讓每一個(gè)學(xué)生享受教育——關(guān)注學(xué)生差異
題記：感動于“讓每個(gè)學(xué)生感動的教育就是讓學(xué)生享受的教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育。”
搭上十月的末班車，我有幸參加了新時(shí)期學(xué)校德育工作骨干教師研修班，短短幾天的培訓(xùn)時(shí)間讓我受益匪淺。在此，僅對‘關(guān)注學(xué)生差異’這個(gè)話題談?wù)勛约旱囊恍\薄想法。
教育的對象是學(xué)生，教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度的發(fā)展。在教學(xué)過程中老師就要正確面對學(xué)生的差異。為了更有效地發(fā)揮學(xué)校管理效能，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生主動發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識個(gè)體價(jià)值，樹立自信心。著名教育家葉瀾曾說過：“差異的兩端可能是白癡，也可能是天才。但是白癡往往很快被識別，引來更多的關(guān)心和幫助；天才則有可能被看做怪僻、不守規(guī)矩等，遭到批評或限制。因此，強(qiáng)求一致，常常導(dǎo)致扼殺天才。”可見，關(guān)注差異是何等重要！
一、 關(guān)注學(xué)生的情緒差異
多元智能理論啟示我們：每個(gè)個(gè)體的智能各具特點(diǎn)，學(xué)生與生俱來就存在著智能上的差異。作為教師不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，更重要的是要關(guān)注差異。把差異作為一種資源來開發(fā)，因材施教策略，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。
由于現(xiàn)在單親家庭子女的數(shù)量急劇增多，再加上農(nóng)村學(xué)校留守兒童的數(shù)量居高不下，對學(xué)校的管理提出的更高的要求。不少學(xué)生表面上看似安靜，沒有對學(xué)校的管理產(chǎn)生負(fù)面影響，但是如果管理者未能在學(xué)生不良情緒萌芽狀態(tài)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，最終將造成難以估計(jì)的嚴(yán)重后果。
曾聽一位教師這樣說起過她的學(xué)生：阿文在她的小練筆中這樣寫道：“以前，我的同桌是我們班的班長，也是我的同村人。在我遇到困難的時(shí)候他總是能夠及時(shí)地幫助我。以后我也要向他學(xué)習(xí)，以后我不要做壞孩子了。”句子很簡單，可是她能夠?qū)懗鲞@樣的句子著實(shí)讓人驚訝。阿文，是一個(gè)文靜的女孩子，平時(shí)難得見她跟別的孩子一起玩耍，哪怕是說話。由于自己成績不太理想，再加上從小父母離異，所以性格比較孤僻。聽她的班主任說，阿文很少完成家庭作業(yè)，每次找她談話，她只是怔怔地望著老師，一言不發(fā)。……面對這樣的孩子，如果管理者采取聽之任之的方式，那么對于學(xué)生而言無疑是一種殘害。‘我不要做壞孩子’！阿文的內(nèi)心當(dāng)中是對么渴望溫暖，多么渴望自己能跟其他孩子一樣享受父母的疼愛，享受同學(xué)之間的溫暖幫助，享受老師的關(guān)注！
趁著辦公室沒人的時(shí)候，我把阿文叫進(jìn)辦公室，與她促膝長談。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)平時(shí)沉默寡言的小女孩心思極其地縝密。為了不讓奶奶傷心，盡管自己極其地渴望與媽媽說上哪怕一句話，她也忍著。于是，每次她就一個(gè)人依靠在欄桿上，看著其他孩子被媽媽送著來上學(xué)，看著其他孩子被媽媽接回家，然后一個(gè)人傻傻地，癡癡地笑……這個(gè)‘傻’孩子，這個(gè)‘壞’孩子內(nèi)心潛藏著多大的‘智慧’呀！
二、 關(guān)注學(xué)生的心理差異
在孩子們眼中，由于所見所想所感不同，所以待人接物也會因人而異。但是，學(xué)生始終希望自己是被肯定的。因此，管理者在轉(zhuǎn)化學(xué)生時(shí)應(yīng)該以感化教育為主而不是嚴(yán)厲地打壓！很多班級會出現(xiàn)令人不滿局面的根本原因在于管理者所采取的方式有待轉(zhuǎn)變。平時(shí)由于因?yàn)榧鼻衅诖⒆觽兊母淖�，所以管理者往往容易忽略了方法方式上的引�?dǎo)。正因?yàn)橐龑?dǎo)中缺乏思考，缺乏與學(xué)生心與心的交流，缺乏對學(xué)生的關(guān)愛，讓學(xué)生感覺到自己就像是被關(guān)在籠子里的小鳥，整天渴望著在藍(lán)天飛翔的自由。所以只要一有機(jī)會，他們就會變本加厲地吵啊，鬧啊，把內(nèi)心所積壓的憤懣統(tǒng)統(tǒng)都發(fā)泄出來。試想，這種教育下的孩子又怎會有自覺性？師生間的關(guān)系又怎會融洽？因此，要想讓孩子們從本質(zhì)上發(fā)生轉(zhuǎn)變，管理者必須讓每一個(gè)學(xué)生從心底里感受到老師對他們的尊重，對他們的關(guān)愛，從而喚起他們心底里向上的欲望。
上學(xué)期末的時(shí)候班里的小玉同學(xué)身上就出現(xiàn)了這么一件事：課外活動時(shí)，小玉和其他孩子一樣進(jìn)了小店�？墒呛推渌⒆硬灰粯拥氖牵瑒e人是付完錢后再吃東西，可是小玉呢？她沒有。結(jié)果，店主一怒之下將她說成是小偷，并且還把這事跟吳老師（我班里的數(shù)學(xué)老師）說了。吳老師許是想減輕我的工作負(fù)擔(dān)，所以沒有跟我說就直接將小玉在所有圍觀學(xué)生面前批評了一頓。這下可不得了了，小玉失蹤了！我們找遍了整個(gè)校園，甚至我還去了她的家，但是始終沒能找到她。當(dāng)時(shí)，自己真的急得像是熱鍋上的螞蟻�？墒牵肫鹆伺嘤�(xùn)中所學(xué)過的內(nèi)容，自己還是努力使自己平靜下來。這時(shí)，數(shù)學(xué)老師打電話來說人找到了。當(dāng)時(shí)心里真是舒了一口氣。見著她時(shí)，她已經(jīng)是泣不成聲，活似一淚人�？粗叧槠吥ㄑ蹨I的樣子，心里真的很難受，更自責(zé)自己為什么沒能在她最需要我的時(shí)候出現(xiàn)在她身邊！“小玉，對不起！老師送你回家吧！”我望著她，懇求似的說。她猛地抬起頭，頃刻間停滯了哭泣，愣愣地望著我。“什么都別說了，我送你回家！你有話明天再對我說吧。”第二天，她早早地就在辦公室門口等著我了，主動向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，并承諾今后不會再發(fā)生類似的問題了。
正因?yàn)榘嘀魅卫蠋熈私庑∮竦南敕�，所以在采取了寬容的態(tài)度之后，反而讓她受到了教育。
作為一名教師，誰不渴望使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)展為一種享受的過程呢？讓我們做撬起學(xué)生釋放潛能的支點(diǎn)，讓學(xué)生在差異中發(fā)展，在發(fā)展中享受！
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