教師資格證心理學詳細總結(jié)版

第一章心理學概論（本章主要是四大心理現(xiàn)象，可能出小

題。）

1.心理學：是指研究人的心理活動及其規(guī)律的科學。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。

2.心理活動分類：個體心理系統(tǒng)、個體心理與行為、個體意識與無意識、個體心理與群體心理。

3.個體心理分類：心理動力（主要包含動機、需要、興趣、世界觀）、心理過程（主要包括認知過程、情緒過程和意志過程）、心理狀態(tài)、心理特征（主要包括能力、氣質(zhì)和性格）。認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。

（判斷）通過對行為的直接觀察與科學分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質(zhì)與水平。

4.（心理學）唯理論：法國哲學家和科學家笛卡兒。他最早用反射的概念。相信天賦觀念。

5.（心理學）經(jīng)驗論：英國哲學家洛克。主張白板說。反對天賦觀念。6.（判斷題或單選）德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。7.（西方心理學理論流派7個）構(gòu)造主義：奠基人是馮特，代表人物是鐵欣納研究方法是內(nèi)省的方法。

機能主義：創(chuàng)始人是美國的詹姆士，代表人物是杜威。行為主義：創(chuàng)始人是美國的華生，后期代表人物是斯金納，采用客觀實驗方法。

格式塔心理學：創(chuàng)始人是韋特海默、考夫卡和苛勒，主張把心理作為一個整體來研究。

精神分析派：代表人物是弗洛伊德，強調(diào)心理應該研究無意識現(xiàn)象。（6和7是心理學的主要發(fā)展趨勢）

認知心理學：1967年，美國心理學家納塞爾發(fā)表了《認

知心理學》標志著認知心理學的誕生。

人本主義心理學：代表人物是馬斯洛和羅杰斯，主張采用整體分析法。

第二章教育心理學與高等教育心理學

1.教育心理學是心理學與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。

教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。

高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。

2.我國教育心理學的發(fā)展大致經(jīng)歷了改造、繁榮、破壞、新生四個時期。3.（簡答題）高等教育心理學的主要作用：（1）有助于提高師資水平。（2）有利于提高教育教學質(zhì)量。（3）有助進行教育教學改革。

4．高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則。5.（單選題）高等教育心理學研究的具體方法：（1）觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情景或教育過程中直接觀察被試（學生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為和表情），從而對其心理活動進行研究的方法。（2）實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地操作某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。（3）調(diào)查法是在自然條件下，通過提問的方式收集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。包括口頭調(diào)查（談話法）和書面調(diào)查(問卷法)。（4）個案法是對單個被試對象進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。

第三章高等教育心理學與高等學校教師（核心內(nèi)容）1.角色即社會角色，指個人在特定的社會環(huán)境中相應的

社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權(quán)力來履行相應社會職責的行為。教師的多重角色（多選）：（1）知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者（2）父母長者、朋友和管理員（3）榜樣和模范公民(4)學生靈魂的塑造者（5）教育科學研究人員

教師角色的影響與作用：（1）教師領(lǐng)導方式對學生的影響（教師領(lǐng)導方式對班集體的社會風氣有決定性影響）。（2）教學風格對學生的影響(學生中心、教師中心)。（3）教師期望對學生的影響（教師對學生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學生學業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。羅森塔爾效應或教師期望效應）。（4）教師的舉止言談對學生的影響（有聲的言教和無聲的身教）。

教師領(lǐng)導方式四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型的領(lǐng)導方式是最理想的。2.（多選題）教師職業(yè)角色意識的形成過程：（1）角色認

知階段。（2）角色認同階段。（3）角色信念階段。3.效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷。教

師效能感：教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。該概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論，分為一般教育效能感和個人教學效能感。

4.教學效能感對教師行為的影響（簡答）：影響教師在工

作中的努力程度，影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習，影響教師在工作中的情緒。5.（判斷題）教師的教學效能感是解釋教師動機的關(guān)鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學工作的努力程度，以及在碰到困難時他們克服困難的堅持程度。6.教學反思：指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

教學反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)（階段）：具體經(jīng)驗、觀察與分析、抽象的重新概括、積極的驗證。

教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行

動研究

7.在具備一定的學科知識后，教學監(jiān)控能力已成為影響教

師教學效果的關(guān)鍵性因素。8.（簡答題）教師監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：（1）從他控到

自控。（2）從不自覺經(jīng)自覺達到自動化。（3）敏感性

逐漸增強。（4）遷移性逐漸提高。

9.教育機智：是教師在教學活動中的一種特殊智力定向

能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。10.影響教育機智的因素（簡答）：（1）對工作和對學生的

態(tài)度（2）意志的自制性和果斷性（3）深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。（單選題）教育機智表現(xiàn)的方式：（1）善于因勢利導。（2）善于隨機應變。（3）善于對癥下藥。（4）善于掌握教育時機和分寸。11.教師威信的形成（簡答）：（1）高尚的思想道德品質(zhì)、

淵博的知識和高超的教育教學藝術(shù)是獲取威信的基本條件。（此處可為單選題）。（2）和學生保持長期而密切的交往。（3）良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立外威信。（4）給學生的第一印象也影響威信的樹立。（5）嚴格要求自己，有自我批評精神。12.（多選題）教師威信的維護和提高：（1）要有坦蕩的

胸懷，實事求是的態(tài)度。（2）正確認識和合理運用自己的威信。（3）不斷進取的敬業(yè)精神，（4）言行一致，做學生的楷模。

13.師愛的特征：職業(yè)對象性、原則性和廣博性。師愛不

同于母愛和友愛，它比母愛更偉大而無私，比友愛更純潔、公正和高尚。14.（簡答題）師愛的心理功能:激勵功能、感化功能、

調(diào)節(jié)功能、榜樣功能。15．（簡答題）師愛的表現(xiàn)形式：（與師愛的心理功能一起可作為論述題）（1）關(guān)懷和愛護學生。（2）尊重和信任學生。（3）同情和理解學生。（4）熱情期望與嚴格要求。

第四章學習心理概述

1.人的學習：是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺

地、主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

2.學習的層級結(jié)構(gòu)是由美國教育心理學家加涅提出的。3.加涅的學習結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、語言信息、

動作技能、態(tài)度。

4.我國教育心理學家馮忠良認為學生的學習可分為知識

的學習、智能的學習、行為規(guī)范的學習。

5.經(jīng)典的條件反射實驗源自俄國的巴浦洛夫。斯金納的操

作性條件作用論。6.（判斷題或選擇題）引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等的做法符合巴浦洛夫經(jīng)典條件反射基本規(guī)律的分化律。7.美國-布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論，學習的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學習的過程包含著新知識的活的、知識的轉(zhuǎn)化、評價三個過程。

8.美國-奧蘇泊爾的有意義接受學習論。9.（判斷題）“組織者”可以是先行的，也可以放在學習材料之后呈現(xiàn)；可以是陳述性的，也可以是比較性的。10.加涅的信息加工學習論。第五章學習動機及其目的

1.動機：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目

標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機具有三種功能：激活功能、指向功能、強化功能。

2.學習動機的兩個基本成分是學習需要（內(nèi)驅(qū)力）和學習

期待（誘因）。

3.大學生學習動機特點：學習動機的多元性、學習動機的

間接性、學習動機的社會性、學習動機的職業(yè)化。4.（判斷）學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。5.（論述題）怎樣激發(fā)學習的動機？學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。

要實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。要創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的聯(lián)系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取?/p>

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

根據(jù)耶克斯-多德森定律，最佳的動機及其水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務較容易，最佳及其水平較高；任務中等，最佳及其水平也適中；任務越困難，最佳及其水平越低。這就要求教師在教學時，要根據(jù)任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激發(fā)程度。

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為：一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好成績或者避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋基礎(chǔ)上，再加上定性評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。

（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學習積極性，影響其學習效果。

（5）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。學生對學習結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學習結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。在實際教學過程中，無論對優(yōu)生或是差生，歸因于主觀努力方面總是有利的。

第六章學習遷移及其促進

1.學習遷移：是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影

響。（學習遷移分類：正遷移與負遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、特殊遷移與普通遷移）2.（論述題）怎樣促進學習遷移？（一）要想促進學習遷移，首先要了解影響學習遷移的幾個條件。

（1）學習對象的共同因素。

兩種學習材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。通過共同因素促進遷移，一般都能收到良好效果。

（2）已有經(jīng)驗的概括水平。

學習遷移是一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影

響，也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)與整合過程。已有經(jīng)驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。

（3）認知技能與策略。

遷移過程是通過復雜的認知活動實現(xiàn)的，認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現(xiàn)。（4）定勢作用。

（此定義可為選擇題）定勢也叫心向，指的是限于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。他對學習遷移既可產(chǎn)生積極作用，也可起阻礙作用。在實際教學中，一方面要利用定勢幫助學生迅速掌握解決一類課題的方法；同時也要幫助學生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。（二）要采用有效促進學習遷移的方法。（1）合理確立教學目標。（2）科學精選教學材料。（3）合理編排教學內(nèi)容。（4）有效設(shè)計教學程序。（5）教授學生學會學習。

第七章認知發(fā)展與知識的領(lǐng)會

1.（簡答題）大學生觀察發(fā)展的特點：（1）一般知覺能力達到承受成熟水平，知覺的理解性在學習的過程中起著重要作用。（2）觀察具有明確的目的性。（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。（4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。2.（多選）人類個體思維的發(fā)展歷程：（1）語言前思維階段。（2）直覺行動思維階段。（3）具體形象思維階段。（4）形式邏輯思維階段。（5）辯證邏輯思維階段。3.（單選）各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。4.（簡答）提高教材直觀與知識感知效果的條件：（1）靈活運用各種直觀形式。（2）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（3）培養(yǎng)學生的觀察能力。（4）讓學生充分參與直觀過程。5.（單選）運用強度率、差異率、活動率、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對象特點，實現(xiàn)有效的觀察。6.（論述或簡答）提高教材概括與知識理解成效的條件：（1）配合利用正例和反例。（2）提供豐富多彩的變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。7.（判斷）變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。第八章記憶發(fā)展與知識的鞏固1．記憶的類型;形象記憶、情境記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。2.（簡答）影響知識識記于編碼的主要因素：（1）材料的數(shù)量與性質(zhì)。（2）記憶的目的性與主動性。（3）對材料意義的理解度。（4）組塊化編碼。（5）盡可能使多種分析器協(xié)同活動。（6）覺醒狀態(tài)。（70識記的信心。

3.對遺忘的發(fā)展過程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究。

4.一個學習材料中間部分記憶效果較差，是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果；最前和最后記憶效果較好，是由于僅受到倒攝抑制或前攝抑制的結(jié)果。5.（簡答題）怎樣防止遺忘？（1）復習時機要得當。（2）復習方法要合理。（3）復習次數(shù)要適宜。

第九章認知策略與心智技能的形成1.（單選）區(qū)別于程序性知識，心智技能是一種動作經(jīng)驗。2.（多選）區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性。3.（單選）區(qū)別于習慣行為，心智技能是合法則的活動形式。4.（簡答）認知策略的教學原則。（1）在進行認知策略教學的同時教授元認識。（2）在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學。（3）在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學。（4）在具體學科內(nèi)容中教授認知策略。（5）按程序性知識的學習規(guī)律教授認知策略。第十章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1.（多選）問題解決的基本特點;問題情境性、目的指向性、操作序列性、認知操作性。2.問題解決早期模型;美國桑代克的嘗試-錯誤模型、德國苛勒的頓悟模型、美國杜威的問題解決模型、英國拉瓦斯的創(chuàng)造性解決問題模型。

3.問題解決的一般認知過程;發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。4.（簡答）問題解決的主要影響因素。（1）有關(guān)的知識經(jīng)驗。（2）定勢與功能固著。（3）問題情境。（4）醞釀效應。（5）原型啟發(fā)。（6）情緒和動機狀態(tài)。

5.美國著名心理學家吉爾福提出的治理三維結(jié)構(gòu)模型把治理區(qū)分為三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。

6.發(fā)散性思維有三種基本特征;流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。7.（論述）大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。（一）創(chuàng)造性思維的構(gòu)成（1）直覺思維與分析思維相結(jié)合。（2）輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合。（3）抽象思維與形象思維相結(jié)合。（4）再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象。（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。（2）創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法。（3）創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術(shù)。

第十一章自我意識的發(fā)展1.（簡答）面對自我意識的種種矛盾，大學生開始通過各種活動來對自己進行哪些重新認識和探究？（1）以學習成才為中心的自我探究。（2）以社交活動為中心的自我探究。（3）以個人未來的前途與發(fā)展為中心的自我探究。（4）以自我的社會價值為中心的探究。2.（單選：主要是陳述表現(xiàn)，讓你選屬于何種類型）在自我同一過程中，具體表現(xiàn)為如下幾種類型：自我肯定型、自我否定型、自我矛盾型、自我擴張型、自我萎縮型。3.（多選）大學生自我認識的發(fā)展特點;自我認識更具主動性和自覺性、自我評價能力在增強，但仍有片面性、自我概念的變化。4.（多選）大學生自我體驗的發(fā)展特點：自我體驗的豐富性和波動性、自我體驗的敏感性和情境性、自尊感和自卑感相互交織。5.（論述）大學生的自我教育。一、全面認識自我（1）通過對他人的認識來認識自我。（2）通過分析它熱對自己的評價來認識自己。（3）通過與他人的比較來認識自我。（4）通過自我比較來認識自我。（5）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我。（6）通過自我反思和自我批評來認識自我。二、積極悅納自我三、努力完善自我

（1）確立正確理想自我。（2）努力提高現(xiàn)實自我。

第十二章態(tài)度與品德的形成

1.態(tài)度的結(jié)構(gòu);態(tài)度的認知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度

的行為成分。

2.品德;是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德

行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。它具有兩個基本特征：穩(wěn)定的道德行為、以道德觀念為基礎(chǔ)，是道德觀念與道德行為的有機統(tǒng)一。3.態(tài)度與品德形成的主要理論-道德發(fā)展階段論（皮亞杰

對兒童的道德判斷進行了研究、美國的柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論�。�4.態(tài)度與品德形成的一般過程與條件;遵從、認同、內(nèi)化。5.道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的過

程，這個轉(zhuǎn)化過程需經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)化以及鞏固和穩(wěn)定三個階段。

第十三章群體心理與人際交往的調(diào)適1.（判斷）群體也稱團體，是指人們之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。2.（簡答）班集體凝聚力的培養(yǎng)方法。（1）創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境。（2）開展豐富多采的活動。（3）發(fā)揮學生干部的作用。3.（簡答）非正式群體對班集體的影響。（1）積極作用。

①能過滿足大學生多方面的心理需要。②及時解決問題。③增強信息的溝通。（2）消極作用。①阻礙班集體工作的開展。②傳播小道消息。

4.人際交往是指人與認知已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常

所說的人際關(guān)系。人際關(guān)系發(fā)展可分為定向、情感探索、情感交流和穩(wěn)定交往四個階段。5.（簡答）人際關(guān)系的建立和維護。（一）良好人際關(guān)系的建立。(1)建立良好的第一印象。（2）主動交往。（3）移情。（二）良好人際關(guān)系的維護。（1）避免爭論。（2）直接批評、責怪和報怨別人。（3）用于承認自己的錯誤。（4）學會批評。

第十四章心理健康教育

1.大學生心理健康標準。（1）能夠從心理上正確認識自

己、接納自己。（2）能較好的適應現(xiàn)實環(huán)境。（3）具有和諧的人際關(guān)系。（4）具有較輕的組我調(diào)節(jié)能力，能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒。（5）合理的行為。（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。2.（簡答）大學生心理健康教育的對策。（1）有計劃有

組織的開展大學生心理健康問題的調(diào)查研究。（2）傳播衛(wèi)生心理知識。（3）建立完善的心理咨詢機構(gòu)。

3.（簡答）大學新生的心理適應問題。（1）自豪和自卑

的內(nèi)心沖突。（2）渴望交往和自我封閉的矛盾。（3）獨立和依賴的矛盾。（4）理想和現(xiàn)實的矛盾。（5）富于思考與認識偏激的矛盾。4.（簡答）大學生學習適應的指導。（1）培養(yǎng)良好的班

風、學風。（2）引導大學生樹立正確的學習目標。（3）掌握有效的學習方法。（4）注意用腦衛(wèi)生。（5）注意考試的心理衛(wèi)生。5.（簡答）大學生戀愛與性心理的調(diào)適。（1）以講座形

式教育學生科學地掌握性知識。（2）通過心理衛(wèi)生課，讓學生學會合理的控制宣泄性能量。（3）教育學生積極主動進行正常的兩性交往。（4）培養(yǎng)學生正確處理戀愛挫折。

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第一章心理學概論（本章主要是四大心理現(xiàn)象，可能出小題。）

1.心理學：是指研究人的心理活動及其規(guī)律的科學。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。2.心理活動分類：個體心理系統(tǒng)、個體心理與行為、個體意識與無意識、個體心理與群體心理。

3.個體心理分類：心理動力（主要包含動機、需要、興趣、世界觀）、心理過程（主要包括認知過程、情緒過程和意志過程）、心理狀態(tài)、心理特征（主要包括能力、氣質(zhì)和性格）。

認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。（判斷）通過對行為的直接觀察與科學分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質(zhì)與水平。

4.（心理學）唯理論：法國哲學家和科學家笛卡兒。他最早用反射的概念。相信天賦觀念。

5.（心理學）經(jīng)驗論：英國哲學家洛克。主張白板說。反對天賦觀念。6.（判斷題或單選）德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。7.（西方心理學理論流派7個）構(gòu)造主義：奠基人是馮特，代表人物是鐵欣納研究方法是內(nèi)省的方法。機能主義：創(chuàng)始人是美國的詹姆士，代表人物是杜威。

行為主義：創(chuàng)始人是美國的華生，后期代表人物是斯金納，采用客觀實驗方法。格式塔心理學：創(chuàng)始人是韋特海默、考夫卡和苛勒，主張把心理作為一個整體來研究。

精神分析派：代表人物是弗洛伊德，強調(diào)心理應該研究無意識現(xiàn)象。（6和7是心理學的主要發(fā)展趨勢）

認知心理學：1967年，美國心理學家納塞爾發(fā)表了《認知心理學》標志著認知心理

學的誕生。

人本主義心理學：代表人物是馬斯洛和羅杰斯，主張采用整體分析法。

第二章教育心理學與高等教育心理學

1.教育心理學是心理學與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科。

教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。

高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。

2.我國教育心理學的發(fā)展大致經(jīng)歷了改造、繁榮、破壞、新生四個時期。3.（簡答題）高等教育心理學的主要作用：（1）有助于提高師資水平。（2）有利于提高教育教學質(zhì)量。（3）有助進行教育教學改革。

4．高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則。5.（單選題）高等教育心理學研究的具體方法：（1）觀察法即自然觀察法，是指在自然的生活情景或教育過程中直接觀察被試（學生）的外部行為表現(xiàn)（言語、行為和表情），從而對其心理活動進行研究的方法。

（2）實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地操作某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。

（3）調(diào)查法是在自然條件下，通過提問的方式收集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。包括口頭調(diào)查（談話法）和書面調(diào)查(問卷法)。（4）個案法是對單個被試對象進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。

第三章高等教育心理學與高等學校教師（核心內(nèi)容）

1.角色即社會角色，指個人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照

一定的社會期望，運用一定的權(quán)力來履行相應社會職責的行為。教師的多重角色（多選）：（1）知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者（2）父母長者、朋友和管理員（3）榜樣和模范公民(4)學生靈魂的塑造者（5）教育科學研究人員

教師角色的影響與作用：（1）教師領(lǐng)導方式對學生的影響（教師領(lǐng)導方式對班集體的社會風氣有決定性影響）。（2）教學風格對學生的影響(學生中心、教師中心)。（3）教師期望對學生的影響（教師對學生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學生學業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。羅森塔爾效應或教師期望效應）。（4）教師的舉止言談對學生的影響（有聲的言教和無聲的身教）。

教師領(lǐng)導方式四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。民主型的領(lǐng)導方式是最理想的。2.（多選題）教師職業(yè)角色意識的形成過程：（1）角色認知階段。（2）角色認同階段。

（3）角色信念階段。3.效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷。教師效能感：教師在進行教學活

動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。該概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論，分為一般教育效能感和個人教學效能感。4.教學效能感對教師行為的影響（簡答）：影響教師在工作中的努力程度，影響教師在

工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習，影響教師在工作中的情緒。5.（判斷題）教師的教學效能感是解釋教師動機的關(guān)鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學工作的努力程度，以及在碰到困難時他們克服困難的堅持程度。6.教學反思：指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

教學反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)（階段）：具體經(jīng)驗、觀察與分析、抽象的重新概括、積極的驗證。

教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究

7.在具備一定的學科知識后，教學監(jiān)控能力已成為影響教師教學效果的關(guān)鍵性因素。8.（簡答題）教師監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：（1）從他控到自控。（2）從不自覺經(jīng)自覺達

到自動化。（3）敏感性逐漸增強。（4）遷移性逐漸提高。

9.教育機智：是教師在教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和

偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。10.影響教育機智的因素（簡答）：（1）對工作和對學生的態(tài)度（2）意志的自制性和果斷性（3）深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。（單選題）教育機智表現(xiàn)的方式：（1）善于因勢利導。（2）善于隨機應變。（3）善于對癥下藥。（4）善于掌握教育時機和分寸。11.教師威信的形成（簡答）：（1）高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學

藝術(shù)是獲取威信的基本條件。（此處可為單選題）。（2）和學生保持長期而密切的交往。（3）良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立外威信。（4）給學生的第一印象也影響威信的樹立。（5）嚴格要求自己，有自我批評精神。12.（多選題）教師威信的維護和提高：（1）要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。（2）

正確認識和合理運用自己的威信。（3）不斷進取的敬業(yè)精神，（4）言行一致，做學生的楷模。

13.師愛的特征：職業(yè)對象性、原則性和廣博性。師愛不同于母愛和友愛，它比母愛更

偉大而無私，比友愛更純潔、公正和高尚。

14.（簡答題）師愛的心理功能:激勵功能、感化功能、調(diào)節(jié)功能、榜樣功能。15．（簡答題）師愛的表現(xiàn)形式：（與師愛的心理功能一起可作為論述題）（1）關(guān)懷和愛

護學生。（2）尊重和信任學生。（3）同情和理解學生。（4）熱情期望與嚴格要求。

第四章學習心理概述

1.人的學習：是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、主動地掌握社會的和個體

的經(jīng)驗的過程。

2.學習的層級結(jié)構(gòu)是由美國教育心理學家加涅提出的。

3.加涅的學習結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、語言信息、動作技能、態(tài)度。

4.我國教育心理學家馮忠良認為學生的學習可分為知識的學習、智能的學習、行為規(guī)范的學習。

5.經(jīng)典的條件反射實驗源自俄國的巴浦洛夫。斯金納的操作性條件作用論。6.（判斷題或選擇題）引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等的做法符合巴浦洛夫經(jīng)典條件反射基本規(guī)律的分化律。7.美國-布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論，學習的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學習的過程包含著新知識的活的、知識的轉(zhuǎn)化、評價三個過程。8.美國-奧蘇泊爾的有意義接受學習論。9.（判斷題）“組織者”可以是先行的，也可以放在學習材料之后呈現(xiàn)；可以是陳述性的，也可以是比較性的。10.加涅的信息加工學習論。第五章學習動機及其目的

1.動機：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

動機具有三種功能：激活功能、指向功能、強化功能。

2.學習動機的兩個基本成分是學習需要（內(nèi)驅(qū)力）和學習期待（誘因）。

3.大學生學習動機特點：學習動機的多元性、學習動機的間接性、學習動機的社會性、

學習動機的職業(yè)化。4.（判斷）學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。5.（論述題）怎樣激發(fā)學習的動機？學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。

要實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。要創(chuàng)設(shè)問題情境，一是要教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的聯(lián)系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍取?/p>

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

根據(jù)耶克斯-多德森定律，最佳的動機及其水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務較容易，最佳及其水平較高；任務中等，最佳及其水平也適中；任務越困難，最佳及其水平越低。這就要求教師在教學時，要根據(jù)任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激發(fā)程度。

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為：一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好成績或者避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋基礎(chǔ)上，再加上定性評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。

（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。

學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學習積極性，影響其學習效果。

（5）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

學生對學習結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學習結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。在實際教學過程中，無論對優(yōu)生或是差生，歸因于主觀努力方面總是有利的。

第六章學習遷移及其促進

1.學習遷移：是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。（學習遷移分類：正遷移

與負遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、特殊遷移與普通遷移）2.（論述題）怎樣促進學習遷移？（一）要想促進學習遷移，首先要了解影響學習遷移的幾個條件。（1）學習對象的共同因素。

兩種學習材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。通過共同因素促進遷移，一般都能收到良好效果。（2）已有經(jīng)驗的概括水平。

學習遷移是一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響，也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)與整合過程。已有經(jīng)驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。

（3）認知技能與策略。

遷移過程是通過復雜的認知活動實現(xiàn)的，認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現(xiàn)。（4）定勢作用。

（此定義可為選擇題）定勢也叫心向，指的是限于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。他對學習遷移既可產(chǎn)生積極作用，也可起阻礙作用。在實際教學中，一方面要利用定勢幫助學生迅速掌握解決一類課題的方法；同時也要幫助學生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。

（二）要采用有效促進學習遷移的方法。（1）合理確立教學目標。（2）科學精選教學材料。（3）合理編排教學內(nèi)容。（4）有效設(shè)計教學程序。（5）教授學生學會學習。

第七章認知發(fā)展與知識的領(lǐng)會

1.（簡答題）大學生觀察發(fā)展的特點：（1）一般知覺能力達到承受成熟水平，知覺的理解性在學習的過程中起著重要作用。（2）觀察具有明確的目的性。（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。（4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。2.（多選）人類個體思維的發(fā)展歷程：（1）語言前思維階段。（2）直覺行動思維階段。（3）具體形象思維階段。（4）形式邏輯思維階段。（5）辯證邏輯思維階段。3.（單選）各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。4.（簡答）提高教材直觀與知識感知效果的條件：（1）靈活運用各種直觀形式。（2）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（3）培養(yǎng)學生的觀察能力。（4）讓學生充分參與直觀過程。5.（單選）運用強度率、差異率、活動率、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對象特點，實現(xiàn)有效的觀察。6.（論述或簡答）提高教材概括與知識理解成效的條件：（1）配合利用正例和反例。（2）提供豐富多彩的變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。7.（判斷）變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。第八章記憶發(fā)展與知識的鞏固1．記憶的類型;形象記憶、情境記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。2.（簡答）影響知識識記于編碼的主要因素：（1）材料的數(shù)量與性質(zhì)。（2）記憶的目的性與主動性。（3）對材料意義的理解度。（4）組塊化編碼。（5）盡可能使多種分析器協(xié)同活動。（6）覺醒狀態(tài)。（70識記的信心。

3.對遺忘的發(fā)展過程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究。

4.一個學習材料中間部分記憶效果較差，是由于同時受到前攝抑制和倒攝抑制雙重干擾的結(jié)果；最前和最后記憶效果較好，是由于僅受到倒攝抑制或前攝抑制的結(jié)果。5.（簡答題）怎樣防止遺忘？（1）復習時機要得當。（2）復習方法要合理。（3）復習次數(shù)要適宜。第九章認知策略與心智技能的形成1.（單選）區(qū)別于程序性知識，心智技能是一種動作經(jīng)驗。2.（多選）區(qū)別于操作技能，心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性。3.（單選）區(qū)別于習慣行為，心智技能是合法則的活動形式。4.（簡答）認知策略的教學原則。（1）在進行認知策略教學的同時教授元認識。（2）在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學。（3）在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學。（4）在具體學科內(nèi)容中教授認知策略。（5）按程序性知識的學習規(guī)律教授認知策略。第十章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1.（多選）問題解決的基本特點;問題情境性、目的指向性、操作序列性、認知操作性。2.問題解決早期模型;美國桑代克的嘗試-錯誤模型、德國苛勒的頓悟模型、美國杜威的問題解決模型、英國拉瓦斯的創(chuàng)造性解決問題模型。

3.問題解決的一般認知過程;發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。4.（簡答）問題解決的主要影響因素。（1）有關(guān)的知識經(jīng)驗。（2）定勢與功能固著。（3）問題情境。（4）醞釀效應。（5）原型啟發(fā)。（6）情緒和動機狀態(tài)。

5.美國著名心理學家吉爾福提出的治理三維結(jié)構(gòu)模型把治理區(qū)分為三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。

6.發(fā)散性思維有三種基本特征;流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。7.（論述）大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。（一）創(chuàng)造性思維的構(gòu)成（1）直覺思維與分析思維相結(jié)合。（2）輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合。（3）抽象思維與形象思維相結(jié)合。（4）再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象。（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。（2）創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法。（3）創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術(shù)。

第十一章自我意識的發(fā)展1.（簡答）面對自我意識的種種矛盾，大學生開始通過各種活動來對自己進行哪些重新認識和探究？（1）以學習成才為中心的自我探究。（2）以社交活動為中心的自我探究。（3）以個人未來的前途與發(fā)展為中心的自我探究。（4）以自我的社會價值為中心的探究。2.（單選：主要是陳述表現(xiàn)，讓你選屬于何種類型）在自我同一過程中，具體表現(xiàn)為如下幾種類型：自我肯定型、自我否定型、自我矛盾型、自我擴張型、自我萎縮型。3.（多選）大學生自我認識的發(fā)展特點;自我認識更具主動性和自覺性、自我評價能力在增強，但仍有片面性、自我概念的變化。4.（多選）大學生自我體驗的發(fā)展特點：自我體驗的豐富性和波動性、自我體驗的敏感性和情境性、自尊感和自卑感相互交織。5.（論述）大學生的自我教育。一、全面認識自我（1）通過對他人的認識來認識自我。（2）通過分析它熱對自己的評價來認識自己。（3）通過與他人的比較來認識自我。（4）通過自我比較來認識自我。（5）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我。（6）通過自我反思和自我批評來認識自我。二、積極悅納自我三、努力完善自我

（1）確立正確理想自我。（2）努力提高現(xiàn)實自我。

第十二章態(tài)度與品德的形成

1.態(tài)度的結(jié)構(gòu);態(tài)度的認知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。

2.品德;是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比

較穩(wěn)定的心理特征和傾向。它具有兩個基本特征：穩(wěn)定的道德行為、以道德觀念為基礎(chǔ)，是道德觀念與道德行為的有機統(tǒng)一。

3.態(tài)度與品德形成的主要理論-道德發(fā)展階段論（皮亞杰對兒童的道德判斷進行了研

究、美國的柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論�。�4.態(tài)度與品德形成的一般過程與條件;遵從、認同、內(nèi)化。

5.道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)變的過程，這個轉(zhuǎn)化過程需經(jīng)歷醒悟、

轉(zhuǎn)化以及鞏固和穩(wěn)定三個階段。

第十三章群體心理與人際交往的調(diào)適1.（判斷）群體也稱團體，是指人們之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。2.（簡答）班集體凝聚力的培養(yǎng)方法。（1）創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境。（2）開展豐富多采的活動。（3）發(fā)揮學生干部的作用。3.（簡答）非正式群體對班集體的影響。（1）積極作用。①能過滿足大學生多方面的

心理需要。②及時解決問題。③增強信息的溝通。（2）消極作用。①阻礙班集體工作的開展。②傳播小道消息。4.人際交往是指人與認知已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。人際關(guān)系發(fā)

展可分為定向、情感探索、情感交流和穩(wěn)定交往四個階段。5.（簡答）人際關(guān)系的建立和維護。（一）良好人際關(guān)系的建立。(1)建立良好的第一

印象。（2）主動交往。（3）移情。（二）良好人際關(guān)系的維護。（1）避免爭論。（2）直接批評、責怪和報怨別人。（3）用于承認自己的錯誤。（4）學會批評。

第十四章心理健康教育

1.大學生心理健康標準。（1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己。（2）能較好的

適應現(xiàn)實環(huán)境。（3）具有和諧的人際關(guān)系。（4）具有較輕的組我調(diào)節(jié)能力，能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒。（5）合理的行為。（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。2.（簡答）大學生心理健康教育的對策。（1）有計劃有組織的開展大學生心理健康問

題的調(diào)查研究。（2）傳播衛(wèi)生心理知識。（3）建立完善的心理咨詢機構(gòu)。3.（簡答）大學新生的心理適應問題。（1）自豪和自卑的內(nèi)心沖突。（2）渴望交往和

自我封閉的矛盾。（3）獨立和依賴的矛盾。（4）理想和現(xiàn)實的矛盾。（5）富于思考與認識偏激的矛盾。4.（簡答）大學生學習適應的指導。（1）培養(yǎng)良好的班風、學風。（2）引導大學生樹

立正確的學習目標。（3）掌握有效的學習方法。（4）注意用腦衛(wèi)生。（5）注意考試的心理衛(wèi)生。5.（簡答）大學生戀愛與性心理的調(diào)適。（1）以講座形式教育學生科學地掌握性知識。

（2）通過心理衛(wèi)生課，讓學生學會合理的控制宣泄性能量。（3）教育學生積極主動進行正常的兩性交往。（4）培養(yǎng)學生正確處理戀愛挫折。

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