面有所提高。（二）、采用合作學習模式的小學生在同伴關系方面有所改善。

（三）、采用合作學習模式的小學生比未使用該方式學習的小學生相比英語學習的情感態(tài)度方面更加積極。

（四）、采用合作學習模式的學困生在學業(yè)成績和同伴關系方面與實驗前相比能有所改善。四、實驗方法

（一）、實驗法。在實驗班，采用斯萊文教授的小組分層計分法，在學生獨立學習的基礎上，進行組內合作、組間競爭的教學模式，每節(jié)課利用10-20分鐘的時間進行合作學習，每單元進行一次測驗，計分方式采取提高分的形式，保證每個學生只要努力都將對小組做出同等的貢獻。。（二）、同伴關系問卷調查。同伴關系問卷的編制是將全班同學的名字列出，讓學生從“喜歡”、“說不準”、“不喜歡”三個方面進行選擇，最后計算出每個學生喜歡他人的人數(shù)和被他人喜歡的人數(shù)，從而計算其接納度和被接納度。五、具體實驗操作（一）小組構建

為了讓每個同學都積極參與小組合作，要求每一個小組制定了自己的小組標志和小組公約，還建立了統(tǒng)一的組內評比表和組間評比表，目的是用公約督促小組內的每一個成員，達到共同提高、共同進步，并以此來增強小組凝聚力，讓小組成員形成一榮俱榮、一損俱損的集體主義觀念。這樣，既有組內評比，明確個體責任，又有組間評比，通過競爭建立一種激勵機制，使得小組更加團結更加上進。

（二）、創(chuàng)建合作學習課堂常規(guī)。

（三）、對學生的小組合作進行細致的指導，定期讓學生進行小組活動的總結和反思。

（四）、學期末進行特色小組評選。六、實驗結果分析

關于小組合作學習的學生問卷調查結果分析：1、愿意繼續(xù)參加這個學習小組的理由：

（1）小組成員對我?guī)椭�很大，使我的成績有所提高。�?）喜歡和小組成員一起學習，小組成員關系融洽。（3）在小組中大家互幫互助，能學到更多的知識。（4）小組活動很有意思，充滿歡樂。2、不愿意繼續(xù)參加這個學習小組的理由：

（1）不喜歡小組中的個別成員，這些個別成員多多少少都有一些問題，或者脾氣暴躁，或者太鬧，或者老愛欺負人，或者成績太差。

（2）個別同學認為小組成員不幫助自己，組長在管理時態(tài)度太兇。（3）有的組長認為組員不聽話，有時鬧矛盾，甚至爭吵。（4）有的同學認為幫助別人，有一點顧不上自己的學習。七、合作學習的局限性及注意事項

盡管合作學習有一系列的優(yōu)勢，但重要的是不要把合作學習看作對傳統(tǒng)的全班教學的全部取代。合作學習如果能系統(tǒng)地使用，它就是一個最有利的教學策略。在教育中，會誤用并經(jīng)常過分使用合作學習：沒把學習任務組織好，就把它交給合作學習小組，這就是“誤用”；對學生應當掌握的技能和過程，在他們還沒有足夠的時間去獨立練習的時候，就讓他們分組練習，這就是“過分使用”。十、對下一步合作學習的研究展望。

在課題研究實踐中，下列的問題還值得進行深入的研究：

（一）如何將合作學習擴展到其他的學科，以達到合作學習在各學科的廣泛應用？

（二）分組方式還可以進一步探究，例如可以嘗試根據(jù)多元智能、學習風格等進行分組。

（三）對于個別學生例如個性太強的學生或者學習基礎比較差的學生可以繼續(xù)跟蹤，有針對性地進行個案研究。

201*年7月

擴展閱讀：小組合作學習實驗課題報告

小組合作學習實驗課題報告

1、課題界定與研究依據(jù)

本課題是在班級授課制背景下提出的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。所謂小組合作學習，是指以合作小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動關系，使學生在小組內和小組間的交往互動中實現(xiàn)教學任務的教學活動。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。它建立在學生獨立學習的基礎上，只有在學生個體獨立思考的基礎上開展小組合作學習才能達到預期效果。

（1）現(xiàn)代教育學理論。認識活動主體說：現(xiàn)代教學認為，作為認識活動主體的學生，是具備豐富個性的能動的主體。教師主導作用要放在指導學生的能動學習上。團體動力學說：教育社會學認為:同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現(xiàn)實因素。要使班級、小組等組織成為幫助學生課堂學習的一種“動態(tài)的集體力量”，把學生集體作為認識的主體來發(fā)揮作用。動機激發(fā)理論：激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習法就是創(chuàng)設了這樣一種情境，這種情境導致小組各成員應盡力作出自己的最大努力，極大地調動了學生的學習積極性。建構主義學習觀：把學習看成是在每個學生不同的知識世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程。這就表明了學生在學習活動中的主體地位。建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為本”的思想，讓學生積極參與課堂教學，促使學生思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構活動具有社會性，學生通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識。

（2）心理學理論。人的心理和人格是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。心理學研究表明，生生互動的頻度與強度與學生未來的心理和人格的健康發(fā)展有密切的關系。皮亞杰把個體的全部心理發(fā)展過程，看作是一個逐漸降低自我中心主義，同時不斷提高廣泛地和復雜地認識問題能力的過程。作為未來的社會成員，學生必須學會用他人的眼光來看待問題，學會與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待。生生互動使學生在小組成員面前，設法把自己的見解通過語言和動作表達出來，達到與別人溝通的目的，消除懼怕與別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交能力的培養(yǎng)，促進社會性的發(fā)展。

2、理論假設與研究目標

小組合作學習的倡導者，關心的首要問題是課堂上人的因素，課堂中的學習主體學生的主體需要問題是否得到很好的解決。小組合作學習的基本假設是：只須改變班級教學使之滿足學生的各種需要，那么，傳統(tǒng)班級教學中各種棘手的問題就有可能得到解決。美國心理學家、學生行為咨詢專家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習正是從學校應滿足學生主體需要的基本假設出發(fā)，創(chuàng)設小組合作學習的教學組織形式，給學生提供開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，從而真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。其研究目標如下：

（1）“小組合作學習”課堂教學模式的構建。“小組合作學習”的課堂教學模式的構建主要分以下三個階段：第一個階段是制度的完善和小組的初步形成，第二個階段是鞏固階段，第三個階段是提高深化階段。

（2）“小組合作學習”學習評價體系的建立。

（3）通過不斷完善小組自治機制、自勵機制和班級自治機制，加強對班級的管理與調控，使不同個性的學生形成自主、有序、有效的學習，達到個人與集體學習效果的同步提高。

（4）通過班級日志、組報等形式，使小組文化建設序列化、特色化，營造班級良好的文化氛圍。

（5）建立一支科研意識強、高素質的教師隊伍。3、研究內容

（1）分析合作意識、合作技能對合作學習效果的影響，探索培養(yǎng)學生合作意識與合作技能訓練的內容、途徑和方法。

（2）通過對合作學習的內容、目標、時機、方式、環(huán)境等因素及關系的研究，探索體現(xiàn)素質教育觀念的合作學習的課堂教學模式和教學策略。

（3）通過學生的行動研究，探索適于合作學習的課堂教學評價和學生發(fā)展評價的內容與方法，主動去創(chuàng)造具有自己特色的多樣化實施策略和評價方法。

（4）通過對以上各問題的研究，探索合作學習與全面發(fā)展學生素質之間的關系。

自主互助學習型”課堂的小組建設與小組合作學習的有效性研究

課題方案

201*-06-3015:11:32作者：馬蕓蕓來源：濰坊市育華學校瀏覽次數(shù)：771

一、課題的提出1、研究的背景小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習�；�于小組的合作是合作學習最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，所以必須重視和加強小組建設并對小組建設何小組合作學習的有效性做進一步深入的研究。我校計劃通過構建自主互助課堂教學模式，把學習的主動權還給學生，以學生為中心，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。對以教師為中心的以講授為主要特征的課堂教學策略進行根本性改革，以促進學生高效參與課堂教學為突破口，構建自主互助課堂教學模式。

基于以上認識，我覺得現(xiàn)階段在課堂教學中進行有效小組建設、合作學習的研究，是非常必要的。本課題的提出，其目的就在于通過對課堂教學中“小組建設”“合作學習”的方法與過程的探索，使學生在小組合作中獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，選擇有效途徑，運用科學恰當?shù)姆椒�，探索小組合作學習中學生合作技能的培養(yǎng)，如學會傾聽、學會討論、學會表達等，使我們對小組建設、合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，促進學生合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。同時對于提高課改的實效性、提高課堂教學效率，提升教師自身的素質以及促進學校發(fā)展都具有很高的理論意義和實踐意義2、需要解決的問題（一）研究目標：

本課題研究的目標確定為增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生的合作能力，改變教師的教學方式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：

1、通過研究，確立高效的小組建設模式，培養(yǎng)學生合作學習的技能。

要讓學生進行“合作學習”，教師首先應該培養(yǎng)學生與人合作的技能。合作技能是合作學習能否由形式走向實質的基礎。學生合作的技能需要教師在教學中有意識、有計劃地培養(yǎng)。（1）傾聽的技能。明確不是只有自己說才是參與，聽別人發(fā)言同樣也是參與學習；養(yǎng)成善于傾聽的良好習慣。并在聽的過程中學會分析別人的發(fā)言，邊聽邊想，邊想邊分析別人發(fā)言中的對與錯，并積極吸取精華，補充自己。

（2）表達的技能。首先要讓學生敢說，特別要敢于質疑問難；其次就是表達清楚；最后是用規(guī)范的語言進行表達。

（3）交往的技能。讓學生明白，與人合作時，要尊重別人，不隨便打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒。2、通過研究，提高教師的教科研水平。

（1）傾聽的能力。要希望學生學會傾聽，必須從教師的耐心傾聽開始。教師要把握每一個教學良機，把學生的“聲音”轉化為有效教學的資源，對傾聽獲取的情況及時做出教學決策，巧妙地利用學生的信息進行教學。

（2）反思的能力。教師在研究過程中，不僅獲得了直接經(jīng)驗，而且對經(jīng)驗進行了深入的反思。在“為了教學實踐的反思”、“在教學實踐過程中的反思”、“教學實踐后的反思”中提高了自身的理論水平。（二）研究內容：

1、確定自主互助課堂小組建設和互助學習基本模式的操作流程。

2、開展各學科學習策略和各學時學習方法的研究，設計用于學生自主互助學習的“導學條”（導學指南）。

3、研究課堂學習小組建立的科學性，探究自主互助學習的適用條件和教與學的質量評估。

4、探索一課時教與學時間分配的合理性。3、課題核心概念的界定

合作學習的內涵及其基本要素。合作學習的內涵(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；(3)合作學習是一種目標導向活動；(4)合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；(5)合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。對此，我們試將合作學習表述為：它是以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

合作學習的基本要素：目前，實踐中所運用的合作學習方法或策略種類繁多。約翰遜兄弟認為，任何一種形式的合作學習方法，有5個要素是不可缺少的。它們是：(1)積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關的關系。(2)面對面的促進性相互作用。要求學生進行面對面的交流，組內學生相互促進被此學習，以達成功。(3)個人責任。要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會學生一些社會交往技能，以進行高質量的合作。(5)小組自評。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性。二、課題的假說和理論依據(jù)1、選題意義及研究價值

學習動機的產(chǎn)生是激發(fā)學習興趣，提高學習積極性的源頭活水，本課題研究試圖通過對小組建設與小組合作學習的有效性的研究以最大程度激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性，開發(fā)學習潛能。本課題設置的自主互助課堂教學模式要求教師徹底改變長站講臺我講你聽的給予式教法，以學習的指導者、幫助者、開拓者身份出現(xiàn)在課堂，在指導學生自主互助學習全過程中，始終把學生置于主人地位，把學習的主動權、學習的大部分時間和空間還給學生，真正做到“變教室為學室，變教師為導師”。在自主互助課堂教學模式下，教師致力于為學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)提供更多的機會，為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展條件，為充分發(fā)揮學生間、師生間教學相長效應搭建共同提高共同進步的平臺，不僅能激活學習動機，激發(fā)學習興趣，誘導出學習積極性，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，而且能開發(fā)出學生潛在的學習能力。因此，本課題對促進教師教育觀念和方法的更新，對發(fā)展學生的學習力，對提高學生的綜合素質，對培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需求的人才，都將有不容忽視的研究意義和研究價值。２、實驗假說

合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動，它把一個班級按學業(yè)成績、思想品德和心理素質等為依據(jù)平均分成若干個的小組，教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學中以個人成績?yōu)闃藴�，以學生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。

“有效”，指能實現(xiàn)預期目的，有效果。所謂“有效性”，就是指通過小組在一段時間的討論或動手實踐后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，它是對教學活動方式、方法和手段等具體行為的結果的一種整體性設想與運籌。

“合作學習”的有效性，是在新課程理念指導下，在教學活動中，為達成教學目標、完成教學任務，在精心開發(fā)、設計互助性學習教學模塊的基礎上，排除一切不利因素，創(chuàng)設積極的氛圍，提高合作技能，最終實現(xiàn)“合作學習”的有效性。三、理論依據(jù)

（1）、建構主義認為，學習是一種主體構建的過程，是學習者與外界的信息發(fā)生互動的過程，在互動中必然要進行信息的傳播。所以在學習活動中，教師要讓學生相互合作，并注意信息的多向交流。

（2）、動機激發(fā)理論認為，激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習就是創(chuàng)設了這樣一種情境，促使每個成員在小組合作學習中盡力作出自己最大努力，積極主動的學習、探討知識。

（3）、現(xiàn)代教學論認為，在教學活動中，教師要用各種方式和策略，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能大的教學效果。四、國內外研究現(xiàn)狀

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的一個重要課題。維果斯基派，操作主義現(xiàn)象派，社會認知學派等都從不同角度對自主學習作過一系列探討。20世紀90年代以后，國外對自主學習問題的研究更加廣泛，更加深入，在自主學習與學習成績的關系以及自主學習能力的獲得等基本問題上都取得重大進展。與國外研究相比，我國對“自主學習”的研究雖然起步較晚，但在如何促進學習者自主學習途徑方面卻作了大量的研究工作，探索出了許多值得借鑒和可供推廣的方法和經(jīng)驗。

“互助學習”源于合作學習中同伴互助的原理。合作學習在20世紀70年代興起于美國。80年代后，合作學習作為一種教學理論與策略體系在世界范圍內備受關注。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“最重要和最成功的教學改革”。作為一種新型學習方式的合作學習于80年代被介紹到了我國，從90年代初期杭州大學教育系的合作學習小組教學實驗，到90年代中期山東教育科學研究所開展的《合作教學研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學研究和教學實踐活動，從合作學習的產(chǎn)生背景、理論基礎、目標意義、基本要素等方面進行了系統(tǒng)的研究，為合作學習建構起完整的理論框架，推動了合作學習在我國的發(fā)展。當前，國內越來越多的教育者關注并研究合作學習，課堂中越來越多的師生從合作學習中受益。

總之，國內外自主互助學習的研究已趨于成熟，其深厚的理論基礎和實踐價值，對于提高現(xiàn)階段我國中小學的教學質量以及進一步推進素質教育的全面開展，都具有深刻的意義。當然，我們也應當看到：重復研究的現(xiàn)象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；自主互助學習的適用條件如何界定，評價體系如何建立，與之相適應的教師教學能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。五、完成課題的可行性分析完成課題的可行性分析：1、有厚實的研究基礎：

近年來，我市教育界教師圍繞自主互助學習型”課堂教學改革研究走在了全省乃至全國的前列。

2、有翔實的參考文獻：３、有務實的研究人員：課題研究核心小組成員中，都是市區(qū)級教學能手、中學高級教師等教學骨干。４、有堅實的研究后盾：

為保證本課題研究質量，我們擬邀請一批包括名校名師、教研機構主要領導等對我們進行指導。

５、有充實的保障條件：

（1）、目前課題組已收集大量與本課題相關的研究資料，這將有利于本課題研究中吸取教訓，借鑒經(jīng)驗。

（2）、我校是區(qū)教育局重點改造學校，硬件設備和經(jīng)費投入都遠遠優(yōu)于同類學校。多媒體教學設備和實驗儀器在全市處于一流地位。此外，本課題研究校領導高度重視，是全校性課堂教學改革的重要組成部分之一，所以配套經(jīng)費和研究時間有可靠保障。六、課題試驗預期成果（一）研究假設：

如果我們在相關理論的支撐和引領下，堅持“為不同層次的學生發(fā)展服務，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”的辦學理念，真正形成并有效實踐“變教室為學室，變教師為導師，變有效為高效”的新構想，緊扣研究內容實事求是地科學規(guī)范地開展研究工作并及時總結、反思、調整、改進、提升，一步一個腳印地朝著研究目標邁進，那么，我們的課題研究就可能在以下幾個主要方面獲得突破。

1、形成適合各學科自主互助課堂教學基本模式的一般操作流程“呈現(xiàn)目標→指導學法→自主研學→同伴互助→反饋矯正→綜合提升”，探究出該模式對培養(yǎng)良好的學習態(tài)度、優(yōu)秀的學習品質、發(fā)展的學習潛能和終身學習習慣所產(chǎn)生的作用并獲得自主互助式教與學既規(guī)范化又不失個性化的策略。

2、通過集體備課，研究各學科學習策略，形成學法指導意見，設計出能體現(xiàn)學科特點、能達成學時目標的對自主互助學習具有導向作用的“導學條”。

3、能根據(jù)學生學習力現(xiàn)狀建立起隨機的異質結合的學習小組，探究出以互動為主要特征的同伴互助對大面積提高教育質量的作用，形成與自主互助課堂教學模式相適應的教與學質量評價體系，爭取就自主互助學習適用條件給出清晰而準確的界定。

4、形成“30+10”的課堂時間分配形式，研究學生自主互助學習時間30分鐘和教師講授時間10分鐘的時間分配對保證學生主體地位所發(fā)生的作用及其對主體性教育的意義。（二）擬創(chuàng)新點：

1、形成“三變”、“兩讓”的新理念�！叭�變”指“變教室為學室，變教師為導師，變有效為高效”；“兩讓”指“為不同層次的學生發(fā)展服務，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”。

2、建立課堂教學“三要素”的新關系。傳統(tǒng)教學中的“三要素”可概括為“教師→教材→學生”，即：教師以教材為媒介，憑借教材向學生傳授知識。我們經(jīng)過研究要建立的課堂教學“三要素”的新關系是“學生→教師→教材”，即：學生以教師為媒介，憑借教師的引導、幫助，通過自主互助的學習方式研學教材，獲得知識，提高能力。

3、發(fā)揮“導學條”和“小白板”的指導、呈現(xiàn)、啟思作用。經(jīng)集體研究設計的“導學條”有別于教案、學案、練習卷、學習提綱等，其內容由學習目標、學法建議、探究重點、反饋提升四部分構成，其目的旨在使學生學有方向、學有策略、學有度、學有長進。為各組配備的“小白板”用于小組集體研討的主要成果的匯報和啟發(fā)全班同學思考的疑難問題的呈現(xiàn)。

七、課題研的方法和步驟課題研究的方法

1、觀察法。教師在學生合作學習中進行觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。2、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結合，在行動中反思、在反思中行動，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結、逐步完善數(shù)學合作學習的有效性，使課題研究與教學實踐相結合。

3、個案分析法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。4、經(jīng)驗總結法。針對實驗中成功的體驗與失敗的教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。實施步驟

本課題分三個階段完成：

第一階段：準備階段（201*年9月201*年10月）

1、參加培訓，學習相關理論；2、選題，認真開展課題論證；3、制定課題研究方案、課題開題報告；4、申報、立項。

第二階段：實施階段（201*年10月201*年1月）

每個學期都制定實驗計劃，并按照計劃執(zhí)行，認真做好跟蹤記錄，并及時地進行階段性的總結，并在此基礎上尋找研究中的問題和缺失處，進一步將課題研究向更深處展開。第三階段：驗收總結階段（201*年3月201*年7月）1、撰寫結題報告，編輯、展示實驗成果。2、對研究所獲得的材料、經(jīng)驗進行全面分析總結。八、課題組織與管理

1、實驗對象：奎文育華學校初一八班2、課題主持人：馬蕓蕓

課題學術顧問：牟庚國楊效信姜美玲

課題主持人，負責課題的組織與實施，撰寫課題方案及總結報告等；課題學術顧問，負責課題指導與評估工作。

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