《腦科學與課堂》讀后感

　　本月與敘事者共讀書目是《腦科學與課堂》，打開書，便像進入一個全新的世界。這是第一次接觸腦科學與課堂相關的書籍。走進這本書，了解了大腦的構成、部分組成部分的功能以及怎樣做，才能最大化的將神經(jīng)和認知有效地結合起來。

　　《腦科學與課堂》的作者是瑪麗亞.哈迪曼，在馬里蘭的洛約拉大學獲得學士和碩士學位，約翰.霍普金斯大學獲得博士學位，現(xiàn)任約翰.霍普金斯大學教育學院跨學科研究部主席，城市學校助理院長，是神經(jīng)教育倡議的創(chuàng)始人，這一倡議聯(lián)合了很多學校記憶約翰.霍普金斯大學的不同部門。哈迪曼博士的著作集中在神經(jīng)與認知科學與教育學三者的交叉研究上，她致力于把腦科學的相關研究介紹給教育者，以更好地指導教與學。

　　這本書對于學校教育者來說，便可以更好地修正教師的教，促進學生的學，當教師在自己的教學中也將腦科學和教育教學聯(lián)系起來。

　　作者在書中講到，“神經(jīng)和認知科學的研究有很多重大的發(fā)現(xiàn)，對教育者們來說越來越多的重要的理念的更新，有助于他們更好地理解孩子們是如何學習的。”“教育者們不僅試圖熟悉正在發(fā)展中的有關人類認知和學習的知識，而且想要理解這些只是如何能夠幫助他們的工作。”孩子們的學習，離不開大腦的認知加工。了解孩子大腦神經(jīng)和認知的關系，了解他們的學習過程，才能更好地促進教與學。同時了解學生是如何學習的，也是了解教育者本身是如何學習的。無論是處于學生時代的孩子們，還是已經(jīng)為人師表的教師們，學習始終都是人生的關鍵詞，了解人是如何學習的，有著意義非凡的作用！

　　本書共有十章，第一章：教育者應該了解的神經(jīng)與認知科學知識，第二章：腦的結構與功能，第三章，21世紀學校的以腦為導向的教學模式，第四章至第九章，8個腦目標，第十章，在學校和課堂中實施以腦為導向的教學模式。

　　作者在第四章，也就是講述腦——目標1：為學習營造情緒氛圍，提到，“情緒對學習的影響是我們學習以腦為導向的教學模式旅程的開始。壓力影響學習，同時積極情緒提升學習體驗。營造學習的情緒氛圍可能是一位教師每日工作中最重要的事情。”讀到這里，深以為然�；叵肫鹎岸螘r間，所任教的一個班級當堂課是體育課，但是體育課有公事在身，所以請我代課。孩子們誤以為我是占課，滿臉對我以及我所執(zhí)教科目抵觸的情緒，讓我不得不趕緊解釋清楚。我意識到，如果沒有安撫好他們的情緒，那節(jié)課的效率就無從談起，整堂課的氛圍也會是敵對狀態(tài)。

　　當教師站在孩子們的角度，為他們營造良好的情緒氛圍，多從他們的角度出發(fā)，讓他們有著面對學習的積極情緒，這樣的學習會更加卓有成效！

　　作者在第七章，腦——目標4：教授掌握內容、技能和概念中，講到，“為了使信息得以存儲，就必須使其從短時記憶轉為長時記憶。在一項回顧促進信息長時記憶的相關影響因素的研究中，認為藝術整合，即采用藝術整合教育的方法來提升和增強學習目標，是一種強有力的策略，可幫助確保信息“黏附”在孩子們的記憶中。”同時提到，“藝術倡導者認為藝術本身對每個孩子都很重要，也有越來越多的研究表明學業(yè)成績與藝術正相關，藝術促進了學術科目的核心認知技能和能力的發(fā)展。”我想這就是我們小學教育階段，不只學習語文和數(shù)學的原因吧！藝術本身就是一種提升學業(yè)和認知技能的好方法，所以在教學中，藝術教學不可偏廢，不能小升初只考語文、數(shù)學而忽視藝術科目存在的深遠意義。

　　藝術被忽視的現(xiàn)象隨處可見，總是被當成偏遠學科。可是，每當我哭過充滿歌聲的教室，看到孩子用彩色的畫筆在紙上涂抹時，總覺得這是他們童年應有的樣子。存在即合理，這些科目都有各自存在的價值和意義。

　　本書所談的神經(jīng)、認知科學和教育融合的內容較為豐富，把書中個中觀點和理念運用在實際教學中，便是閱讀這本書之后，最大的收獲。

　　了解學生如何學習、了解學生可以如何更好地學習，有的放矢地進行教育教學，方能更加卓有成效。

　　對于教育者來說，腦科學很有趣、很有用，多多涉獵這方面的知識，了解大腦的構造，將這部分知識和自己的教育教學融合起來！

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