學(xué)會(huì)自我管理《中國(guó)教育尋變》讀后感

　　近兩年，隨著新課標(biāo)的頒布和新教材的發(fā)行和培訓(xùn)，教學(xué)改革可謂轟轟烈烈，其先行者北京十一學(xué)校的教改經(jīng)歷，也隨之以專著《中國(guó)教育尋變》的成果向全國(guó)推廣。雖然三年前我校趙校長(zhǎng)自己就深度閱讀并曾試圖在學(xué)校推動(dòng)改革，然而“即便有了成功的路徑，也還是卡在了改革的第一步”，這究竟是一場(chǎng)什么樣的改革呢?

　　作為一名教育工作者，讀這本書(shū)，給我的感受更像是在觀看一部波瀾壯闊的教育改革紀(jì)錄片，通過(guò)卷一——《改革真的來(lái)了》，到卷五——《改革，仍在路上》，共16個(gè)章節(jié)反映了改革過(guò)程中學(xué)校、教師、學(xué)生、組織、制度、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面、各種角色所經(jīng)歷的自我否定和重生，文字帶來(lái)的畫(huà)面感極強(qiáng)，書(shū)中很多字句震撼我的內(nèi)心，引起強(qiáng)烈共鳴。我每讀一段，都禁不住思考這樣操作可能帶來(lái)的困難，但是，作者沿著時(shí)間發(fā)展的順序展開(kāi)了各種思維的自然碰撞，并回答了“學(xué)校改革是如何一步步發(fā)生的”等諸多問(wèn)題，也回答了社會(huì)各界對(duì)北京十一學(xué)校課程改革的各種猜測(cè)、不解、臆斷甚至質(zhì)疑，更向大眾說(shuō)明了“我們的教育正在發(fā)生什么”，讓我感同身受地經(jīng)歷了這1500天中北京十一學(xué)校師生們同樣的煎熬過(guò)程，以致閱讀成為一種極度“燒腦”的行為。

　　正如本書(shū)的作者在四年改革時(shí)間里經(jīng)歷了無(wú)數(shù)個(gè)不眠之夜所感悟的那樣，“教育本質(zhì)上是理想主義者的事業(yè)，在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的變革中，無(wú)論遇到多少艱難險(xiǎn)阻，助推改革向‘死’而生的，是十一學(xué)校一位位心懷蒼生、砥礪前行的教師。也正是這場(chǎng)近乎‘自殺’的變革，令他們成就了自己，成就了學(xué)校，成就了教育。”

　　讀完全書(shū)，我完全認(rèn)同改革的理念和價(jià)值取向，在敬佩十一學(xué)校全體教職工的膽識(shí)、勇氣和智慧之余，私以為北京十一學(xué)校的成功難以復(fù)制。從管理層到老師再到學(xué)生，從場(chǎng)地、資金支持到各方面理解認(rèn)同，成功的背后各種要素功不可沒(méi)。

　　例如：他們首先改的是以行政班為主體的班級(jí)授課制，旨在為學(xué)生提供多樣化、差異化的課程選擇，實(shí)施分層分類的課程，讓教育走向個(gè)別化、精細(xì)化。其實(shí)，分層教學(xué)在教育界并不是什么新鮮事，近年來(lái)各地許多學(xué)校都在進(jìn)行這方面的探討，“一天，筆者與一位外省市教育管理部門的領(lǐng)導(dǎo)一同來(lái)到高中教學(xué)樓，看了十一學(xué)校分層分類課程設(shè)計(jì)，這位領(lǐng)導(dǎo)嚇了一跳，他說(shuō):‘幾年前，我在所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校勇敢地進(jìn)行分層教學(xué)嘗試，將物理、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各分成三層，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力實(shí)施教學(xué)，結(jié)果，沒(méi)過(guò)多久，就退回去了，至今提起來(lái)都痛心不已。’”，那么，十一學(xué)校的分層究竟有什么不同呢?

　　我發(fā)現(xiàn)書(shū)中介紹了十一學(xué)校之所以成功的經(jīng)驗(yàn)是重編了教材，每一門學(xué)科按知識(shí)難度都分成了4、5個(gè)不同等級(jí)，在實(shí)踐中又甚至分成7個(gè)等級(jí)也無(wú)法滿足需求，班額從40+變成了20+，甚至5、6人。這些成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)絕大部分學(xué)校而言，場(chǎng)地是一大難題，教師能否編制出科學(xué)的、代表先進(jìn)理念的、經(jīng)得起教育專家評(píng)估的、符合中學(xué)水平需要的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的教材是另一大難題，我注意到十一學(xué)校同時(shí)開(kāi)設(shè)300多門課程，這么多的課程，編制教材的教師是否都具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)、教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，和俯視中學(xué)教育的視野呢?換言之，課程質(zhì)量如何?而且，系列校本教材用于教學(xué)后的師資力量是否能得到滿足呢?這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在十一學(xué)校教師的焦慮、爭(zhēng)吵、反思、摸索中雖然得到了改善，但我們看到老師們要同時(shí)進(jìn)行三個(gè)不同層級(jí)的教學(xué)，周課時(shí)翻了幾番，學(xué)校改建了600多口教室，裝配了現(xiàn)代教育設(shè)備，可見(jiàn)改革的成本之高。

　　2017年頒布的高中新課標(biāo)，其實(shí)是吸取了十一學(xué)校的改革成果的，其選課、走班的做法得到了推廣，同時(shí)又進(jìn)行了完善，以便讓全國(guó)的中小學(xué)校能夠具備可操作性。然而第一批實(shí)驗(yàn)校在實(shí)踐時(shí)依然困難重重，上海、浙江的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。目前在江蘇的實(shí)踐中，學(xué)校考慮師資、場(chǎng)地、管理等綜合因素，提出的選科方案，使得高一、高二的學(xué)生其實(shí)并不能真正按個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行理想的選課和走班，甚至于因高考的功利取向，選修化學(xué)的學(xué)生少之又少，倒逼考試院聯(lián)合大學(xué)在高考招生條例上做文章，這是不是進(jìn)入了“改革的深水區(qū)”呢?正如本書(shū)的結(jié)語(yǔ)“改革，仍在路上”。

　　在本書(shū)的教師、學(xué)生等的章節(jié)，我最認(rèn)同的理念有：

　　1.師生關(guān)系不能再是威權(quán)式的控制與被控制，我們要追求平等對(duì)話的師生關(guān)系，單純靠權(quán)威管理是不行的，學(xué)校要求淡化管理，隱去教師的警察身份，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)力，龍應(yīng)臺(tái)說(shuō)得好，如果我們想培養(yǎng)出“慎思、明辨、篤行”的下一代，我們就不應(yīng)懼怕他們“慎思、明辨”對(duì)我們的權(quán)威造成的威脅，不是嗎?

　　2.我們希望學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的教學(xué)班和團(tuán)隊(duì)中生活、學(xué)習(xí)，能夠很快融入新的團(tuán)隊(duì)，找到自己的位置，扮演不同的角色，承擔(dān)自己的責(zé)任。這是未來(lái)合格公民所需要的素質(zhì)。學(xué)校要著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)化能力，要思考在學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)工作的平臺(tái)與機(jī)會(huì)；

　　3.學(xué)校要對(duì)社會(huì)技術(shù)變革敏銳，及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)助力教學(xué)和管理；如今，網(wǎng)絡(luò)和各種教育平臺(tái)的普及運(yùn)用，物聯(lián)網(wǎng)又催生了大數(shù)據(jù)收集和管理，“如何挖掘數(shù)據(jù)的價(jià)值，進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)?”，學(xué)校管理者理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢(shì)。

　　4.學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、規(guī)劃能力、自主學(xué)習(xí)能力很重要，但也很難，需要家校合力、重點(diǎn)突破；

　　5.過(guò)程性評(píng)價(jià)是更全面評(píng)價(jià)學(xué)生的突破口，實(shí)施時(shí)需要細(xì)化指標(biāo)、持續(xù)記錄、及時(shí)反饋；

　　6.藍(lán)圖、愿景、希望的準(zhǔn)備關(guān)乎改革成敗。

　　反觀本校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)管理越發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)，教師對(duì)學(xué)生的在校和在家學(xué)習(xí)時(shí)間管理精確到分鐘，學(xué)生要按要求完成各科任務(wù)已經(jīng)應(yīng)接不暇，哪里談得上自主安排學(xué)習(xí)?更奢談培養(yǎng)自律意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)和規(guī)劃能力。而信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，因中考的導(dǎo)向，考試軟件自2005年以來(lái)一直停留在office2000未變，在本應(yīng)引領(lǐng)技術(shù)潮流的學(xué)科教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校的老師選擇了服從中考，以考核內(nèi)容決定教學(xué)內(nèi)容，只要中考成績(jī)優(yōu)秀，師、生、家、校皆大歡喜，連按教材上課都成了奢望，哪里談得上按課標(biāo)教學(xué)?這樣的學(xué)科導(dǎo)向，教師何來(lái)改革動(dòng)力?結(jié)果必然如校長(zhǎng)所言“即便有了成功的路徑，也還是卡在了改革的第一步”。

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