《借景抒情情更濃》教學(xué)反思

　　2020年12月3日，我執(zhí)教了題為《借景抒情情更濃》的公開(kāi)課。上完課后，我既感覺(jué)稍有所得，也覺(jué)得遺憾挺多。如果我再上一次，就會(huì)稍微彌補(bǔ)一些缺憾，有所進(jìn)步。

　　先來(lái)說(shuō)說(shuō)上這一課的目的。八上第三單元是寫景抒情的文言文單元。在學(xué)習(xí)之后，我對(duì)常見(jiàn)寫景的方法進(jìn)行了總結(jié)，并結(jié)合單元作文要求《學(xué)會(huì)寫景》布置了大作文——我最熟悉的風(fēng)景。作文交上來(lái)之后，大多數(shù)同學(xué)都能夠按照寫景的一般要求對(duì)客觀景物進(jìn)行描寫，但總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么?改完作文之后，我明白了，主要還是缺少情感的投入，客觀的景與主觀的情未能實(shí)現(xiàn)較好的融合。于是在心中產(chǎn)生了如何讓同學(xué)們的作文更有情感的想法。正好工作室需要申報(bào)寫作教學(xué)研究?jī)?nèi)容，因此我毫不猶豫地申請(qǐng)報(bào)了《學(xué)會(huì)抒情》這個(gè)主題。說(shuō)實(shí)話，申報(bào)完之后，心里沒(méi)有一點(diǎn)底氣。隨之開(kāi)始在網(wǎng)上尋找，也找了不少課件，教學(xué)設(shè)計(jì)，都發(fā)現(xiàn)沒(méi)有非常符合我心意的教學(xué)案例。這意味著我必須對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行新的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

　　在查閱了工具書(shū)、一些名家的教學(xué)案例以及網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件后，發(fā)現(xiàn)”抒情”的內(nèi)容挺寬泛的，抒情有直接抒情、間接抒情，間接抒情又有借景抒情、借物抒情（托物言志）、情景交融、以樂(lè)寫哀、以哀寫樂(lè)等方式。如果在一節(jié)課內(nèi)要把抒情的方式方法講完，難免會(huì)出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象。于是我決定從一個(gè)較小的角度上考慮，結(jié)合八上第三單元及第四單元的部分內(nèi)容，從借景抒情這個(gè)角度入手。

　　我計(jì)劃從什么是借景抒情這個(gè)概念入手，從初中語(yǔ)文中的一些借景抒情片段中，探尋出較為常見(jiàn)且易于掌握的借景抒情方法。作出初步教學(xué)設(shè)計(jì)后，我去找劉兆剛老師請(qǐng)教。劉老師也初步同意這個(gè)方向。但同時(shí)提出，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，且涉及的概念偏多，理論性偏強(qiáng)，學(xué)生難以思辨，不易掌握。我說(shuō)要不讓學(xué)生先寫一個(gè)片段，進(jìn)行診斷式探尋?劉老師覺(jué)得這個(gè)方法不錯(cuò)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，更能為學(xué)生所接受，也更容易激發(fā)學(xué)生興趣。于是我聽(tīng)從了劉老師的建議，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，著重從已學(xué)的課文及常見(jiàn)的借景抒情片段中進(jìn)行方法探尋，并進(jìn)行練筆操作。

　　方向確定后，我對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)中的理論進(jìn)行了大幅刪減，把重點(diǎn)放在方法探尋和實(shí)際運(yùn)用上。借景抒情這個(gè)主題研究和講課的人很多，但到底怎么個(gè)借景抒情，卻沒(méi)有多少明確的方法。在參考了名家寫作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容后，我試探性地把借景抒情的方法歸納為三點(diǎn)：一是錨定景物，巧用修飾；二是借用修辭，生動(dòng)形象；三是打開(kāi)思維，升華情感。所謂錨定景物，即選擇好要描寫的景物，巧用修飾，就是對(duì)景物進(jìn)行準(zhǔn)確的描繪，并運(yùn)用情感傾向性較為鮮明的詞對(duì)景物加以修飾；所謂借用修辭，生動(dòng)形象，即是在描寫景物的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好修辭手法，如常見(jiàn)的比喻、擬人、排比、夸張等，把景物寫好寫活，使景物不僅生動(dòng)形象，而且?guī)в袕?qiáng)烈的個(gè)人色彩；所謂打開(kāi)思維，升華情感，即是要借助于聯(lián)想、想象的思維，運(yùn)用象征手法等，把景物中所蘊(yùn)含的情感抽象出來(lái)，使情感升華到一個(gè)新的層次。我知道，這些方法，只是自己的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并不一定具有扎實(shí)的理論依據(jù)和實(shí)踐操作的完全可行性。只能試著去講，試著去練。

　　在課堂上，我按照上述設(shè)計(jì)，進(jìn)行試驗(yàn)性的教學(xué)。我覺(jué)得有幾點(diǎn)收獲。

　　一是學(xué)生在探尋方法的時(shí)候，能夠基本達(dá)到預(yù)期。特別是在探尋修飾和修辭的時(shí)候，能夠較快地找到重點(diǎn)。第三個(gè)方法也還好，由于選用了《白楊禮贊》中的選段，正好剛上完這課不久，學(xué)生也很快找到了象征手法。

　　二是學(xué)生積累了本課所教的方法后，能夠較好地運(yùn)用于寫作實(shí)踐之中。在探尋完方法之后，我與幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了交流，問(wèn)他們是否能理解本課所教的方法，基本上都能理解。在隨堂練筆中，學(xué)生也能夠正確理解并運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行寫作。如林家銳同學(xué)在課前的練筆中，對(duì)情感的抒發(fā)主要是直白式的呼告，且?jiàn)A有較為強(qiáng)烈的議論色彩。而后的隨堂練筆中，能夠有意識(shí)地借助于景物，并對(duì)景物作了較為鮮明、生動(dòng)的描寫，情感明顯厚重了許多。李鴻銳同學(xué)課前基本不會(huì)動(dòng)筆，不知從何寫起，在學(xué)習(xí)之后，能夠較為通順地寫上一段景物描寫，且能夠較為鮮明地表達(dá)出自己的情感。

　　三是自己的下水作文得到同學(xué)們的認(rèn)可，也通過(guò)下水作文拉近了與同學(xué)的距離。我也寫了一段同題小片段，把自己的心里感受與同學(xué)們進(jìn)行了分享，學(xué)生更能夠理解我在實(shí)行的班級(jí)分層作業(yè)的初衷和效果。

　　四是為課堂總結(jié)所寫的打油詩(shī)較好地總結(jié)了借景抒情的方法，又活躍了課堂氣氛，也得到了部分聽(tīng)課老師的表?yè)P(yáng)。

　　相比所得，遺憾更多。

　　有人說(shuō)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我在教學(xué)中更感受到了自己知識(shí)的淺薄。我去請(qǐng)教劉老師的時(shí)候，劉老師從幾本名家教學(xué)論著找出了相關(guān)或類似的教學(xué)理論、課例，似是信手拿來(lái)，可見(jiàn)其閱讀廣泛。相比之下，自己知識(shí)的淺陋，令人慚愧。

　　在課堂教學(xué)中，有幾點(diǎn)值得進(jìn)一步研究。比如借景抒情的方法，是我教學(xué)中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。教學(xué)中，我所選的例句，代表性還有不足。另外一個(gè)，作為一堂公開(kāi)課，學(xué)生寫作的時(shí)間偏長(zhǎng)，我覺(jué)得這點(diǎn)也值得商榷。

　　作者簡(jiǎn)介：游佳龍，中學(xué)一級(jí)教師，深圳市龍崗區(qū)坪地蘭陵學(xué)校初中語(yǔ)文老師，劉兆剛名師工作室成員。多次獲龍崗區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱號(hào)，多次指導(dǎo)學(xué)生獲得作文大賽獎(jiǎng)勵(lì)。

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