我作為一名高一歷史新教師，自從xx年8月參加工作以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷下，在歷史教研組經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的“傳，幫，帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業(yè)也得到了成長(zhǎng)。這學(xué)期我擔(dān)任高一3個(gè)班的歷史教學(xué)工作。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)：
一，教學(xué)情況：
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，這對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書(shū)本、教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生不易接受。在教學(xué)的過(guò)程中我逐漸認(rèn)識(shí)到：
一方面，學(xué)生初中不重視歷史學(xué)習(xí)，而且考試是開(kāi)卷考試，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)相對(duì)較弱，到了高中學(xué)生還有些不適應(yīng)，初中的觀念加上高中課程很多以及重理輕文觀念的影響，想學(xué)生投入學(xué)歷史的確有些難度;另一方面，有些同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。講得太深，較多同學(xué)接受不了，所以說(shuō)沒(méi)有照顧到整體。我備課時(shí)也較少注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果有時(shí)不太理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾經(jīng)有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都認(rèn)認(rèn)真真地備課，鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。
一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《羅馬法的起源》的時(shí)候，這課的主題是“羅馬法”，概念抽象深?yuàn)W難懂且枯燥，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講，授課時(shí)就胸有成竹了。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的故事性的法律案例，讓學(xué)生當(dāng)回法官來(lái)審理案件，隨著學(xué)生審理同一個(gè)案件或新案件所依據(jù)的法律，進(jìn)而闡述羅馬法的起源和發(fā)展，以此來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)。當(dāng)講課之前，我拿出準(zhǔn)備好的材料，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生也特別用功，所以這堂課教學(xué)效果十分理想。相反，如果沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂氣氛就很沉悶，教學(xué)效果也不好，與此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。
除此之外，在教學(xué)中，我特別注重教書(shū)與育人相結(jié)合。在業(yè)余時(shí)間，看一些有關(guān)師德方面的書(shū)，拓寬自己的業(yè)余知識(shí)。在教學(xué)中，我不僅要教學(xué)生會(huì)學(xué)，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。給學(xué)生愛(ài)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在愛(ài)的沐浴下健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，步步提高。
二、教研情況：
本人積極參加學(xué)校各項(xiàng)教研活動(dòng)，在本學(xué)期主動(dòng)和前輩學(xué)習(xí)，各盡所能，共同探討新教材。本人堅(jiān)持聽(tīng)課并做好記錄，寫(xiě)好教案。積極參加學(xué)校為新教師組織的培訓(xùn)活動(dòng)，并且積極參與名師公開(kāi)課的學(xué)習(xí)，收獲不少。在向本學(xué)科及其它學(xué)科和班主任的請(qǐng)教中鉆研教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)法，教學(xué)管理，教學(xué)組織等等，這些都對(duì)于教學(xué)工作有很大的幫助。同時(shí)平時(shí)還注意在網(wǎng)上搜尋與教學(xué)相關(guān)的資料課件，聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)課程，努力充實(shí)課堂。在給學(xué)生講解練習(xí)之前先就自己不是很明白的問(wèn)題向組內(nèi)老師請(qǐng)教或上網(wǎng)查資料解決，就知識(shí)，方法，技巧，思維等給學(xué)生予以指導(dǎo)。
最后，本學(xué)期還有一項(xiàng)最大的挑戰(zhàn)期末考試。為此，本人和全體學(xué)生進(jìn)行了共同努力，加強(qiáng)復(fù)習(xí)引考工作，并有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在最后階段的全力沖刺，希望能取得好成績(jī)。
本人深知“學(xué)習(xí)無(wú)止境”，教學(xué)工作也是如此。所以，在今后的歷史教學(xué)中，本人將繼續(xù)努力，提高自身教育教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，更多的積累先進(jìn)的教育教學(xué)理念，以更好的適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
在學(xué)年度第一學(xué)期，本人擔(dān)任高一、、(8)、(9)、(10)、(13)、六個(gè)班的歷史教學(xué)工作。這六個(gè)班都是普通班，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，普遍對(duì)歷史學(xué)科不重視，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊�，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：
一.不斷提高自己的教學(xué)水平
俗話說(shuō)的好：欲給學(xué)生一滴水，老師須有一桶水。在當(dāng)代社會(huì)，知識(shí)不斷更新，教學(xué)理論理念也要不斷的跟進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需求。本人深知這個(gè)道理，在教育教學(xué)過(guò)程中注意不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)新的理念以及史學(xué)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高自己的教育教學(xué)水平，主動(dòng)積極的訂購(gòu)相關(guān)科目的書(shū)刊，并充分利用，借鑒、吸取名師大家的精華，提升自己，發(fā)展自己。積極參加教研活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課和研討課，并能經(jīng)常聽(tīng)各位老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取每一節(jié)課都是自己上的最好的一節(jié)課。
二.虛心請(qǐng)教
教師須有一桶水，這桶水應(yīng)該是取之不完的一桶水，是源泉!教師要成為學(xué)生獲取知識(shí)的源泉，就必須要不斷的學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教，多聽(tīng)其他老師的課，互相交流上課的思路，互換教案，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，改進(jìn)自己。
三.備好課
面對(duì)層次不一的學(xué)生，備課時(shí)就必須得照顧到全體，備教案?jìng)浣谭ǜ脗鋵W(xué)生!認(rèn)真的寫(xiě)好教案，并主動(dòng)與同行切磋，交流教案!課前先對(duì)該課的思路作出總結(jié)分析，明確重難點(diǎn)，課后及時(shí)寫(xiě)好后記，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)及不足，爭(zhēng)取下一節(jié)有所改進(jìn)!
四、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)踐能力。
死教書(shū)、教死書(shū)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需要，新課程改革正是對(duì)今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。這就要求我們教師必須不斷的
改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式方法，多方面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的歷史實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
“授之以魚(yú),僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。 教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。 學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，他們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。正確的學(xué)習(xí)方法也就顯得尤為重要。教學(xué)，教授方法才是教學(xué)的根本。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：如作圖 、采用討論作出答案等。授之以漁的同時(shí)，也有意識(shí)的慢慢地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑，扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的歷史實(shí)踐能力。
本學(xué)期教學(xué)中存在的不足
1. 以學(xué)生為主體的教學(xué)模式還是沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，基本上還是教師的一言堂，滿堂灌。
2. 不能做到因材施教，對(duì)所有的學(xué)生采用相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
3. 思想工作缺乏耐性，尤其對(duì)睡覺(jué)、不聽(tīng)課的學(xué)生，態(tài)度還是比較粗暴，要求太高，缺乏對(duì)學(xué)生的寬容!
4.也不夠虛心向同行學(xué)習(xí)，交流得少，課聽(tīng)得少，
這些不足都是在以后的教學(xué)中需要注意和改進(jìn)的，相信在自己的努力下學(xué)生會(huì)喜歡歷史課程的，歷史成績(jī)也會(huì)不斷提高的。
素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭(zhēng)一直伴隨著整個(gè)教育改革的進(jìn)程。幾乎我們的每一項(xiàng)素質(zhì)教育改革創(chuàng)新的舉措出臺(tái)時(shí)，都會(huì)面臨這樣的疑問(wèn)：“高考怎么辦?”其潛臺(tái)詞大體 有兩層含義：一是推行素質(zhì)教育必會(huì)影響高考成績(jī);二是如果高考存在，那么任何素質(zhì)教育的改革都只能是空中樓閣。由此可見(jiàn)，對(duì)高考成績(jī)的追求、對(duì)應(yīng)試環(huán)節(jié)的 恐懼、準(zhǔn)備高考的沉重負(fù)擔(dān)，已成為制約人們放開(kāi)手腳進(jìn)行素質(zhì)教育改革創(chuàng)新難以破解的瓶頸。在素質(zhì)教育的大背景下如何面對(duì)高三教學(xué)，應(yīng)以怎樣的理念和心態(tài)來(lái) 面對(duì)高考，是任何一所學(xué)校在新形勢(shì)下必須直面和思考的問(wèn)題。
新課改開(kāi)始以來(lái)，我嘗試以新課程理念為指導(dǎo)，以岳麓教材為依托，探索新型的教學(xué)模式，力圖形成具有自己特色的教學(xué)體系和風(fēng)格。在這個(gè)過(guò)程中，聽(tīng)到最多的一句話是：“鐘老師的課體現(xiàn)了新課改的要求，但按這樣的要求來(lái)組織日常教學(xué)，高考行不行?”
我從一線老師們的疑問(wèn)中，體會(huì)到這樣一些信息：1、高考命題方式的改革應(yīng)該順應(yīng)并引領(lǐng)新課程改革的方向;2、 對(duì)高考成績(jī)的追求、對(duì)應(yīng)試環(huán)節(jié)的恐懼、準(zhǔn)備高考的沉重負(fù)擔(dān)，已成為制約老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中放開(kāi)手腳進(jìn)行新課程改革難以破解的瓶頸。高考應(yīng)該成為我們?cè)?新課程探索中猶豫觀望和停步不前的理由嗎?我從自己教學(xué)經(jīng)歷中得出的答案顯然不是。但教學(xué)的實(shí)踐同樣告訴我們，一名一線教師如果不能科學(xué)高效地解決高考問(wèn) 題，他的新課程改革將面臨無(wú)法承擔(dān)的壓力和責(zé)問(wèn)，同樣不能在新課程改革中走得更遠(yuǎn)。
由此可見(jiàn)，不論對(duì)學(xué)校整體還是對(duì)于我們教師個(gè)體都面臨一個(gè)問(wèn)題，那就是我們應(yīng)該以什么樣的心態(tài)面對(duì)高考，這直接關(guān)系到我們會(huì)站在一個(gè)什么樣的境界上去面對(duì)高考中的問(wèn)題。
(一)教育改革中高考的變化
當(dāng)人們還沉浸在“只要高考不變……”的爭(zhēng)論中時(shí)，孰不知高考早已發(fā)生了悄然而深刻的變化。如果我們認(rèn)真觀察不難發(fā)現(xiàn)，在一標(biāo)多本的教學(xué)背景下，高考試題與教 材的關(guān)系正漸行漸遠(yuǎn);高考試題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系正日益密切;高考試題中單純記憶性的知識(shí)考察所占的比重越來(lái)越低，對(duì)思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力的考察則 日益重視;高考的命題方式日益靈活，新情境、新材料取之不盡用之不竭，靠猜題押寶取勝的可能已微乎其微�？偠灾呖家苍谙蛩刭|(zhì)教育靠攏，高考的考場(chǎng)， 已如同一個(gè)巷戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生必須具備各自為戰(zhàn)的超強(qiáng)能力方能勝出。如果我們?cè)诮虒W(xué)中背離了素質(zhì)教育的宗旨，不要說(shuō)會(huì)背離了社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展要求，連高考的 腳步都會(huì)跟不上。
(二)高三教學(xué)的實(shí)然狀況
新課程改革后多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，高考不是從負(fù)面影響教學(xué)影響教學(xué)改革的障礙，它是更能從正向引領(lǐng)教學(xué)改革的標(biāo)竿。但令人遺憾的是，在很多同行的眼里，高三教學(xué)似乎是一個(gè)素質(zhì)教育的陽(yáng)光難以照進(jìn)的特殊區(qū)域。
在這里，課程標(biāo)準(zhǔn)似乎只是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的變相載體，孰不知課標(biāo)更是在以國(guó)家意志的方式詮釋著學(xué)科的理念、學(xué)科的魅力;
在這里，無(wú)限制地挖掘教學(xué)時(shí)間似乎是保證教學(xué)進(jìn)度的唯一法寶，孰不知在所有的教學(xué)時(shí)間中只是重復(fù)著一件意義有限的事情，就是機(jī)械訓(xùn)練;
在這里，題海戰(zhàn)術(shù)似乎是最能讓師生獲得心靈安慰的靈丹妙藥，孰不知即使做過(guò)一萬(wàn)道題，還有第一萬(wàn)零一道做過(guò)的題等在那里;
高考題不是深嗎?那么就一輪復(fù)習(xí)加二輪復(fù)習(xí)加三輪復(fù)習(xí)，無(wú)形中把三本書(shū)復(fù)習(xí)成九本書(shū)，就是要不斷地告訴學(xué)生：“你還有不懂的、不會(huì)的。”孰不知失去自信恰恰是學(xué)生在高考時(shí)最大的心理障礙;
高考題不是難嗎?那就從各種參考書(shū)上找來(lái)種種偏、難、怪題，卻從不思考這些題偏得有依據(jù)嗎?難得有道理嗎?做起來(lái)有價(jià)值嗎?
想在高考中得高分嗎?那么就把教材中的大小字包括注解和課后習(xí)題都爛熟于心吧。孰不知，如何在一標(biāo)多本的前提下形成高考試題的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，是命題專家一直在破解的難題，而以教材中的表述作為標(biāo)準(zhǔn)答案早已是首先被否定的方案。
在高三的課堂上，老師的講幾乎占據(jù)了整個(gè)的教學(xué)時(shí)間，哪還舍得用高三那么寶貴的時(shí)間再讓學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)、探究。讓學(xué)生在高考時(shí)能遇到老師講過(guò)的題似乎是高三復(fù)習(xí)的“最高理想”，孰不知老師講到了與學(xué)生聽(tīng)懂了、弄通了之間真是有著天壤之別。
更可悲的是，高三教學(xué)似乎成為“以人為本”教育理念的盲區(qū)。老師們習(xí)慣按學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分為能考重點(diǎn)的、能上二本的和什么也考不上的，這種“數(shù)人頭兒”的精 確計(jì)算還伴隨著給有希望的孩子調(diào)座位，讓沒(méi)有希望的孩子坐后排等種種“效果顯著”卻違背教育公平的做法。思想家康德曾有句名言：“人非工具”。在功利化的 高三教學(xué)理念下，當(dāng)學(xué)生成為升學(xué)率中的“人頭兒”時(shí)，無(wú)形之中便成了升學(xué)率的工具。
更可怕的是，高三階段成為學(xué)生心理健康受損的重要時(shí)段。學(xué)生們只感受到競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，卻無(wú)法真正理解這種競(jìng)爭(zhēng)在其人生發(fā)展中的價(jià)值和意義，成功者要蛻層皮，失敗者或許要留下終身難以抹去的挫敗感。
(三)高三教學(xué)的應(yīng)然理想
我們應(yīng)該看到高三階段是學(xué)生高中生活的組成部分之一，這就決定其同樣需要體現(xiàn)教育的本質(zhì)、堅(jiān)守教育的原則;我們同樣應(yīng)該看到高三階段是學(xué)生高中生活的一個(gè)特 殊階段，這一特殊性決定了高三教學(xué)應(yīng)具備其獨(dú)有的特點(diǎn);而素質(zhì)教育的持續(xù)深入、新課程改革的全面推進(jìn)則急迫地要求我們改變以往匍匐在高考腳下進(jìn)行高三教學(xué) 的狀況，而是應(yīng)該以一種“站起來(lái)”的姿態(tài)，從更高的角度、更寬的視野、更深的層次來(lái)謀劃高三教學(xué)。
高三教學(xué)，更應(yīng)對(duì)學(xué)科價(jià)值深懷敬畏之心。經(jīng)過(guò)高一高二的知識(shí)性學(xué)習(xí)，進(jìn)入高三的師生尤其需要思考這樣的問(wèn)題：我們真的了解這一學(xué)科嗎?它的魅力到底在哪兒? 它與其它學(xué)科相比不可替的是什么?其實(shí)，每一個(gè)學(xué)科的背后都有一個(gè)廣博的領(lǐng)域。如果一位語(yǔ)文教師教到高三都未引領(lǐng)學(xué)生感受過(guò)語(yǔ)文的激情，享受到語(yǔ)文的詩(shī) 意，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)過(guò)精神的高地，那么他的語(yǔ)文教學(xué)便沒(méi)有真正地完成應(yīng)負(fù)的使命;一個(gè)數(shù)學(xué)教師，如果從來(lái)不懂得什么是嚴(yán)謹(jǐn)之美，從來(lái)沒(méi)有抵達(dá)過(guò)數(shù)學(xué)思想 的密林，沒(méi)有過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)理性的深刻體驗(yàn)，那么學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解只能是膚淺的。任何一門(mén)學(xué)科，如果看不到它在學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神培養(yǎng)中的作用，既會(huì)迷失了 學(xué)科教學(xué)之“本”，也無(wú)法與高考的要求真正接軌。
高三教學(xué)，更應(yīng)對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。我校多年來(lái)應(yīng)對(duì)高考的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，高三教學(xué)向時(shí)間要成績(jī)的做法是很不明智的，因?yàn)闊o(wú)論如何擠占，時(shí)間這一“分母”是 有限的;而通過(guò)把握高三教學(xué)規(guī)律來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量則是非�？煽康�，因?yàn)槿藗儗?duì)教學(xué)規(guī)律的追求沒(méi)有窮盡，隨之帶來(lái)的教學(xué)效益這一發(fā)展性的“分子”便沒(méi)有窮盡。 從制度層面上說(shuō)，高三教學(xué)中什么樣的師資配備更為合理，什么樣的管理機(jī)制更為有效需要我們通過(guò)一年年不斷的觀察分析得出結(jié)論;從復(fù)習(xí)的節(jié)奏上說(shuō)，高三教學(xué) 的不同階段分別應(yīng)該承擔(dān)著什么樣的任務(wù)需要我們通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的梳理明晰思路。從習(xí)題的選擇上說(shuō)，哪些習(xí)題最有價(jià)值，怎樣的難易層次最有針對(duì)性，需要我們 從多年積累的題庫(kù)中去淘選。
我們是否還應(yīng)該換一種迎考心態(tài)：高考之難并不只對(duì)我們而言，對(duì)命題者來(lái)說(shuō)更是難上加難。他們要避開(kāi)多年的考題、成題，要體現(xiàn)新課改的理念，還要用一份標(biāo)準(zhǔn)答 案應(yīng)對(duì)成萬(wàn)千上萬(wàn)個(gè)考生不同的頭腦。這意味著最大的難題在別人身上，我們只不過(guò)是破題之人而已。高考題不可能是無(wú)解之題，這就決定了其中定有共性的解題之 基，那就是基本的知識(shí)要求;一定有宏觀的命題思路，那就是基本的理論框架，還一定有規(guī)范性的答案要求，那就是基本的解題能力。想清了這些問(wèn)題，那么我們?cè)?應(yīng)考過(guò)程中所面對(duì)的就不再是上百萬(wàn)字的教材，不再是汗牛充棟的題海，而是用日常的教學(xué)積累和學(xué)生一起去界定基本知識(shí)，去構(gòu)建理論框架，去探索解題規(guī)律，只 有這樣的高三復(fù)習(xí)才能引領(lǐng)學(xué)生從無(wú)盡的未知恐懼中解脫出來(lái)，在對(duì)已知不斷熟練的過(guò)程中充滿自信。在高考中應(yīng)考者并非只能處在“人為刀俎我為魚(yú)肉”的被動(dòng)境 地，更可以將其化解為一場(chǎng)與命題者之間智慧的博弈。沒(méi)有掌握規(guī)律的人，只能立足于猜測(cè)別人會(huì)出什么題，掌握了規(guī)律的人會(huì)把難題推給對(duì)方：“看你還能編出什 么題來(lái)我不會(huì)。”
高三教學(xué)，更應(yīng)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。我們?cè)?jīng)觀察到一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象，很多剛工作便教高三的年輕老師通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和努力便會(huì)很快地適應(yīng)教學(xué)任務(wù)，不論是 對(duì)知識(shí)的梳理、對(duì)習(xí)題的講解、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)得把握都能做得有模有樣。而即使一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和素養(yǎng)非常好的高中學(xué)生，一進(jìn)高三往往就會(huì)方寸大亂，找不到感覺(jué)。他 們的年齡只相差幾歲，為何會(huì)有如此之大的區(qū)別呢?年輕教師受過(guò)大學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練當(dāng)然是其中的重要原因，但還有一個(gè)被人們忽視了的因素：年輕教師面對(duì)高考的知 識(shí)和習(xí)題所承擔(dān)的是講授者的任務(wù)，這就要求自己必須通過(guò)書(shū)寫(xiě)教案、演練習(xí)題、梳理思路來(lái)弄清弄懂這些東西，從某種意義上說(shuō)，他們是知識(shí)和習(xí)題的主人和駕馭 者。而作為學(xué)生，我們?yōu)槠涠ㄎ坏纳矸菔侵R(shí)的接受者，他們?cè)跐撘庾R(shí)中給自己確定的任務(wù)是聽(tīng)懂老師講的知識(shí)和習(xí)題，無(wú)形之中他們便成為這些知識(shí)和習(xí)題的奴 仆。從這個(gè)有趣的觀察中我們是否應(yīng)該思考：主體意識(shí)和潛能被喚醒對(duì)一位學(xué)習(xí)者是何等重要。在高三教學(xué)中，老師的講應(yīng)該退一退，而學(xué)生的思則應(yīng)該進(jìn)一進(jìn);老 師的灌輸應(yīng)該少一些，學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)梳理和總結(jié)應(yīng)該多一些;在高三的課堂上，如果學(xué)生同樣能成為充滿興趣的學(xué)習(xí)者，富有自信的研究者，敢于質(zhì)疑的思想者， 勇于嘗試的發(fā)現(xiàn)者，相信他們的學(xué)習(xí)將會(huì)進(jìn)入一個(gè)更新的境界。
高三教學(xué)，更應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。早在八十年代初，高考?xì)夥找讶找鏉夂�，而在我校校史館的檔案中卻保留著這樣一份工作計(jì)劃：“如今在教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一切圍繞高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，高考考什么就講什么，甚至為了高考不顧教學(xué)大綱的要求，占用自習(xí)課和音、體、美課時(shí)，這都是違背黨的教育方針、違背教育教學(xué)規(guī)律的作法，我們應(yīng)該堅(jiān)決抵制。”這 些珍貴的記錄是一所學(xué)校堅(jiān)守教育原則的縮影和體現(xiàn)，也是山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)多年來(lái)始終不變的信念。我們更愿意把高三教育定位為素質(zhì)教育在一個(gè)特定階段的延續(xù)， 把高考定位為學(xué)生人生成長(zhǎng)的獨(dú)特經(jīng)歷，在這一階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人生規(guī)劃意識(shí)為切入點(diǎn)，以學(xué)生的身心健康為關(guān)注點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全體的成長(zhǎng)為立足點(diǎn)，為學(xué)生 素養(yǎng)的全面提高和終身的可持發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
高三教學(xué)，更承擔(dān)著為素質(zhì)教育減輕阻力、開(kāi)拓空間的使命。人們常把現(xiàn)在的教育比喻為“在應(yīng)試教育的枷鎖下跳著素質(zhì)教育的舞蹈”。全面推行素質(zhì)是我們的教育良 知，而在高考中滿足社會(huì)的期許是學(xué)校必須承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。我們關(guān)注高三教學(xué)的著眼點(diǎn)不在升學(xué)率，更希望通過(guò)一個(gè)“素質(zhì)教育與高考實(shí)現(xiàn)雙贏”的成功案例打消人 們的疑慮，為素質(zhì)教育贏得更為有利的社會(huì)輿論環(huán)境和發(fā)展空間。突破高考瓶頸，演繹素質(zhì)教育的精彩，方為我們的目的所在。
在高三教學(xué)中一直貫穿著這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：“課標(biāo)、教材、高考”。華東師范大學(xué)的聶幼犁教授對(duì)此作了這樣的解讀：
我們必須嚴(yán)肅地研讀課標(biāo)，因?yàn)樗w現(xiàn)了國(guó)家的期望;但是，只有高于課標(biāo)，
才可能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟課標(biāo)。我們必須虔誠(chéng)地尊重課本，因?yàn)樗哿饲叭说男难?
但是，我們只有高于課本，才可能真正地讀懂課本。我們必須認(rèn)真地對(duì)待高考，
因?yàn)樗砹松鐣?huì)的公信;但是，只有高于高考，才有可能有效地贏得高考。
要實(shí)現(xiàn)“高于”的理想，我們就必須以課程的理念重塑高三教學(xué);要達(dá)到“高于”的境界，我們就必須以“站起來(lái)”的姿態(tài)面對(duì)高考。
(四)高三教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)演練
一、一份精編——知識(shí)落實(shí)也不是那么痛苦
我根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，制作了三大歷程的精編。以經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程為例，將教材30萬(wàn)余字濃縮為一萬(wàn)字核心內(nèi)容。既可大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可確保水平考試的順利通過(guò)，既使面對(duì)未來(lái)高考掌握這些核心知識(shí)也是足夠的。作為教師，雖然猛一想起三冊(cè)教材的內(nèi)容還要兩眼望天，但拿出精編內(nèi)容熟悉上半小時(shí)，就會(huì)重新了然了心。
在落實(shí)知識(shí)的過(guò)程中，我要求生——宏觀有框架、微觀有要點(diǎn)、具體部分關(guān)鍵詞。
如今我們的學(xué)生很少再有知識(shí)內(nèi)容多、背不完的感嘆，不論你提出在什么時(shí)候測(cè)驗(yàn)，他們都說(shuō)“有精編，沒(méi)問(wèn)題”，我每學(xué)期都有兩三個(gè)星期外出講課或開(kāi)會(huì)，學(xué)生們都說(shuō)：“你走沒(méi)關(guān)系，但要把精編留下。” 三 年一份精編，使大家形成了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)記憶和鞏固，在高考復(fù)習(xí)中，我的學(xué)生很少提出：“背不過(guò)，我背了又忘了。”因?yàn)榫幫耆軌驖M足高考在記憶上對(duì) 學(xué)生的要求，他們記憶的壓力已得到了很大的解放，并且他們?cè)诓粩鄰?qiáng)化精編知識(shí)要點(diǎn)的過(guò)程中體會(huì)到：記一遍不是為了一勞永逸，而是為縮短下一次記憶所使用的 時(shí)間奠定基礎(chǔ)。同學(xué)們都對(duì)我的這句話津津樂(lè)道：“記你千遍也不厭倦，忘了的感覺(jué)像春天。”更重要的是，在新課改的探索中，教師可以從大量教材內(nèi)容中解放出 來(lái)，教材在老師手里不再是一部圣經(jīng)，而成為一個(gè)樂(lè)譜。同樣的樂(lè)譜，演奏家不同就會(huì)有不同的演奏效果。新課改給了我們這樣的權(quán)力和自信，只要落實(shí)課標(biāo)要求， 落實(shí)了基本知識(shí)，剩下的用一句廣告詞形容就是：“我的地盤(pán)我做主。
二、重視筆記——在理論上尋找一份踏實(shí)的感覺(jué)(筆記的命運(yùn)：高價(jià)的筆記、珍藏的筆記、學(xué)困生的筆記、黑材料的筆記)
三、構(gòu)建框架——原來(lái)也沒(méi)有那么多需要學(xué)習(xí)的東西
新課程下的歷史教材采用了三大必修模塊的設(shè)置。
政治文明的歷程：人類文明史上最獨(dú)特的內(nèi)容，最直接、外在的表現(xiàn)。
經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的歷程：人類文明影響最深層的內(nèi)容歷史發(fā)展的決定性因素
文化發(fā)展的歷程：不是經(jīng)濟(jì)、政治的被動(dòng)體現(xiàn)，文化基因的作用不容忽視。
三大歷史構(gòu)成了人類文明的發(fā)展畫(huà)卷：體會(huì)中外差異、感受歷史進(jìn)步、把握時(shí)代潮流、分享文明財(cái)富。
完成了上述的解讀，我們也就完成了考試說(shuō)明所提出的：“站在人類文明的角度審視歷史發(fā)展的要求。
四、能力培養(yǎng)——洞穿習(xí)題背后的秘密
我想大家現(xiàn)在心里一定有一個(gè)非常強(qiáng)烈的愿望：“要是能知道明年考什么題就好了。要是能現(xiàn)在就做上一題明年的高考題就好了”。——事實(shí)是，這太難了，即使遇到了，明年我們可能會(huì)拒不承認(rèn)做過(guò)這道題。我們?yōu)槭裁床蛔円粋�(gè)思路：我們的對(duì)手比我們還難，高 考三十年，出題者要避開(kāi)三十年的出題角度，避免全國(guó)成千上萬(wàn)老師的猜題壓寶，如今還要充分體現(xiàn)新課改理念，并要把成千上萬(wàn)考生的思維拉到一張標(biāo)準(zhǔn)答案之 中，這意味著什么?這意味著最大的難題在別人身上，我們只不過(guò)是破題之人而已。而高考不可能有無(wú)解之題，它不僅是可解之題，且一定有共性的解題之基，那就 是基本的知識(shí)要求;一定有宏觀的命題思路，那就是基本的知識(shí)框架，還一定有規(guī)范性的解題要求，那就是基本的解題方法。掌握規(guī)律，比撞上大運(yùn)的價(jià)值要大得 多。這節(jié)課咱們就以經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的歷程為依托，讓我們一起去探尋習(xí)題背后的秘密。
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