農(nóng)村小學音樂課教學工作總結(jié)與反思

音樂教學反思

小學音樂課教學是小學基礎課的一個重要組成部分，其目的是為了提高學生的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學生優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時，能夠促進學生身心的健康發(fā)展。

音樂反思性教學則是指運用教育教學的有關理論，對課堂教學的教育理念、教學內(nèi)容、教學設計、教學方法等方面進行科學的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續(xù)教學提供重要的條件。實踐與研究證明，小學音樂實施反思性教學是教師自覺探索解決音樂教學中的有關問題，不斷提升課堂教學效能的有效途徑，也是促進教師自我學習，提高業(yè)務素質(zhì)的重要手段之一。

小學階段的音樂教學包括課堂教學和課外活動兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學設備和學生的音樂基礎，實際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：

一、指導學生熟讀歌詞。

每學一首新歌之前，我都會讓學生先讀歌詞，要注意咬字、吐字的準確度和清晰度，要求字正腔圓，然后再學歌曲。隨著年齡的增長，學生音樂知識的豐富，我又開始指導學生嘗試著按照歌曲曲調(diào)的節(jié)奏和音高進行朗讀。

歌曲學會之后，有時還會根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進行思想品德教育，進行藝術熏陶和審美價值觀的正確樹立。

二、引導學生理解歌曲的情緒。

在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴地”等等歌曲情緒，可讓學生結(jié)合歌詞含義，讓學生感受這首歌應該用什么樣的聲音，帶著什么樣的感受去唱，在歌唱時力求處理的恰到好處。

三、酌情進行樂理知識的教育。

農(nóng)村孩子的音樂素養(yǎng)和音樂知識很是欠缺，有很多孩子學了幾年的音樂，除了會場幾首歌之外，什么都不懂，我雖然也只是個半罐子水，但是我會虛心的請教，認真的講解，力求準確的向?qū)W生講解音樂中的一些基本知識。孩子們不容易理解的，我就盡量舉些例子，用最通俗易懂的方法和語言，讓他們記得更牢，學的更快。比如：

為了進行識譜和音階訓練，每次上課時，我會先用C調(diào)和本節(jié)課所學歌曲的調(diào)號，用“1234557651-”，以師生問好的形式進行音階練習，然后再隨琴聲哼唱音階。為了方便學生識記，有些簡單的曲調(diào)我就讓他們試著唱唱譜，有時候，我還會用“數(shù)字變唱名”的方法識譜，如：《兩只老虎》的“12311231”我就教他們“1231，do,re,mi,do”,這樣一來，學生慢慢地就把數(shù)字和唱名對上號了。

學習節(jié)奏時，為了學生容易理解，我把一個四分音符“X”比作一個蘋果，時值也就只有一拍；下面多了一根橫線，“X”就是八分音符了，就是把這個蘋果從中間切了一刀，時值只有半拍，要兩個才有一拍；同理，“X”是十六分音符，又給蘋果切了一刀，時值只有1/4拍，要四個才有一拍，也就是說，每個音符下面有幾個橫線就是切了幾刀，橫線越多，蘋果越少，時值也就越短。而音符后面有橫線，那就是一根橫線代表一個蘋果，時值也就越長，如：“X-”就是兩拍，“X---”就是四拍。這樣一來，枯燥的樂理知識簡單了，生動了，孩子們也就容易理解和記住了。

四、利用磁帶、琴聲等的示范力量讓學生自己學會歌曲。這一步是前四步的綜合訓練。音樂課的示范作用很重要，如果有范唱，就應該讓學生在充分聆聽的基礎上，逐漸熟悉歌詞和歌曲的旋律與節(jié)奏，然后再讓學生跟著伴奏或琴聲學唱，對于較長或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱再連起來唱；如果沒有現(xiàn)成的范唱，教師應該努力創(chuàng)造條件，在整個學習過程中，不能少了音樂，決不能忽略了音樂的熏陶和范唱的作用。在學生對本歌曲沒有完全學會之前最好不讓學生練唱，因為學生自己識譜能力有限，尤其是農(nóng)村的小學生，一旦個別樂句唱錯，就難以糾正了。

五、根據(jù)不同的年齡特點，采用不同的教學方法。

1、對于一、二年級學生來說，自制力差，但動感極強，可以采用“律動教學法”，即將每節(jié)所學歌曲以律動的形式來進行，可以讓學生在學會歌曲之后，自編動作表演唱，這樣即省時又省力，還提高了學生學習的積極性。

2、對于三、四年級的學生來說，有了一定的自制力，但識譜能力較差，最好采用“聽唱教學法”，即在學習過程中，充分發(fā)揮學生的聽力，在反復視聽的過程中來完成教學任務，學會之后，也可以自編動作表演唱，還可選取不同的節(jié)奏給歌曲伴奏，這樣的話，學生的樂理知識也會得到進一步提高。

3、五、六年級的學生，既有了很好的自制力，又有了一定的音樂基礎，可以讓學生在一定視聽的基礎上，試著自己模唱，鍛煉學生的音樂能力。

以上是我在教學過程中的點滴體會，真切的希望能有更多的學生來喜愛音樂，熱愛藝術。幾年來的教學實踐證明：小學音樂的反思性教學，要堅持以學生為主體，從學生生活實際和認知心理出發(fā)，通過對音樂課堂教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、集體協(xié)作等多角度、多形式進行科學反思。從成功的課例中我們應該反思：“為什么成功？”“成功的理論依據(jù)是什么？”“教學的設計與過程有什么特色？”“如何錦上添花富有創(chuàng)意？”等等，從中總結(jié)規(guī)律，提煉經(jīng)驗、指導實踐。從失敗的課例中我們應該反思：“失敗的主要原因是什么？”如：是教育思想還是教育理念的問題，是目標的設定還是內(nèi)容的失當、是教學設計還是方法手段的應用等等，從中吸取教訓，從而更好地促進教學內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整；教學目標的設計、達成；教學策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性”教學隨筆真正起到反思、調(diào)整、改進后續(xù)教學的積極作用，切實提高課堂教學的效能，不斷提高學生的音樂感受力和音樂審美能力。

擴展閱讀：小學音樂課教學反思

1、《都有一顆紅亮的心》教學反思

五年級音樂課里有一首歌是京劇選段《都有一顆紅亮的心》。這段膾炙人口的唱腔運用京音字調(diào)，旋律比較新穎，突破了傳統(tǒng)[西皮流水]的音調(diào)模式。在節(jié)奏方面具有個性化、新鮮感，顯得活潑清新。尤其是唱腔中節(jié)奏形式與唱詞內(nèi)在節(jié)奏規(guī)律的吻合，生動地刻畫了人物的性格和內(nèi)心的情感。唱腔中，對“妙”、“能”、“猜”等字的精心處理，都生動地表現(xiàn)了《紅燈記》中飾演女兒的李鐵梅揣測、觀察時活潑、得意的神態(tài)。這個唱段具有清新、明朗又略帶單純、幼稚的趣味。

每次教學這首歌，總會讓我對作品中的英雄人物油然而生出一種敬佩之情。而學生在感受、體驗我國民族民間藝術寶庫里戲曲中的京劇音樂風格與韻味的同時，也確實地被李鐵梅人小志大、天真淳樸所感染。

2、《春來了》教學反思

在本節(jié)課的教學中，我本著以新課標的要求為指導原則，強調(diào)以學生為主體的教學方式，運用多種形式體會歌曲，感受、聽唱歌曲，并使學生能根據(jù)歌曲特點，靈活的創(chuàng)作�？v觀這節(jié)課，主要有以下幾個特點：

1、學習活動注意學習的感悟、體驗，運用靈活多變的形式突破達到教學目標。在導課中，請學生跳三拍子的基本舞步和教師的范唱，是讓學生對歌曲的提前感受，緊接著讓學生打三拍子的指揮拍，自由表現(xiàn)三拍子和跳華爾茲舞蹈的形式使學生在無意識中將注意力集中到歌曲的內(nèi)容上。同時，使學生在不止不覺中學習了歌曲，也不會感覺枯燥。

2、充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主人，雖然這首歌曲教師沒有教唱旋律，但在導課和教師的范唱以及表現(xiàn)歌曲三拍子節(jié)奏、相互問答式的歌曲的哼唱中，都在逐層深入的深化歌曲的學習過程，使學生充分發(fā)揮其主觀能動性，在律動中有意識的有目的學習了歌曲。

3、注重了學科的整合，如在導課中，我先讓學生唱《如果感到幸福你就拍拍手》和跳三拍子基本舞步的形式，活躍課堂氣氛，同時，也體現(xiàn)了音樂課的特點。緊接著放《春來了》歌曲導課，將學生帶入到》“春天”這個特殊的情景，啟發(fā)學生說春天到了，引起周圍變化的愿望。最后，請學生用貼春天圖畫、朗誦春天詩歌的形式，讓學生從不同的角度，感受春天的美好，激發(fā)起他們學習的興趣，也將美術、語文學科的相關的內(nèi)容和音樂課內(nèi)容融合了起來。

4、注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)體驗教學。在創(chuàng)作中，給學生了充分展示自我，

體驗成功的機會，通過用歌曲旋律，創(chuàng)作夏、秋、冬之歌，不僅使學生鞏固了歌曲的旋律，（本節(jié)課通過學生跳、教師范唱，反復聽、學生唱和創(chuàng)作時聽歌曲伴奏，學生共聽了歌曲不止八次），而且，也讓學生在創(chuàng)作過趁中，鍛煉了自己交流溝通、合作和觀察的能力，也體驗了成功的喜悅。

5、多媒體的使用也受到了恰當?shù)男Ч�，�?jié)約了課堂時間。提高了教學的直觀性。

總之，本節(jié)課的教學實踐考慮到從學生的興趣和認識水平出發(fā)，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，充分體驗成功的感覺。3、《銀色的馬車從天上來了》教學反思

我在設計這節(jié)課時，有一個觀點在縈繞著我，我努力地想使課堂擁有寬松的氛圍，給學生以展示的空間，讓課堂成為他們才藝表演的舞臺，讓學生真正成為課堂的主人。

1、在音樂知識降記號教學環(huán)節(jié)中，針對枯燥的樂理，如何讓學生愛學、樂學呢？我設計了一個音樂游戲《找朋友》，把學過的音樂記號制成卡片，掛在學生胸前，我和他們一起表演，讓學生找出好朋友升記號。這個活動中，老師和學生形成互動的教學環(huán)境，在輕松愉快的游戲中，同學們認識了降記號，課堂氣氛活躍。

2、在音樂活動中，我讓學生通過合作的方式，以自己的興趣愛好或歌、或舞，或盡情表現(xiàn)音樂，整個課堂成了學生展示的舞臺，有的在表演打雪仗，有的用雙響筒和串鈴來摹仿馬蹄和鈴鐺聲，還有的扮演飛馬在天空中奔跑，課堂猶如一幅鮮活的雪景圖，表現(xiàn)了學生非凡的創(chuàng)造能力。

3、在這節(jié)課中，我巧妙設疑，針對課堂教學進行中的問題，讓學生自己去評價，如：你覺得我們唱得怎么樣？你對課堂和老師有什么建議？等等。這些問題激勵了學生去發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，培養(yǎng)了他們獨立思考、獨立分析、發(fā)表見解的能力。不足之處：

1、歌曲的藝術處理倉促了些，不精細，學生的演唱情感表達不夠，應在唱好歌的情況下，再進行表演，效果會更好。

2、學生課堂行為習慣有待進一步進行教育，如拿打擊樂器時，學生有搶的現(xiàn)象。

4、《美麗的黃昏》教學反思

《美麗的黃昏》是新教材中第一首要求進行輪唱的歌曲，學生之前未接觸過二部輪唱，是一個新事物，同時如果不具備很高的音樂素質(zhì)的話，二部輪唱很難施行．唱好輪唱的兩個關鍵：第一，是學生的聽覺要既能夠聽到自己的聲部也能聽到另一個聲部的歌聲，另一個關鍵是教師要有準確的動作提示，讓第二聲部進入，當然學生也要知道在何處進入．并且，唱好本歌曲，學生三拍子的節(jié)奏感要好．針對本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以，因為從學生的角度出發(fā)，學生本身的素質(zhì)其實并不高，對于三拍子的節(jié)奏感也并不很好，當?shù)诙�聲部進入的時候，兩個聲部很容易相互的帶跑音調(diào)，我覺得在這個部分我的引導欠缺，第二組的進入我應該事先請他們看著老師，聽著老師幫助他們一起唱的音高，老師再進行一次示范可能效果會好一點。慶幸的是第一聲部唱的挺好，并沒有受第二聲部的影響而跑調(diào)。本課最主要的就是這個二部輪唱了，唱好唱不好是關鍵，前面的所有練習都是為了二部輪唱而準備的，我覺得學生第一次接觸唱成這樣也算不錯，他們最缺的還是練習練習多練習，再多唱幾遍就會好了，這節(jié)課最主要的是讓學生進行二部輪唱的實踐訓練，在認知上并未要求，所以先給他們一個初步的印象和實踐就可以了，第二次、第三次就會好起來的。

5、《在葡萄架下》教學反思

整堂課的設計意在讓孩子富有興趣，富有情感地學習音樂知識，掌握音樂技能，了解音樂文化，讓孩子在快樂中有收獲，收獲中有快樂，讓孩子快樂中發(fā)展個性、張揚個性，做一個自信、樂觀、善于合作的人。

6、音樂欣賞課《賽馬》教學反思

課堂上，教者改變傳統(tǒng)的教學理念,始終把學生放在主體地位上,師生互動,將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在主要的位置,如對每個樂段的處理,讓每個學生思考并說一說音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境,再用肢體語言或者樂器加以表現(xiàn),使每個學生的音樂潛能得到開發(fā),并從中受益,從而達到教學目的.7、《春節(jié)序曲》教學反思

第一．教學目標設計合理，重難點的突破方法得當，教學層次清楚，環(huán)環(huán)相扣。教師的語言簡練，情感投入，保證了音樂課的質(zhì)量。

第二．本節(jié)課注重了新課標中對欣賞課“聽”的要求，強調(diào)在音樂課中以提高聽覺能力為中心。雖然這首樂曲較長，但教師仍然設計了“整體部分整體”聽賞的教學步驟，保證了學生充分聆聽的時間，讓學生更好地感受樂曲的情緒，更扎實地完成教學目標。

第三．給學生設計創(chuàng)造性參與音樂活動的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。為此，教師設計了“為樂曲取名字”、“即興編歌詞對答演唱”、“用綢棒表現(xiàn)出音樂要素的變化”、“隨音樂自編動作表演過年的熱鬧情景”，激發(fā)了學生學習的積極性。第四．這首樂曲有四條主題旋律，教師選擇由學生聽琴模唱的方法熟悉，只選擇其中一條進行視唱，大大減輕了學生的識譜負擔，避免了單調(diào)、枯燥的知識性的學習。

第五．滲透了由學生主動質(zhì)疑的意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。第六．教學媒體的選擇樸實無華、經(jīng)濟實用。8、《苗嶺的早晨》教學反思片段：

聽《苗嶺的早晨》兩遍，一遍由口笛獨奏，一首由小提琴獨奏，設計意圖：區(qū)分口笛和小提琴的音色。提問方式一

師：“這是由不同樂器演奏的同一首樂曲，你能聽出它們區(qū)別在哪兒嗎？”生：“一個明亮，一個不太明亮�！鄙�：“”提問方式二

師：“這首樂曲由不同樂器演奏出來，你更喜歡哪一首？為什么？”生：“我喜歡第一首，我覺得第一首聽起來很明亮�！鄙�：“我也喜歡用口笛演奏的那首，我覺得聽起來很清脆�！鄙�：“我喜歡由小提琴演奏的那首，我覺得很悠揚�！鄙�：“我喜歡由小提琴演奏的那首，因為我喜歡小提琴�！鄙�：“小提琴拉出來的聲音很柔和，我很喜歡。”

反思：提問方式一中，教師所提問題實在讓學生難以回答，因為我們的學生在課堂上往往關注老師播放一首樂曲會要求我們干什么？而不會太關注樂曲本身，或者學生在欣賞不同樂器演奏的同一首樂曲時，他們往往注意到樂曲的區(qū)別，對于樂器音色的區(qū)別學生即使能夠意識到，但卻不能夠用語言表達出來。而第二種提問方式，教師從學生的感受體驗入手，學生在回答問題的時候，不知不覺中說出了兩種樂器音色的不同，這樣不僅使學生區(qū)分兩種樂器不同的音色并表達出來，而且由個別學生回答問題的時候，其他學生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂器在演奏這首樂曲時的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂曲時，學生對這兩種樂器的音色會更為關注、印象會更深。因此，這樣的提問方式能夠激活了他們的思維，激起學生從音樂的角度去思考問題，以達到我們學習音樂的目的。

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