探討高中英語研究性學習評價策略

探討高中英語研究性學習評價策略

現(xiàn)代教學理念倡導和實施以人為本的教育，把學生的發(fā)展作為根本的出發(fā)點和歸宿。中學英語研究性學習評價是一種以實現(xiàn)評價的綜合功能為目的的評價，它把促進學生的發(fā)展作為根本目的，以促進學生發(fā)展為取向，體現(xiàn)以人為本的思想，強調(diào)評價關注的核心是學生在學習過程中的吸收與掌握，強調(diào)評價對學生發(fā)展的作用，注重正面鼓勵和激勵作用。通過多種評價手段和方法，對學生在研究性學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動的程度，對他們的語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的成績做出肯定，以促進學生的學習積極性。

傳統(tǒng)的教育評價，注重分等排序，強調(diào)通過學科的紙筆測試認定學生的學習能力，評價方式單一刻板，忽視學生發(fā)展的個體差異，容易挫傷學習困難生的學習積極性，不利于調(diào)動全體學生的求知熱情。因此，課堂教學的改革與教學評價改革應同步進行，現(xiàn)代教育觀念下的評價應是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，它注重學生參與學習的過程，既有利于培養(yǎng)優(yōu)秀學生的創(chuàng)新能力，又能讓學習困難生在學習過程中體驗成功感和滿足感，從而提高和恢復學習困難生的學習自信心。

評價是研究性學習最重要的環(huán)節(jié)，它貫穿整個研究性活動的始末，好的評價策略能激發(fā)學生參與活動的熱情，促使他們主動承擔研究任務，在研究過程中遇見困難能學會反思，及時調(diào)整努力方向，發(fā)揮個人特長，激發(fā)創(chuàng)新思維，最終達到預期目標。

根據(jù)英語研究性學習的特點，筆者將評價策略分為調(diào)控性評價、總結性評價、情感性評價及后續(xù)性評價，調(diào)控性評價是學生在研究性學習過程中，教師組織學生對當前進行研究的主題進行定向定量性評價，幫助學生把握研究方向；總結性評價是以分數(shù)的形式對學生參與選題研究整個過程表現(xiàn)進行定量評價；情感性評價是教師利用激勵性評價語言對學生的表現(xiàn)進行口頭上的評價(這種評價貫穿整個活動的始末)，并在研究性學習成果展示時盡可能張揚地展示作品，使參與活動的學生在情感上得到滿足；后續(xù)性評價是師生在一階段研究性學習結束后，對各研究性小組的成果進行可持續(xù)性研究方向評價。

一、調(diào)控性評價

1．評價學生選題，為研究性學習把舵

在英語研究性學習中，選題是方向性問題，研究性學習有沒有意義，能否成功，選題是關鍵。明確有度的選題既能充分發(fā)揮學生的主體地位，給予學生足夠的想象和創(chuàng)造的空間，又能讓教師做到心中有數(shù)，有利于發(fā)揮指導作用。如果教師在學生進行全面研究活動開展之前不進行選題評價，沒有這方面經(jīng)驗的學生的“研究學習”很可能變成一種盲目的搜集資料行為，不能達到探究活動的教學目的，選題的評價實際上是教師對學生從各個渠道進行搜集資料前的方向把舵對研究性學習活動的定位和定量。以筆者進行英語研究性教學為例，學習NSEFCBookⅡUnit4WildlifeProtection后，在A班組織學生分成若干個小組對相關話題的不同側面進行專題研究，他們交上的選題上大多是“Howcanpeopleprotectwildlife？”“Howcanwekeepthebalanceofnature？”“Savetheearth！”等諸如此類的專題，筆者不給予任何評價，由于選題范圍較大，學生搜集資料不夠全面，成果展示時內(nèi)容千篇一律，沒有具體的數(shù)據(jù)分析和明確的實施方案，大多是空洞的套話，沒有達到通過研究性學習讓學生了解在現(xiàn)實生活中與自己息息相關的具體問題以及懂

得如何解決問題，學生在進行階段活動后覺得意義不大，逐漸失去了探究的熱情。而在B班，筆者針對A班選題出現(xiàn)的問題向?qū)W生進行了介紹，同時分析出現(xiàn)問題的原因；當B班學生交上選題時，筆者又與B班一起評價每個小組選題的新穎性、價值性和可行性，分析預期的困難與問題、有利與不利因素，并要求學生介紹設計的主要思路和解決問題的途徑以及預計完成課題的日期。評價后學生根據(jù)實際情況調(diào)整自己的選題，再次學生交上的選題是“HowmanykindsofwildanimalsdoCantoneseliketoeat？”“WhycantfishliveintheShahestream？”“whydoSouthChinaTigersgraduallydieout？”由于這些選題聚焦在一個個具體問題上，且與英語教材上的中心話題有一定的聯(lián)系，學生搜尋資料目標明確，組織文字表達時感到比較輕松，因而覺得越干越有勁，成果匯報時能對選題進行較深刻、全面的展示，受到各方的好評，從而促進學生進一步進行研究性學習的熱情。

2．評價初步成果，對研究性學習定量把關

選題確定后，在預期完成課題前有必要組織學生展示初步成果，其目的是檢查學生研究計劃的實施情況，指導學生如何將收集的資料進行篩選和補充、歸類和統(tǒng)計分析，探討研究過程中所遇到的難題、設計解決問題的方案以及展示成果的方式等。以B班研究華南虎課題小組為例，該組學生將一大堆從網(wǎng)上及圖書館收集的資料一股腦展示給全班，有華南虎的圖片、現(xiàn)存的量數(shù)、生活習慣、虎皮的價值及虎骨的藥用價值等，在筆者的引導下，全班對這些資料一起進行評價，大家認為，照片不應該太多，但要體現(xiàn)華南虎的特點，可以運用柱形圖說明華南虎逐漸減少的數(shù)據(jù)，不應談論虎皮的價值和虎骨的藥用價值，增加一些內(nèi)容如在何地建造能讓華南虎生存的生態(tài)保護區(qū)，如何進行人工繁殖，華南虎繁殖成功后放歸自然界會出現(xiàn)一些什么生存困難。學生你一言，我一語，提出了很多很好的建議，也確定了華南虎課題小組的研究方向。小組成員紛紛表示，初步的成果評價令他們覺得干下去很有趣。二、總結性評價

英語研究性學習是一種以學生自主學習、探究問題的學習方式，如果缺乏行之有效的定性評價手段，自始至終教師只在口頭泛泛地評價學生的表現(xiàn)，會使學生誤認為研究性學習是“大鍋飯”，只要參加了，無論表現(xiàn)如何，都可以得到等同的分數(shù)。這樣，積極參與的學生會感到難以體現(xiàn)自身的成功與滿足，從而失去了繼續(xù)探究的熱情，而在活動中“混”的學生更認為參不參與研究性學習是無所謂的，結果研究性學習就難以持續(xù)下去。如果在評價學生參與研究性學習時，將活動成績與模塊學分認定掛鉤，情況就會大有改觀。筆者的措施是，將研究性學習成績作為實踐活動納入學分評定，占10％，計算學期活動成績的公式是：學期活動總分÷活動次數(shù)×10％。評價學生的活動情況從三個方面入手，一是對學生參與活動的過程進行評價(占總分的60％，)，二是對每個小組完成課題的質(zhì)量進行評價(占25％)，三是對小組代表成果展示及答辯表現(xiàn)進行評價(占15％)，每次活動滿分為100，獲得80分以上的學生為優(yōu)秀，70~79分為良好，60~69分為及格。

計算學生成績通過以下三個評價表實現(xiàn)。1．過程評價表2.小組整體表現(xiàn)評價表3.小組代表答辯評價表

實施研究性學習是一項長期、有目的、有計劃的自主學習活動，教師還應通過建立學生檔案袋收集以上每一次評價表及學習成果，以便在總結性評價時成為教師評價學生的最好參考依據(jù)。

擴展閱讀：高中英語研究性學習教學論文

高中英語研究性學習教學探討

摘要：高中英語教師不但要成為學生學習的領導者和組織者，還要成為學習的促進者。因此，對研究性學習的選題、實施和應用的探索具有重要意義。本文對以上幾個方面進行了粗淺的探討，希望對各位教師能有所啟示。

關鍵詞：研究性學習；高中英語課程；教學探討【中圖分類號】g633.4引言

北師大版新課標要求學生的學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此對應的高中英語教師教學行為也要為之改變。高中英語教師不但要成為學生學習的領導者和組織者還要成為學習的促進者。因此，在指導學生進行研究性學習的時候，高中英語教師不但要不斷吸取教育學和心理學等多方面的知識，還需要不斷提高自身的的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)英語學習和教學過程中，教師和學生關系的轉(zhuǎn)變，建立新型的師生合作關系，以促進高中英語課程教學中研究性學習的應用。一、高中英語研究性學習的選題指導

高中英語研究性學習的選題指導是指在英語學習的過程中為學生確定課題，并在解題過程中進行相應的指導。確立課題是一個歸納的課程，這個過程中需要把握好研究的重點和難點，應重點培養(yǎng)學生的理性思考能力，引導學生進行科學地分析，從而提高學生的分析能力和思維品質(zhì)。選好課題無疑有利于培養(yǎng)學生科學的思維方法，提高學生知識運用的綜合能力。課題的選擇應充分考慮學生的知識結構，立足于課內(nèi)知識，讓學生有能力去拓寬知識。課題的選擇會涉及到資料的收集，信息的處理和結果的討論等環(huán)節(jié)，對這些環(huán)節(jié)進行良好的掌控將對整個高中英語研究性學習起到至關重要的作用[1]。

二、高中英語研究性學習的實施過程內(nèi)容及策略

在對高中英語研究性學習教學的實踐中，本人發(fā)現(xiàn)，選題和實施這兩個階段在研究方法和指導方法上既有相似性也有差異性，如何處理好這些關系就對這個過程的實施有重大影響。高中英語的研究性學習作為一種全新的學習方式，需要規(guī)范和科學的指導。這就要求教師能夠在基礎知識上、心理素質(zhì)上進一步加強指導，并針對相應的中心問題展開指導工作。這其中的指導包括：（1）科研基礎指導應著重于獲取新的知識，而不是把書籍里面的材料直接給學生，應該讓他們學習獲取知識的本領，并運用所學習到的知識開展活動。（2）研究性學習的方法應該使學生掌握多種多樣的研究方法，并能適當選擇研究方法進行研究。本人在資料的搜集和分類整理方面對學生提出了較高的要求，希望學生能及時做好記錄工作，保存好原始資料，并寫出相應的感受和體驗。（3）學習思維是研究性學習最為重要的一個目標，由于受傳統(tǒng)教育思維的束縛，學生在課堂上表現(xiàn)死板，怕出錯，怕冒險的現(xiàn)象嚴重，導致課堂活躍程度不高，這嚴重影響了學生的批判能力和創(chuàng)造能力。因此在研究性學習的教學中要改變學生這種思維方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出問題，解決問題的能力，提高學生的綜合思維能力和創(chuàng)新精神。

友情提示：本文中關于《探討高中英語研究性學習評價策略》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，探討高中英語研究性學習評價策略：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《探討高中英語研究性學習評價策略》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.taixiivf.com/gongwen/744622.html

• 上一篇：精品團課策劃書
• 下一篇：崇尚廉潔主題班會