校長在2020年秋季開學大會上的講話

　　度過了一個短暫、充實的暑期，我們又開始了新學年的征程。今天我們在北校區(qū)召開xx一中全體教職工開學大會，大家歡聚一堂，感受北區(qū)之美，共議發(fā)展大計。今天在這里，我代表學校就上一學年度的工作作一個回顧，并就2020至2021學年度的工作作一個布置。

　　過去的一年，我們在“傳承、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型、跨越”的基礎上，緊緊圍繞“鞏固、提升、創(chuàng)新、發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略，教育教學實現(xiàn)了歷史性的突破，學校的辦學水平又邁上了一個新的臺階，鞏固了發(fā)展成果，提升了辦學質(zhì)量，在創(chuàng)新的道路上進行了新的探索，取得了新的經(jīng)驗，為進一步發(fā)展打下了良好的基礎。我們可以自豪地說，xx一中無疑是一所優(yōu)秀的學校，但我常常提醒大家，優(yōu)秀并不等于卓越，距離我們提出的“由優(yōu)秀走向卓越”的奮斗目標確實還有很長的路要走。

　　當前，普通高中教育正處于“普及攻堅”、“課程改革”、“高考綜合改革”三項重大改革同步推進的關鍵時期。就學校發(fā)展而言，“優(yōu)生培養(yǎng)模式的探索”、“學生核心素養(yǎng)的發(fā)展”、“育人方式的變革”，都需要通過深化改革來破解體制機制性障礙。我曾在4年前提出“傳承、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型、跨越”是我們發(fā)展戰(zhàn)略的第一步，2019年，我在第一步的基礎上進而提出了“鞏固、提升、創(chuàng)新、發(fā)展”的第二步發(fā)展戰(zhàn)略，希望全校上下謀定目標、攻堅克難、久久為攻，助推學校綜合發(fā)展水平邁向新高地。

　　值此開學大會，我有一些學習和思考與同志們交流，談幾點意見，就學校的發(fā)展與大家作一個溝通。

　　一、2019—2020學年度工作成績和2020-2021學年度工作的指導思想

　　擔任xx一中校長后，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)和同志們一起走過了4個學年。4年來，作為校長，夙興夜寐，臨深履薄，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，以“傳承·創(chuàng)新·轉(zhuǎn)型·跨越”為發(fā)展戰(zhàn)略，“跳出忻中看忻中，跳出xx看忻中”，尋找差距，對標前行，推進了由注重普惠教育向拔尖教育分類增進的重大轉(zhuǎn)變，學校教育教學事業(yè)實現(xiàn)了歷史性的突破，轉(zhuǎn)型跨越取得了初步的成果。

　　2019-2020學年度，圍繞“鞏固、提升、創(chuàng)新、發(fā)展”的發(fā)展新思路，教學水平進一步提升，優(yōu)生培養(yǎng)再獲佳績。2020年高考在2018、2019的基礎上有了新的進步，二本B類、一本達線率繼續(xù)保持高位水平;清華、北大錄取了xx人，創(chuàng)造了xx一中新的歷史;600分以上人數(shù)及985、211院校的錄取數(shù)繼續(xù)在全省處于絕對領先。我們的優(yōu)生培養(yǎng)水平取得了質(zhì)的飛躍;拔尖培優(yōu)成效顯著……這些成績都是歷史性的。

　　更為可喜的是，學校內(nèi)涵發(fā)展有了標志性的突破，歷經(jīng)10年，我們“大三步教學法”的研究與實踐通過了省級驗收，并被省教育廳評為xx省教科研課題特等獎，在全省高中學校中，只有我校獲此殊榮;學校在不斷展現(xiàn)新氣象的同時，也贏得了來自社會、家長和學生的廣泛認可和高度贊譽。學校被xx省人民政府授予了“xx省模范單位”的崇高榮譽，吸引了全國23個省市的x千多所學校累計x萬多人次來校參觀考察。xx一中的綜合實力進一步提升，在全國的影響持續(xù)擴大，起到了示范高中的引領輻射作用。

　　這些成績的取得是全校師生員工共同努力的結(jié)果;特別是在坐的各位老師們嘔心瀝血、竭忠盡智、砥礪奮進、追求卓越的結(jié)果;也是校本務實，科學進取的結(jié)果。在此，我謹以校長的名義，并代表學校，向為學校發(fā)展付出努力和做出貢獻的同志們致以崇高的敬意和誠摯的感謝!并通過你們向一直以來關心支持學校發(fā)展的教工家屬們表示衷心的謝意!

　　但我一直惶恐不安并十分自責的是，轉(zhuǎn)型跨越的任務尚未完成，僅僅是在起步階段、初見成效之時就自以為是，急功近利地提出了發(fā)展的第二步戰(zhàn)略，即“鞏固、提升、創(chuàng)新、發(fā)展”。事實上，轉(zhuǎn)型遠未完成，思想上、理念上的轉(zhuǎn)型任重道遠，行動上、實踐上的轉(zhuǎn)型差得更多。我們要清醒地意識到，xx一中不是全國名校，對比xx的優(yōu)質(zhì)高中，在諸多方面也還有很大很大的差距。有人說xx一中是xx的一張名片，但我從不接受這樣的褒獎，我們不能閉門造車、更不能夜郎自大，所以我再一次提醒大家不要“老子xx第一”，不要“關起門來自嗨”。我們要正視問題，反思不足，當然也不要妄自菲薄。

　　為此，明確地向大家提出，學校2020-2021年工作的總體要求是：始終牢記“轉(zhuǎn)型·跨越”的使命擔當，以“鞏固” 、“提升”為基礎，以“創(chuàng)新”、“發(fā)展”為主線，堅持穩(wěn)中求變、變中求進總基調(diào)，狠抓落實總基點，堅持攻堅克難總要求，突出問題導向、目標導向、攻堅導向，繼續(xù)破解“傳承·創(chuàng)新·轉(zhuǎn)型·跨越”之題，實現(xiàn)“鞏固·提升·創(chuàng)新·發(fā)展”，全面提升辦學質(zhì)量。

　　同志們，我們要清楚地認識到，說教并不代表行動，優(yōu)秀并不等于卓越，優(yōu)質(zhì)也不一定就代表擁有創(chuàng)新力，我們要站在更高的位置重新定位學校的發(fā)展格局和發(fā)展境界，創(chuàng)造一所能夠立足當下，向過去學習，又面向未來發(fā)展的學校，一所濃縮中國氣質(zhì)又非常開放的學校，一所可以與全國一流高中比肩的學校。這是我的教育夢，也是我的忻中夢，更是我們每一個為教育而生的人的歷史擔當和執(zhí)著追求!

　　二、經(jīng)歷過疫情，我們要重新審視新形勢下的育人觀念和育人模式

　　庚子之初，我們一起經(jīng)歷了一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。我們感動于中華兒女同舟共濟匯聚起的抗“疫”力量，震撼于人類抗“疫”史上的“中國奇跡”，感受到了危難來臨時國人的無私大愛和守望相助的力量，更體會到了一方有難、八方支援的制度優(yōu)越。此生不悔入華夏，堅韌、勇毅、剛強、厚重的中華文明和中國力量為我們注入了無限動能。盡管新冠疫情給我們帶來了了巨大的艱辛和挑戰(zhàn)，但是一中的全體師生共克時艱，空中課堂架起了一座屬于我們心靈的橋梁。三個月的居家教學，師生眾志成城、奮力向前，平凡的忻中人共同譜寫了一曲感人至深的抗疫戰(zhàn)歌。難忘的時光，你我皆在其中，回顧追憶，心中總是充滿感動。關鍵時刻、危難之時，同志們展現(xiàn)出了最好的自己，我被你們感動，更為你們深深地驕傲。在這里，我要感謝全體忻中人，感謝每一位教職員工、感謝每一位學生、感謝每一位情系忻中的校友，感謝你們所有的付出，感謝你們在災難面前表現(xiàn)出的一往無前的勇氣和高度空前的自律!

　　疫情是試金石也是照妖鏡，折射出了人生百態(tài)和人情冷暖。在這里我想要談的是，經(jīng)歷過疫情，xx一中在教育教學中應該反思些什么，也就是要堅持些什么，摒棄些什么。

　　首先，再次明確，學生永遠是學習的主體。但令人沮喪的是，疫情期間，由于個別教師在日常教學中不執(zhí)行教學紀律――“大三步教學法”，以講授為主，不重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，導致有的學生居家學習時，在脫離指導督促的情況下，學習效果就會大打折扣。反之，有的學生則得益于良好的學習習慣，能主動發(fā)揮學習的主體作用，他們還能一如既往地像在學校那樣，堅持課前預習、課中探究、課后練習，做到了及時復習，認真反思。這樣的學生，居家學習的效率當然就很高。

　　其次，教學要堅持以學生為中心、以“學習”為前提。無論是什么樣的教學方式，如果不重視學生，學生參與度不高，教師只顧自己講個不停，學生就會昏昏欲睡，效果肯定不好。而居家學習不再是在固定的時間、地點，追求固定的知識，更是一種自主學習，學生學習內(nèi)容、學習進度、學習節(jié)奏、學習方法等有了更大的選擇性和自由度。其速度與深度更容易把控，學習的潛力能更好地被挖掘，很大程度上激活了學生無限的創(chuàng)造力。

　　第三，教師只是學生學習的外部資源。疫情之下，網(wǎng)絡教學，考驗著教師對學生的影響力，如果教師沒有敬業(yè)精神、沒有深厚學養(yǎng)、沒有嚴謹教風，學生自然會對老師“敬而遠之”，相反，一定會為學生的學習賦能增質(zhì)。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，從“教”的專家成為“學”的專家，成為學生學習的設計師、人生的規(guī)劃師。

　　疫情期間居家在線學習是將傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)技術相結(jié)合的一種教育教學模式，其優(yōu)點是突破了時空限制，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的最大化利用。

　　其不足也很明顯，具體表現(xiàn)有兩點：一是學習場所從學校轉(zhuǎn)移至家庭，無論是直播還是錄播，都少了一個互動環(huán)節(jié)，而教育恰恰是需要互動的――不只是需要學習狀態(tài)、教學效果的互動，更需要情感的互動，這一點是在線教育的“致命傷”;二是居家在線學習需要學生具備自主學習的自控能力，還要自覺做好時間管理、學習管理和自我評價與督促。但這種“自覺”學習的習慣和能力，不同層次的學生是不一樣的，也并非朝夕之功可成。“你有多自律，就有多優(yōu)秀”，很多學生之間的差異之所以變的很大，主要是同自律能力、目標認識、學習方法、學習習慣、家庭督促等要素密切相關。當下自律性、意志品質(zhì)儼然已成為影響學習效果的主要因素。

　　今年的高考成績證明，疫情并未對我們的高三學生產(chǎn)生較大的影響，相對于別的學校，我們的優(yōu)生更優(yōu)，“差”生不差。為此，我們要在以下兩個方面主動尋求教育之變，從而提質(zhì)增效：一是要徹底更新教育觀念，再造課堂，把重心從“以教為主”徹底變?yōu)?ldquo;輔助學習”，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代課堂的縱深推進;二是要進一步加強學生自律能力的培養(yǎng)，深化家校之間的溝通與合作。

　　“大三步教學法”是我校有效教學、高效課堂的最好選擇。它是校本的也是人本的。所謂校本是說它立足于學校，是符合我校實際的;所謂人本是說它以學生為本，以學生的發(fā)展為本，把課堂還給學生，給學生更多自主。預習、探究、檢測、跟進，教師對學生學情把控地越精準、越到位、越個性，教學成績就越好;學生越自主、越主動、越自律，高考成績就越好。我們?nèi)魏稳酥挥型晟坪蜕罨?ldquo;大三步教學法”的義務，沒有偏廢它的權(quán)力。我們要認真思考如何把“大三步教學法”做得更好，打造全方位育人體系，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，滿足學生生命發(fā)展的需求，讓學校成為一個具有完整生態(tài)的生命助長系統(tǒng)。

　　三、由“生本”走向“自本”，將課堂教學革命進行到底

　　隨著“大三步教學法”的不斷深入，“四有”課程體系的構(gòu)建完成，近一年來，我一直在不斷地學習著、思考著，怎樣才能把xx一中的課堂教學改革引向深入、推向高階，這是我義不容辭的責任擔當。

　　說到“生本”，首先要知道什么是“以人為本”。“以人為本”最早出現(xiàn)在春秋時期的《管子》一書：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”這里的“以人為本”就是以人民為本。古代文獻中，“人”與“民”二字經(jīng)常連用，合成一個詞組，如“民為邦本，本固邦寧”，應該說，以民為本與以人為本，意思完全相同。

　　以人為本，是科學發(fā)展觀的核心，體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務的根本宗旨。過去的發(fā)展觀認為，發(fā)展就是經(jīng)濟的快速運行，就是國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)的高速增長，它忽視甚至損害了人民群眾的需要和利益。這種發(fā)展觀“見物不見人”，其實是一種“以物為本”的思想，它和以人為本所代表的是兩種不同的發(fā)展。黨的十九大提出的“以人民為中心”就是以人為本的體現(xiàn)。

　　就學校而言，“以人為本”主要體現(xiàn)在校長要以全校師生員工為“本”;從教師的角度而言，老師要以學生為本;那么從學生的角度而言，又要以誰為本呢?總不能以老師為本吧。如果是這樣的話，那就開了課堂教學改革的倒車了。

　　“生本”是相對于“師本”而言，就是以學生為本，“生本”課堂就是以學生為本的課堂，即學生是學習的主體，也是學習活動的根本，打破了老師一統(tǒng)天下，霸占課堂的傳統(tǒng)教習。

　　學校堅持“文化興校”，堅持“因材施教”，就是涵養(yǎng)以人為本的學校文化煥發(fā)新活力。我們提出的“全面發(fā)展的人、個性發(fā)展的人、主動發(fā)展的人” 的學生培養(yǎng)目標、 “后勤為前勤服務，科室為年級服務，領導為群眾服務，教師為學生服務，全校為樹人服務”的服務方針和“大三步教學法”、 “四有教育”特色課程體系以及提倡的教師與學生的“跟進對接”等一系列的理念做法，就充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。當然就學生而言，亦即“以生為本”了。

　　我們倡導“以人為本”、“以生為本”，一是有利于樹立正確的現(xiàn)代教育觀;二是有利于建設和諧校園;三是有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的個體。

　　但這些遠遠不夠，因為“人本”也好，“生本”也罷，主導者都不是“本人”或“本生”，都不符合唯物辯證法。內(nèi)外因方法論告訴我們：內(nèi)因是事物的內(nèi)部矛盾，外因是事物的外部矛盾，即一事物與他事物之間的相互影響和相互作用。內(nèi)因和外因的關系是：第一，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，它規(guī)定了事物發(fā)展的基本趨勢和方向;第二，外因是事物發(fā)展變化不可或缺的條件，有時外因甚至對事物的發(fā)展起著重大的作用;第三，外因的作用無論多大，也必須通過內(nèi)因才能起作用。

　　這就要求我們，在觀察事物、分析問題時，既要看到內(nèi)因，又要看到外因，堅持內(nèi)外因相結(jié)合的觀點。對內(nèi)因要給以充分的重視，對外因作“一分為二”的分析。反對割裂內(nèi)外因辯證關系，忽視內(nèi)因在事物變化中的根本作用而一味強調(diào)外因的重要性;另一方面要堅決反對單純強調(diào)內(nèi)因的決定作用而忽視外部條件在事物變化中的重要作用。

　　偉大的人民教育家陶行知先生有一句鞭辟入里的話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，從師生辯證的角度強調(diào)了老師“教”的最終目的是教會學生如何去自主探求真知，教育家第斯多惠也提到“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。由此，就課堂教學而言，我們必須由“生本課堂”到“自本課堂”。

　　自本課堂是相對于師本課堂和生本課堂而言的，是對課堂教與學關系的再一次思考,而自本課堂中的“自”,指的是每一個學生,以每一個學生為本,強化學生的個體需求，強調(diào)學生積極發(fā)揮主觀能動性，做到自主規(guī)劃、自我管理、自主習得、自我突破、自主反思、自我調(diào)整。就好比鐵路技術的革新，由火車車廂組列車到動車組列車，完成了列車動力由單一車頭牽引到每節(jié)車廂都提供動力的技術轉(zhuǎn)變，最高設計時速由每小時100公里到350公里，實現(xiàn)了空前的技術革新。我們要不遺余力地推進“自本”課堂的構(gòu)建，側(cè)重學生社會情緒、團隊合作、可遷移技能的挖掘和掌握，使之具有較強的自主學習意識、主動發(fā)展意識、競爭意識和合作精神，從而激發(fā)學生的生命自覺，實現(xiàn)教育教學過程中的自我創(chuàng)新和自我發(fā)展。

　　為此，我們要將“大三步教學法”進行到底：循序漸進地由“先教后學”到“先學后教”再到“教是為了不教”;由“自主預習”到“探究合作”再到“反思總結(jié)”，培養(yǎng)學生自我閱讀、自我分析、自我探究、合作學習的能力;實現(xiàn)學生自我把控時間、自我調(diào)節(jié)情緒、自我反思改錯、自我掌握節(jié)奏、自我查漏補缺、自我激勵奮進，聚焦學生個體的自主提升，著力推進學生高階思維能力的精細化培養(yǎng)。若如此，xx一中必將無往而不勝!

　　四、心存敬畏，融浸師愛，構(gòu)建全方位、立體化的樹人新格局

　　同志們，今年，我們立足學校實際、契合現(xiàn)階段育人模式、接軌高中教育前沿，對學校的辦學理念進行了修正完善，將“育人為本”正式變更為“以人為本”，看似是簡簡單單的“一字之別”，實則是對忻中辦學乃至教育真諦的一次秉心的理論實踐，由“育人”到“以人”，實現(xiàn)了辦學主體由以“學生單一群體”為核心，到“教職員工+學生+家長”多核并育的轉(zhuǎn)變，學校辦學的最終目的可以說是“培塑人才、成就良師、服務社會”，老師、學生、家長和一切同學校辦學有關的人，都是助推教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量。所以，我今天還想同大家談談，教師的職業(yè)信仰和師德師愛，以此來構(gòu)建全方位、立體化的樹人新格局。

　　我曾經(jīng)多次提到過“忻中教師要做校園行走的文化符號”，這個符號不是簡簡單單的口號，而是要從對崗位的堅守、對事業(yè)的忠誠、對學生的關愛、對教育的敬畏、對自身的責任等角度不斷認知和提升，這也是我們做好教育教學改革、提升辦學水平的一切源流。我們每一位老師的身上，都凝聚著社會的目光，都承擔著無數(shù)家庭的重托和期望，我們生而為人，行而為師，就一定要“做一大事來、為一大事去”，要真正做到敬業(yè)愛崗、關愛學生，把事情最到最好，為學生發(fā)展、自身發(fā)展、學校發(fā)展敢想、敢做、敢拼，開辟更廣闊的天地。

　　新時代的高中教育，注重多元評價、重塑創(chuàng)新變革，這也進而引發(fā)了我們的思考，什么樣的老師是合格的、什么樣的老師是優(yōu)秀的，這其中，創(chuàng)設新型的師生關系尤為重要。我在這里想要分享的是，走近學生身邊的教師是合格的教師，走進學生心靈的教師才是真正優(yōu)秀的教師，教師關注學生的品德和學業(yè)，學生關注教師的對自己的情感和態(tài)度。我們面對的學生是幾十個人，而學生面對的各科老師，只有一個人。老師的一句鼓勵或批評的話，一個姿態(tài)，一種表情，都會對孩子發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，有時甚至會伴隨一生，并一直延續(xù)下去。

　　我們堅持管理立校，我們強調(diào)管理學生，如果我們把老師對學生的管理策略分為上策、中策和下策，那么以人格的魅力感染是上策、以才華的力量征服是中策、以權(quán)威的身份壓服是下策。讓學生感到被老師欣賞、被老師關愛、被老師尊重的溫暖和幸福，讓學生受到春風化雨、潤物無聲的陶冶。

　　老師們，我們常常將打造高效課堂掛在嘴邊，可我們是否真的認真思忖過，一流的課堂教學是怎樣的，是平等、尊重、理解、寬容、信任、自律，就好似所有的大樹都會朝著陽光生長一樣，所有的學生都會朝著老師欣賞的方向發(fā)展。我們一定要做有溫度的老師，讓每個學生都享受成長的快樂，讓每個學生的精神生命能夠自由呼吸。

　　教育家蘇霍姆林斯基講，“沒有愛，就沒有教育，熱愛孩子是教師生活中最重要的東西”。在此，我還想強調(diào)的是，我們xx一中的老師要學會全方位地去關愛每一位學生。每個孩子都是一粒種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放;有的花，需要漫長的等待。我們要細心地呵護著、關注著每一位學生，為他們澆灌雨露、播撒陽光、充浸氧氣、給予養(yǎng)分、固培土壤，陪著他走過冬夏、歷遍風雨，靜等開花結(jié)果，這種對美好未來的期待何嘗不是一種幸福。

　　所以我認為，教師幸福感和獲得感就是以“師愛”為前提的，師生關系的融洽是以“師愛”為紐帶的，工作能動性的激發(fā)是以“師愛”為保障的。我們的教師隊伍里就不乏有在這方面做的很到位的，十分令人感佩。譬如，我們的老師能夠抱著哺乳期內(nèi)的襁褓嬰兒坐火車去縣里做家訪;我們有的班主任能夠?qū)⒁环秸n桌搬到教室里長期駐扎辦公，每一個學生的詳細情況都了然于胸;我們有的老師竭盡所能擠出時間，常態(tài)化與學生進行談心談話。生病了，有老師溫情陪護;失落時，有老師悉心開導;困難時，有老師真情幫扶;困惑時，有老師對接指點……有的老師和我提到：“再苦再累，只要看到孩子們獲得成功的笑臉，就覺得一切都是值得的”。我認為這句話的背后就是“師愛”兩個字，愛學生，我們就要真正做到“因材施教”，針對學生個體，不僅要關注他的學業(yè)，還要關注他的心理健康、身體狀況，甚至家庭情況，用至真至善的師愛構(gòu)建起全方位、立體化的樹人新格局。對于孩子們的成長，正如樹木的生長成材，陽光、雨露、水分、沃土，一項都不能少。

　　同志們，從轉(zhuǎn)型跨越到鞏固提升，我們xx一中取得了階段性勝利，但擺在各位老師面前的使命更光榮、任務更艱巨、挑戰(zhàn)更嚴峻�！豆茏�·乘馬》中說道，“事者，生于慮，成于務，失于傲。”在這個高中教育千帆競發(fā)、百舸爭流的時代，我們絕不能有半點驕傲自滿、固步自封。爭創(chuàng)一流、追求卓越，不能空喊苦等、而要肯拼敢干。希望全體教職員工要做到不馳于空想，不騖于虛聲，凝心聚力、創(chuàng)新求索、深化變革、激揚生命，勇立全省第一方陣的潮頭，率先蹚出一條生本走向自本的新路，為全面提升辦學水平、實現(xiàn)學校發(fā)展新目標迸發(fā)更強勁的力量!

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