201*班主任國培總結(jié)

班主任國培研修培訓總結(jié)

我有幸參加了201*年班主任國培研修培訓，通過學習，受益匪淺。從專題講座中我體會到了當一個好班主任不僅是一門學問，還是一門藝術(shù)，也體會到了當班主任的不易與艱辛。下面對我的班主任國培研修培訓進行總結(jié)：

我從剛開始對培訓網(wǎng)站、操作的不懂、對培訓內(nèi)容的陌生，到了解培訓講了哪些方面的內(nèi)容。我認為每一模塊的學習內(nèi)容都很有指導性、針對性、操作性和實效性，對班主任開展工作很有幫助和借鑒。在這幾大模塊中，我最喜歡的是第一和第四模塊的學習，第一模塊所舉的例子既真實又貼近我們的生活，知道作為班主任一定要把自己擺在和學生平等的地位上，見到學生要率先垂范，主動打招呼，這不僅是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，更能讓校園風氣更文明，讓校園和諧帶動社會大家庭的和諧。第四模塊學習之后，我舉辦了《青春期主題教育》、《遠離毒品，珍惜生命》兩次主題班會，學生反映比較強烈，之后又寫了觀后感。我還把專家講座的理論運用到實踐中來，現(xiàn)在班里無論是班風和學風都有了很大改變，去家訪時，家長們都說孩子的思想、成績比在初二時進步了許多，看到家長、學生臉上的笑容，我也感到欣慰，心想：這次班主任培訓沒有白學。

在培訓中，我除了認真聽講座、看視頻外，還積極參加研討、寫評論、日記、上傳資源，認真寫作業(yè)，其中有2次作業(yè)還得了10分。

通過這次培訓，我徹底打開了固步自封的思想，無所顧慮的和同行們、同事們共同交流，共同研討，開拓了自己的視野。

通過聆聽專家的專題講座，加深了對專題的理解;，通過網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。新的管理理念、新的管理方法,都使我對班主任工作不得不重新審視和重新思考。

班主任培訓即將結(jié)束，今后我還應當積極參加上級組織的各種培訓、繼續(xù)教育，不斷學習，讓自己成為“源頭活水”，在工作實踐中不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，才能為教育事業(yè)做出貢獻。

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201*年“中小學教師國家級培訓”學習總結(jié)

感恩惠及廣大教師的“國培”計劃

學習著、辛苦著、快樂著、幸福著

201*年9月，我有幸成為201*年“國培”計劃“縣級教師培訓機構(gòu)培訓者遠程培訓項目”青海�。�2）班的一名學員，作為一名教育欠發(fā)達地區(qū)縣級教研員，在繁忙的工作之余完成了學習任務(wù)。期間我學習了“教師專業(yè)成長”“國培計劃培訓方案解讀及教師遠程培訓的組織與管理”“在參與中學習和行動教師培訓發(fā)展的新取向”“技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展”“教師心理健康與維護”“網(wǎng)絡(luò)學習如何才能真正發(fā)生遠程培訓平臺使用解讀”等六門必修課程和“教研人員的心理健康與維護”“有效教學與骨干教師經(jīng)驗成長”兩門選修課程。其中學習時長60多個小時、完成了作業(yè)10篇、日志27篇、筆記8篇、發(fā)帖69條、留言25條。現(xiàn)將此次培訓學習總結(jié)如下：

一、培訓團隊師資水平高。這次培訓聘請的劉良華、焦建利、張立昌、王淑蘭、肖成全、白浩等一大批高水平、有影響的專家，他們中焦建利教授的博大精深的專業(yè)知識水平、劉良華、王淑蘭精彩的語言表達能力、詼諧幽默的講座風格，給我留下了深刻的印象，他們?yōu)椤皣�培計劃”發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用，對于我來說真是雪中送炭，我享受著高水平的專家的研究成果，所以，我學習著、辛苦著、也幸福并快樂著。

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二、培訓平臺惠及萬千教師，受益匪淺。

一是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。這樣的培訓規(guī)格高，培訓資源非常豐富，從各位專家多年積累的研究理論，到一個個鮮活的案例，我們不斷汲取著他們的經(jīng)驗，共享著他們的成果，常常他們的點撥使我們引起共鳴，茅塞頓開。

二是從“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”達“眾里尋他千百度，回頭驀見，那人正在，燈火闌珊處”。王國維將古今成大事業(yè)、大學問者必經(jīng)的三種境界巧妙而形象地用晏殊、歐陽修、辛稼軒的詞結(jié)晶在文學意象中。這也是我們許多致力于教育教學的廣大教師成長的必由之路。而“國培計劃”恰為我們教師搭建了一個成長的平臺，因此，就我個人而言，我感恩網(wǎng)絡(luò)培訓。

三是“國培計劃”讓廣大教師“已得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”。用本次培訓的意義說就是“建立學員和學員、學員和專家、個人與平臺的良好聯(lián)系，創(chuàng)建一個以共同目標為基礎(chǔ)的、具有凝聚力的探究性學習社區(qū)；以活動為載體，促進交流與對話、證實理解，促進學習真正發(fā)生；生成一批優(yōu)質(zhì)培訓課程資源”�；菁扒�萬教師。

三、培訓引發(fā)教師對自己成長的思考。

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例如：焦建利教授的講座案例生動、圖文并茂，信息量大，給我們打開了一扇“看世界”的窗戶，促使我們思考“未來的教育”應該是個什么樣子？教師應該如何順應世界教育發(fā)展的方向，努力提升自己。

信息技術(shù)對教師來講的確是支持教師專業(yè)發(fā)展重要工具，作為當今迅猛發(fā)展的社會，教師的專業(yè)發(fā)展更離不開信息技術(shù)。焦教授的所作專題是培訓工作的及時雨，他改變了人們對信息技術(shù)觀念的重新認識。建議應大力推行。

信息技術(shù)雖好，但大部分學校缺乏對教師有關(guān)技術(shù)應用的培訓，這樣“技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展”就有點糾結(jié)，建議對教師進行有關(guān)“技術(shù)”的專業(yè)培訓。

如何有效提高農(nóng)村中小學教師的整體素質(zhì)？

又如：劉良華教授講的教師專業(yè)成長，有待于教師身軀素質(zhì)的提高民。首先，教師要熱愛本職工作，熱愛本專業(yè)，熱愛學生，熱愛生活；其次，教師要經(jīng)常學習，不斷完善充實自己，加強學習。如何才能真正超越自我，解決工讀矛盾？教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。一方面，課程意識影響著教師的教育理念。教師如何看待課程的本質(zhì)，如何理解特定課程的性質(zhì)與價值，直接影響著教師的教學觀、教學質(zhì)量觀以及教育評價觀。從而也反映著不同的教育觀。另一方面，課程意識影響著教師對整個教育活動體系的認識與理解，也影響著教師對整個課程系統(tǒng)的認識、理解與處理

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方式。教師如何處理教育活動體系中的目標體系、課程體系、教學體系、評價與管理體系之間的關(guān)系？

再如：王淑蘭教授的教師心理健康維護和增強教師心理健康的主要對策：社會層面的維護；組織（學校）層面維護；家庭層面的維護；教師個人層面的維護：樹立科學的健康觀、正確面對壓力，提高應對壓力的能力、學習心理健康的相關(guān)心理學知識技能、及時了解自己心理壓力和心理健康狀況、采取心理自我調(diào)適策略把自己從各類壓力下及時解脫出來、采用實用心理自我療法，及時重建心理平衡、爭取社會支持、及時尋求專業(yè)干預。

我們在培訓中思考、在培訓中成長。

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