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《放牛班的春天》觀后感悟

　　劇情梗概

　　最偉大的教育片之一

　　在一個叫做“池塘之底”的學(xué)校，這個學(xué)校是專門接收“問題少年”的特殊學(xué)校，校長奉行權(quán)威式教育，只關(guān)心自己的前途，對學(xué)生們十分嚴酷和暴力。一位叫做馬修的老師來到這所學(xué)校當監(jiān)學(xué)，一開始就受到了孩子們的刁難，但是他始終對這群孩子保持耐心和友善，并在一次偶然機會下發(fā)現(xiàn)了這群孩子的音樂天賦，帶領(lǐng)他們成立了童聲合唱團。在馬修老師的幫助下，孩子們不再調(diào)皮闖禍，師生關(guān)系也更加親密。合唱團中的一名男孩皮埃爾天賦異稟，在馬修老師的指導(dǎo)下成功改變了命運，成為了著名的音樂指揮家。

　　劇情的正反視角分析

　　電影中的“池塘之底”學(xué)校雖然是問題少年的集中地，但是馬修的到來無疑改變了這個學(xué)校以往的秩序和學(xué)生們的命運，所以本文將集中以馬修的做法為著手點，從正反兩個角度來探討馬修做法中值得借鑒的地方和值得反思的地方。

　　正面視角

　　善于鼓勵丨發(fā)現(xiàn)長處

　　馬修老師在電影中對學(xué)生們始終是保持鼓勵的態(tài)度，并且十分擅長去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘這群“問題少年”的特長和優(yōu)點。比如孩子們在寢室唱著侮辱馬修的歌，但是馬修卻并不惱怒，反而夸贊他們的歌唱得好，并幫他們糾正了音調(diào)。又比如班級孩子們的歌唱水平參差不齊，但是馬修卻并沒有將那些歌唱水平較差的孩子排除在合唱團之外，還一一鼓勵，將他們分為了高中低三個音部。正是在馬修的鼓勵和努力下，學(xué)生們慢慢從原來抽煙打架的“問題少年”轉(zhuǎn)變成了勤奮訓(xùn)練的合唱團成員。

　　循循善誘丨積極互動

　　電影中的馬克森斯大叔被一個叫萊克的學(xué)生弄傷了眼睛，馬修和校長的教育方式形成了鮮明對比。在馬修到來之前，學(xué)校里的學(xué)生犯了錯誤后，都要經(jīng)歷校長的咆哮和虐待，所以這些學(xué)生很怕校長，但是他們可能并沒有意識到自己的行為是錯誤的或者會給他人帶來傷害，從而繼續(xù)這種行為。馬修到來之后，因為不忍心萊克被校長打罵，所以馬修和萊克約定，萊克必須經(jīng)常去照顧馬克森斯大叔直到痊愈。在和馬克森斯大叔的相處之中，萊克意識到了自己的行為是錯誤的，大叔病情惡化被轉(zhuǎn)移到醫(yī)院時，萊克的心里產(chǎn)生了愧疚和自責(zé)。和單純說教或暴力懲罰相比，循循善誘的效果更好，與其機械地告訴學(xué)生什么是錯誤，不如讓學(xué)生自己主動意識到自己的行為是不恰當?shù)摹?/p>

　　進退有度丨堅持底線

　　雖然教育工作者要有耐心和愛心，但是過于隨和友善的態(tài)度有時候會使其失去震懾作用和威嚴，而無法幫助部分學(xué)生糾正他們的錯誤，所以在一些惡作劇和無傷大雅的玩笑上可以包容；但是在涉及到嚴重錯誤和傷害他人時，學(xué)校社工應(yīng)當堅持底線和原則，恩威并施。馬修雖然和藹可親、平易近人，但是他明辨是非，萊克的行為傷害到了馬克森斯大叔，他會堅持讓萊克道歉；在發(fā)現(xiàn)高大的蒙東傷害幼小的佩皮諾時，馬修會嚴厲呵斥他的行為，對其產(chǎn)生震懾作用。

　　反面視角

　　充分利用好家庭的作用

　　“池塘之底”學(xué)校是封閉式管理的寄宿制學(xué)校，所以電影中幾乎沒有出現(xiàn)學(xué)生們跟家長之間的互動，家長角色也特別少。雖然我們不難推測，這些學(xué)生是由于難以管教而被父母送到“池塘之底”的，父母們將管教的職責(zé)推給了學(xué)校，但是家庭作為孩子成長和社會化過程中的重要場域和核心單元，父母作為影響孩子的主要人物，教育工作者應(yīng)當將學(xué)生的家庭和家人納入到學(xué)生支持系統(tǒng)，幫助學(xué)生克服障礙、糾正錯誤行為等，父母不能充當“甩手掌柜”。

　　重視對學(xué)校環(huán)境的重塑

　　“池塘之底”是“問題少年”集聚的特殊學(xué)校，學(xué)校里只有一條原則，即“犯錯——嚴懲”，而校長就是這條原則的堅定捍衛(wèi)者和忠實執(zhí)行者。很顯然，歷史已經(jīng)告訴我們這條原則效果不佳。電影中的馬修雖然不認同校長的所作所為，知道校長的嚴酷懲罰會給孩子帶來傷害，但是他并沒有勇敢地對學(xué)�，F(xiàn)有的不合理秩序發(fā)起挑戰(zhàn)，而只是用自己微薄的力量來影響不合理秩序下的學(xué)生，這是時代的局限性。生活在新時代的教育工作者，應(yīng)當重視重塑健康和諧的學(xué)校環(huán)境。

　　不要忽視和放棄每一個孩子

　　我們必須承認每個孩子、每個學(xué)生都是獨特的，有些學(xué)生的情況十分棘手，會給教育工作者帶來不小的挑戰(zhàn)。但是教育工作者無論如何都不應(yīng)當忽視和放棄每一個學(xué)生。電影中的蒙東是個特殊存在，因為他是后來者，且外表看上去兇悍，所以和整個學(xué)校以及學(xué)校里的人都難以融合。馬修一個人要兼顧那么多學(xué)生，難免有忽視之處。蒙東被校長誤會成偷竊者時，沒有人相信他的清白，馬修也沒能站出來為他說話�？梢哉f蒙東就是那個被忽視和放棄的存在。以至于后來他心生恨意，放火燒了“池塘之底”學(xué)校。雖然無人傷亡，但是縱火性質(zhì)惡劣，對于蒙東這個學(xué)生的人生來說，他最終泥潭深陷，這是一場悲劇。對于童聲合唱團皮埃爾等人來說，他們無疑是幸運的，因為他們被馬修所重視和影響，改變了人生，這是他們?nèi)松�的一大幸事。在一群人的幸運和一個人的悲劇兩相對比之下，教育工作者更要警惕標簽理論的影響，絕不放棄每一個孩子。

　　感想與體會

　　德國哲學(xué)家雅思貝爾斯曾經(jīng)說過，“教育的本質(zhì)，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂”。教育社會工作者應(yīng)當相信學(xué)生是具有潛能的、可塑造的，不管是“三好學(xué)生”也好，還是“問題少年”也好，他們的未來都有無限可能，不應(yīng)該被早早定義。教育的價值是無可取代的，教育工作者要用真誠與真心與學(xué)生互動，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝自己和自我成長，真正做到“以生命影響生命”。希望每一個迷途的學(xué)生都能遇到他的“馬修老師”，也希望在社會各系統(tǒng)的共同努力下，這群學(xué)生遇到“馬修老師”的可能性能夠轉(zhuǎn)變成必然性。

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