小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究課題總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究工作總結(jié)

張艷《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。然而，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。因此，在我們的課堂教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到"在情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是最有趣的，為生活而學(xué)數(shù)學(xué)是最有價值的，從而體驗到數(shù)學(xué)的魅力。有力地推進(jìn)了課題研究的全面展開，真正實現(xiàn)了將數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，來源于生活的科研之路。經(jīng)過一個學(xué)年的親身體驗、實踐探索，取得了豐碩的階段性成果：

一、研究的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論

學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。即學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能，通過新經(jīng)驗與原有生活知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。

2、“生活教育”理論在生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會即學(xué)�！睂W(xué)說，更是告訴我們，教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

3、活動建構(gòu)的理論

教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容1、研究的目標(biāo)

⑴、探索出“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的途徑和方法，將生活中學(xué)生實際事物和數(shù)學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合，尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學(xué)策略及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法。

⑵、使學(xué)生從思考周邊事物，到自主構(gòu)建“來源于生活提煉為數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于實際”的學(xué)習(xí)體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，熱愛數(shù)學(xué)的情感，推動學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展

⑶、初步建立數(shù)學(xué)生活化的評價方法，讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，從而了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

2、研究的內(nèi)容：

（1）教材內(nèi)容生活化：

①導(dǎo)入生活化。教師在教學(xué)前，要善于捕捉學(xué)生身邊的事例中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合所要學(xué)的新知，讓學(xué)生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生的生活中提煉出數(shù)學(xué)素材，將它服務(wù)于教學(xué)新知，吸引學(xué)生參與研討，能達(dá)到更良好的教學(xué)效果。

③練習(xí)生活化。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)類現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，以一些實際應(yīng)用型的題目讓學(xué)生鞏固所學(xué)，增強(qiáng)其解決問題的能力。

（2）教學(xué)過程生活化：

①運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學(xué)、社區(qū)數(shù)學(xué)實踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生非智力因素。借助生活化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感、頑強(qiáng)的意志、健全的人格和良好的行為習(xí)慣。

④養(yǎng)成學(xué)生生活自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

三、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐，并進(jìn)行課題研究論證，形成研究方案和實施計劃。

2、實施階段：撰寫階段性研究報告，召開中期成果匯報活動。

3、總結(jié)階段：著重對獲得的成果進(jìn)行總結(jié)，以利于今后工作的開展。四、課題研究的內(nèi)容

（一）挖掘生活化內(nèi)容的途徑1、從教材中挖掘

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。遵循這一理念，我們在保證科學(xué)性的前提下合理改組了部分教材，給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活性。如在教學(xué)《千克的認(rèn)識》時，課的開始我拿出兩個同樣規(guī)格的盒子，問學(xué)生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認(rèn)為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認(rèn)為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內(nèi)容以“生命”，使學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)，同時也讓學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們生活中間”。

2、從生活中挖掘

（1）挖掘社會生活中的數(shù)學(xué)資源

社會生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料呢。如在教學(xué)“認(rèn)識對稱圖形”時，讓學(xué)生在上課之前，到生活中去找一找，使學(xué)生感到生活數(shù)學(xué)無處不在。

（2）挖掘校園生活中的數(shù)學(xué)資源

校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容，把校園中的數(shù)學(xué)問題搬進(jìn)課堂，使學(xué)生感到真實有趣，感到數(shù)學(xué)就在身邊。如在教學(xué)計算問題時：我們根據(jù)班級數(shù)，男、女生人數(shù)等提出問題進(jìn)行計算；幾何方面：教室里可以找到哪些圖形？這些圖形有什么特征，親手去摸一摸，比畫比畫，并給它們歸類。

（3）挖掘家庭生活中的數(shù)學(xué)資源

家庭：學(xué)生生活的場所，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的搖籃，生活中無處不在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)入到他們的生活領(lǐng)域成為他們的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。如學(xué)習(xí)分類“整理書包”這節(jié)課給“書本分類”這一生活情境，學(xué)生在家都有和家長一起收拾家里的物品的經(jīng)驗，學(xué)生能根據(jù)自己的經(jīng)驗和實際需要找到不同的分類方法，有的學(xué)生按大小分，有的學(xué)生按學(xué)科分，有的學(xué)生按顏色分等等。學(xué)生通過分類感受到“分類”能給生活帶來方便。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得高興，覺得數(shù)學(xué)就在自己生活中。

（二）經(jīng)歷生活化的學(xué)習(xí)歷程

1、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。（1）創(chuàng)設(shè)直觀性情境

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，課堂上從學(xué)生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解知識，展開想象。例如教學(xué)《線段》時引入：通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先到家，這里面有什么數(shù)學(xué)奧秘呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（2）創(chuàng)設(shè)描述性情境

所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達(dá)的方法，為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如教學(xué)《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去。生2：我去師：你還知道哪些景點？（生交流）師：老師帶你們?nèi)ズ脝�？”從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，教師的談話激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中開始了學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)設(shè)欣賞性情境

欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美，從而引發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，分析思考數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程。例如在教學(xué)《找規(guī)律》時，用多媒體形象的展示找規(guī)律的方法，學(xué)生在欣賞了美麗的圖片的同時獲得

了知識。

（4）創(chuàng)設(shè)體驗性情境

在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進(jìn)社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如教學(xué)《軸對稱》時，例題呈現(xiàn)給學(xué)生的是靜態(tài)的老師分鉛筆的一幅畫面，學(xué)生在生活中有分東西的生活經(jīng)驗，把學(xué)生的這種經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生動手去分一分，學(xué)生有感性的認(rèn)識，對理解軸對稱就有了更深的影響。

2、設(shè)計生活化的練習(xí)，創(chuàng)造課外的精彩（1）處理書上練習(xí)，使之更加豐滿。

如果教師能創(chuàng)造性地對教材中的練習(xí)進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)練習(xí)融合于生活中，就可以使原有的練習(xí)為我所用。例如教學(xué)《有趣的七巧板》時，把玩具和圖形結(jié)合起來，學(xué)生在動手中品嘗拼圖的快樂。讓學(xué)生課后回家動手拼拼貼貼，在班級評出創(chuàng)意獎。這樣不僅讓學(xué)生有了展示自己的機(jī)會，更能體現(xiàn)新課程下的作業(yè)的獨特性。

（2）課堂延伸，開辟“第二課堂”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”例如教學(xué)《千克的認(rèn)識》時，讓學(xué)生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，臺秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準(zhǔn)的卻是0，學(xué)生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學(xué)生對臺秤有更深的了解，讓學(xué)生課后，調(diào)查了解究竟是怎么回事，通過了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當(dāng)臺秤指針轉(zhuǎn)了一圈后就是5千克。

（三）實現(xiàn)生活化的教學(xué)評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體現(xiàn)出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。如在我的課堂上，常能聽到這樣評價“你越來越聰明了”、“你的表現(xiàn)讓老師感到特別驚喜”、“你的想象力真豐富”。真誠的贊賞帶給學(xué)生成功的體驗，讓學(xué)生的臉上始終洋溢著自信的笑容�！叭绻�你能大膽一些就更好了”，鼓勵的話語帶給學(xué)生愛和希望，促使孩子們努力走近老師期待的目標(biāo)。教師的一顰一笑，一個動作，一個手勢，一個眼神，往往都能產(chǎn)生作用。在課堂上，當(dāng)學(xué)生有較好的表現(xiàn)時，我總忘不了給他一個真誠的微笑，一句贊賞的話語、一陣熱烈的掌聲，以示鼓勵。在鼓勵和表揚(yáng)下，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望和情感，從而主動地去求知。

五、存在的問題及努力方向

1對課外學(xué)生信息的收集及現(xiàn)實生活中問題的解決缺乏及時有效地指導(dǎo)與評價，仍需進(jìn)一步探索。

2、在日常教學(xué)中，“生活經(jīng)驗”常常是被具體的“生活情境”所代替，有時學(xué)生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關(guān)的數(shù)學(xué)思考拋在了一邊。面對生活情境，學(xué)生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而真正有價值的數(shù)學(xué)思考卻淹沒其中，不為學(xué)生所關(guān)注了，我們不禁要思考，該如何有效的呈現(xiàn)“生活

情境”，該如何處理好“生活經(jīng)驗”與“生活情境”兩者之間的關(guān)系。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的研究課題階段性小結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的研究》課題

階段性小結(jié)

南豐實驗小學(xué)朱玲聰

數(shù)學(xué)源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在我們?nèi)粘Ｉ�活中都能找到其原型�！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為出發(fā)點，要拓展對基礎(chǔ)性的理解，基礎(chǔ)性不應(yīng)僅僅指基礎(chǔ)知識和基本技能，它還應(yīng)包括：基本的數(shù)學(xué)思想方法，利用工具處理信息的能力，學(xué)習(xí)過程中的策略意識，創(chuàng)造性的解決問題的能力等等。三次全教會提出必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。這給課堂教學(xué)提出改革要求和方向。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。所以數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強(qiáng)學(xué)生實踐能力推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。因此，提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課改成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我校于201*年10月申報了省級課題《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的研究》的立項，并列為“江西省重點課題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”的子課題。立項啟動以來，課題組成員按照課題研究實施方案要求，認(rèn)真開展課題研究和實驗。目前，課題研究工作進(jìn)展順利，已完成第一階段目標(biāo)任務(wù)，取得了階段研究成果，現(xiàn)將本課題第一階段研究工作總結(jié)如下：

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學(xué)觀

（1）轉(zhuǎn)變教師教育意識是數(shù)學(xué)課堂生活化的前提。

服務(wù)意識。服務(wù)是一種資源，優(yōu)質(zhì)服務(wù)是創(chuàng)設(shè)舒心環(huán)境，獲取最佳效益有有效手段。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教者服務(wù)學(xué)生，旨在點撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，必須運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精湛教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)的教學(xué)方法，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識，學(xué)會思維。生活意識。眾所周知，從生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點上，美國“木匠教學(xué)法”很成功�！澳窘辰虒W(xué)法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力�，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識系統(tǒng)太強(qiáng)，與學(xué)生密切聯(lián)系生活太少，使教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法達(dá)到同步，導(dǎo)致教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。所以在教學(xué)中要注重生活實際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗，把教學(xué)歸樸于實踐，歸樸于生活。

（2）善于研究生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課堂生活化的基礎(chǔ)。

知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或是提示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。若教者只是讓學(xué)生掌握知識，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識發(fā)生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導(dǎo)學(xué)生善于書捕促、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識。

二、深入學(xué)習(xí)，理解本課題實驗所依據(jù)的現(xiàn)代教育理論的內(nèi)

涵

1.蘇霍姆林斯曾說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！�

2.認(rèn)識學(xué)派的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是活生生的人，他們有思想、意識、傾向、動機(jī)、興趣、能力等方面的不同，而學(xué)習(xí)者的這些心理成分不同程度上影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

3.實踐性教育理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是為社會實踐和生活實踐服務(wù)的。離開了實踐活動，學(xué)習(xí)就沒有任何實際意義。教學(xué)的首要任務(wù)就是把科學(xué)文化知識應(yīng)用與生活實踐中去。使學(xué)生在實踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望與沖動，穩(wěn)定而持久的參與學(xué)習(xí)活動。

4、弗賴登塔爾（荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家）的數(shù)學(xué)教育理論。弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”，主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。”5、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育實質(zhì)上就是“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、明確目標(biāo)，突出本課題研究的中心內(nèi)容

所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)：“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決現(xiàn)實生活中其他學(xué)科學(xué)習(xí)的問題；形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

1、研究的目標(biāo)

⑴、探索出“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的途徑和方法，將生活中學(xué)生實際事物和數(shù)學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合，尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學(xué)策略及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法。

⑵、使學(xué)生從思考周邊事物，到自主構(gòu)建“來源于生活提煉為數(shù)學(xué)模型應(yīng)用于實際”的學(xué)習(xí)體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，熱愛數(shù)學(xué)的情感，推動學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

⑶、初步建立數(shù)學(xué)生活化的評價方法，讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，從而了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。

2、研究的內(nèi)容：（1）教材內(nèi)容生活化：

①導(dǎo)入生活化。教師在教學(xué)前，要善于捕捉學(xué)生身邊的事例中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合所要學(xué)的新知，讓學(xué)生感到親切自然，易于接受。

②例題生活化。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生的生活中提煉出數(shù)學(xué)素材，將它服務(wù)于教學(xué)新知，吸引學(xué)生參與研討，能達(dá)到更良好的教學(xué)效果。

③練習(xí)生活化。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)類現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，以一些實際應(yīng)用型的題目讓學(xué)生鞏固所學(xué)，增強(qiáng)其解決問題的能力。

（2）教學(xué)過程生活化：

①運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學(xué)、社區(qū)數(shù)學(xué)實踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

②在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

③在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生非智力因素。借助生活化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感、頑強(qiáng)的意志、健全的人格和良好的行為習(xí)慣。

④養(yǎng)成學(xué)生生活自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

四、課題實驗的階段性成果。

1、傾心投入，初見成效

從準(zhǔn)備申報課題之日起，課題組成員就以極大的熱情傾心投入，認(rèn)真做好調(diào)查：當(dāng)前的小學(xué)生，很大程度上存在著數(shù)學(xué)知識與生活實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味或數(shù)學(xué)應(yīng)用能力薄弱，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。真實反映小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定切實可行的實施策略。組織講座、理念學(xué)習(xí)，課題組組長作《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性》的講座，為課題組全體成員注入活力。同時課題組成員通過公開教學(xué)開展教學(xué)研討活動。課題組成員緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程新理念，在教學(xué)實踐中不斷探索總結(jié)，撰寫論文、教學(xué)反思、教學(xué)實錄等，提出了培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的好策略好方法。

2、有序推進(jìn)，持續(xù)發(fā)展

課題研究已經(jīng)取得了一定的成績，課題組成員在與不同學(xué)校的老師互動、交流、對話，吸取寶貴建議，不斷調(diào)整，不斷反思。正視研究過程中出現(xiàn)的新問題新情況，緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程新理念，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)生活情境或?qū)嵺`活動，激發(fā)學(xué)生探索和經(jīng)歷的興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。讓原本抽象的枯燥的數(shù)學(xué)知識，變得形象生動；原本被動的學(xué)習(xí)，變得積極主動；不再為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了內(nèi)在的渴望與需求而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有趣的、有用的數(shù)學(xué)。整體上提高了課堂教學(xué)的實效，喚發(fā)數(shù)學(xué)課堂生命活力，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。我們堅信，只要做課題研究的長跑者，一定會找到更適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好途徑，從而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

五、存在的問題。

1、課題研究的持續(xù)性不夠，時有時無。實驗中的過程性記錄和材料收集不太及時。

2、課題研究的力度也不夠，部分老師認(rèn)為實用性不強(qiáng)，研究積極性不高。

3、課題的輻射面不廣，部分課題組成員只管好自己的課堂，沒有起到示范作用。

4、客觀原因：

課題成員基本上是所在學(xué)校的教學(xué)骨干，承擔(dān)的任務(wù)多，負(fù)擔(dān)重。再加上日常的教學(xué)工作，工作繁重，沒有更多的時間用在課題研究上。記錄、

反思、總結(jié)，集料的收集等工作無法及時進(jìn)行，影響了課題的開展。這也是課題活動少的主要原因。

五、下階段的工作。

1、要求課題組的老師把“課題”實施到底。持之以恒，實踐課題成果，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步做好課題研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問題為主線，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展,同時提高實驗教師自身的業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

2、希望得到領(lǐng)導(dǎo)的支持，首先要給課題組的老師減壓，給他們留下更多的時間來做課題研究。其次,再燒一把“火”，加大課題的推廣力度。建議可以開展如下活動:①實驗教師開展課堂觀摩與經(jīng)驗講座相結(jié)合；②結(jié)對子幫帶,實驗教師指導(dǎo)某位非實驗班；③以年段為單位,開展課題研討活動；④實驗班教師和非實驗班教師開展同課同構(gòu)，或同課異構(gòu)的課堂教學(xué)研討活動。

回顧幾個月的課題研究，不難發(fā)現(xiàn)有很多的閃光點,總之在課題研究工作任重道遠(yuǎn)，我們課題組將在實踐中摸索，克服困難，總結(jié)經(jīng)驗，樹立必勝的信念，今后的課題工作我們會進(jìn)行得更加扎實有效。

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