幼教論文:淺析幼兒園游戲教學(xué)方式

　　摘 要：游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，也是幼兒園教學(xué)中的重要組成部分。當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)在游戲觀、幼兒主體性、游戲觀察和評(píng)價(jià)方面存在諸多問(wèn)題，針對(duì)以上問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園游戲 ；問(wèn)題；對(duì)策

　　一、引言

　　游戲，是幼兒早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒的主要活動(dòng)。游戲的本質(zhì)是幼兒的主體性活動(dòng)，這種活動(dòng)直觀地表現(xiàn)為人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑。” 在游戲中幼兒可自由地支配自己，自主選擇項(xiàng)目，愉快地和同伴交往、合作。游戲不僅可以滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要，而且對(duì)幼兒身心健康和全面發(fā)展非常重要。

　　二、當(dāng)前幼兒園游戲教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　游戲伴隨著兒童童年的生活，游戲的過(guò)程就是孩子發(fā)展的過(guò)程。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。” 但在當(dāng)前的幼兒園游戲教學(xué)中，卻存在著諸多的問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┤狈φ�確的游戲觀

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中將游戲確定為幼兒的基本活動(dòng)。然而，有不少教師在觀念上仍有輕游戲的傾向，沒(méi)有真正地把游戲寓于一日的活動(dòng)之中。還有的教師覺(jué)得玩游戲麻煩，平時(shí)不玩游戲只在有人參觀檢查時(shí)才讓幼兒玩游戲。還有不少教師對(duì)游戲持有不正確的態(tài)度，他們認(rèn)為游戲不重要，只有上課學(xué)習(xí)才是最重要的。往往只注重傳授知識(shí)，而把游戲看成是一種盲目的活動(dòng)，不如教育活動(dòng)的來(lái)的直接、具體。

　　（二）游戲制定忽視幼兒主體性

　　在幼兒園游戲制定時(shí)，教師們往往按自己的意愿給孩子選定主題，指定內(nèi)容，確定游戲規(guī)則，沒(méi)有發(fā)揮幼兒游戲的主體性。不管孩子們?cè)覆辉敢�，老師就指定孩子參與游戲的角色。在活動(dòng)中，有的孩子就體會(huì)不到游戲帶給他的快樂(lè)。這種方法時(shí)常束縛了幼兒的手腳，使他們被“定”在一個(gè)地方，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。教師在游戲中過(guò)分的給幼兒施加壓力，幼兒并不能自主的體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，教師始終扮演著導(dǎo)演者、指揮者的角色。

　　（三）游戲?qū)嵤┲腥狈τ^察指導(dǎo)

　　觀察是指導(dǎo)的前提，教師在指導(dǎo)幼兒的游戲時(shí)因缺乏系統(tǒng)的觀察，指導(dǎo)起來(lái)沒(méi)有針對(duì)性。游戲的計(jì)劃性不夠，教師缺乏指導(dǎo)游戲的目的意識(shí)，不了解兒童游戲的意圖，不能對(duì)兒童游戲的行為給予有針對(duì)性的具體指導(dǎo)。教師對(duì)兒童的觀察時(shí)間少，參與游戲的時(shí)間也少，而直接指導(dǎo)的行為則較多。教師對(duì)游戲的干預(yù)意識(shí)很強(qiáng)，過(guò)于關(guān)注游戲的結(jié)果，很少讓幼兒自己去嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)。特別是組織兒童的自發(fā)性游戲，除了提供多種材料、場(chǎng)地及時(shí)間之外，教師在游戲中作為旁觀者竄來(lái)竄去，而不能對(duì)游戲環(huán)境的多種因素加以合理組織。

　�。ㄋ模┯螒蛟u(píng)價(jià)缺乏實(shí)際價(jià)值

　　游戲評(píng)價(jià)是幼兒教育評(píng)價(jià)中的部分，是對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)的有關(guān)要素做科學(xué)的價(jià)值判斷過(guò)程。游戲評(píng)價(jià)是按照一定的教育目標(biāo)和游戲觀，對(duì)游戲活動(dòng)的效果及游戲的質(zhì)量和發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷。游戲評(píng)價(jià)是幼兒游戲的一部分，客觀有效的游戲評(píng)價(jià)能推動(dòng)幼兒在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，也能推動(dòng)游戲內(nèi)容與情節(jié)的發(fā)展，但是當(dāng)前，許多幼兒園對(duì)游戲的評(píng)價(jià)如同虛設(shè)，流入形式。要么面面俱到，要么簡(jiǎn)單了事， 抓不住重點(diǎn)，缺乏評(píng)價(jià)價(jià)值。

　　三、幼兒園開(kāi)展游戲教學(xué)的對(duì)策

　　經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，教師是造成上述問(wèn)題的主要原因。要改變游戲教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要注重提高自身素質(zhì)，發(fā)揮游戲?qū)τ變喊l(fā)展的積極作用，讓幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)。

　�。ㄒ唬�樹(shù)立正確的游戲觀

　　游戲是幼兒最適宜的活動(dòng)，它能培養(yǎng)幼兒的好奇心，開(kāi)拓智力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒以游戲?yàn)樯�命，游戲是兒童的生活、學(xué)習(xí)和工作的方式，也是兒童的正當(dāng)權(quán)利。只有在游戲中成長(zhǎng)的兒童才是身心健康的兒童。席勒曾指出：“只有當(dāng)人是完全意義上的人，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人。” 不讓兒童玩游戲的做法是極其錯(cuò)誤的。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，把游戲當(dāng)做促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要手段，充分發(fā)揮游戲的教育作用。

　�。ǘ�）注重發(fā)揮幼兒游戲的主體性

　　幼兒才是游戲的真正主人，教師應(yīng)明確自己在游戲中的角色。在游戲中教師不應(yīng)過(guò)多地支配、干涉幼兒，而是積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。教師要通過(guò)自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛(ài)、鼓勵(lì)和支持，并成為幼兒良好的榜樣。發(fā)揮幼兒在游戲的主體性，還要求教師還應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛(ài)好，不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系。

　　（三）提高教師游戲觀察指導(dǎo)技能

　　在幼兒園游戲教學(xué)中，教師應(yīng)多觀察了解幼兒。教師通過(guò)觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，可以了解幼兒的內(nèi)心世界和心理發(fā)展水平，為游戲指導(dǎo)提供依據(jù)。教師可以觀察幼兒游戲的情況：如幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，幼兒在游戲中說(shuō)什么，做什么，遇到了什么困難，是怎樣解決的，通常和誰(shuí)在一起玩，等等。教師只有多觀察，只有在觀察的基礎(chǔ)上才能考慮是否給予指導(dǎo)及應(yīng)該怎樣指導(dǎo)。

　�。ㄋ模┨接懹螒蛟u(píng)價(jià)的有效方式

　　首先，應(yīng)注重發(fā)揮游戲評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，即通過(guò)評(píng)價(jià)旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境，為幼兒提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)游戲的成功和快樂(lè)。其次，重視游戲評(píng)價(jià)過(guò)程中幼兒的自主性。游戲的魅力在于幼兒可以在游戲中發(fā)揮其自主性，游戲評(píng)價(jià)應(yīng)從幼兒的體驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體。最后，游戲評(píng)價(jià)要合理、自然。游戲結(jié)束時(shí)，對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)要合理、自然。教師切忌以成人的方式，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量、評(píng)價(jià)幼兒游戲，而應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒自身能力的縱向發(fā)展。

　　游戲是人的存在方式，更是兒童的存在方式。幼兒園教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提高自身素質(zhì)以適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展要求。教師只有真正的從幼兒的需要和本能出發(fā)，認(rèn)識(shí)到在游戲教學(xué)中存在的問(wèn)題，才會(huì)真正的從幼兒的需要和本能出發(fā)進(jìn)行反思、提高和改進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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