小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究總結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》

三年級(jí)課題研究工作總結(jié)

擬訂人：黎文靜

在本學(xué)期我校確定課題的研究重點(diǎn)是“如何抓重點(diǎn)語(yǔ)段，領(lǐng)悟文章思想感情”。我們?cè)诮虒W(xué)中，診測(cè)考試中，不斷實(shí)踐、摸索，收獲了很多，現(xiàn)總結(jié)如下：

真正尊重了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用由于我校是一所村級(jí)小學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有限，教師的教學(xué)資源也有限，因此，我們站在學(xué)生的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上進(jìn)行了思考，改變。根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展，也是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。在課堂上，老師做到了充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從過(guò)去的“配角”變?yōu)檎嬲�的“主角”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓每個(gè)學(xué)生有了“我的學(xué)習(xí)我做主”的快樂(lè)學(xué)習(xí)之感。

二、提高思想認(rèn)識(shí)，積極參與了課題研究。在本學(xué)期，我們更新教育觀念，積極地進(jìn)行了該課題的教育研究。學(xué)校通過(guò)會(huì)議、座談、專題研討等形式，提高了我們對(duì)科研的認(rèn)識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)了研究，以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念一直沒(méi)有改變，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，整合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)中都注重了學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)學(xué)生的自我感悟，同時(shí)重視了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。

為了使該課題研究扎實(shí)有效地開展并落實(shí)。我們將該課題的研究活動(dòng)與學(xué)校的常規(guī)教學(xué)研討活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在研討活動(dòng)中對(duì)如何抓重點(diǎn)語(yǔ)段，領(lǐng)悟文章思想感情進(jìn)行了許多研究和探討。

擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，閱讀水平得到了提高。在本學(xué)期，圖書室向?qū)W生推薦了一些好的書目，學(xué)生到圖書室去借閱，我班的學(xué)生每周一、三、五定時(shí)到班級(jí)圖書管理員處借還課外書。學(xué)生讀書的興趣非常濃厚，學(xué)生每周都至少完成一篇以上的讀書筆記，我們還利用班隊(duì)活動(dòng)，開展了“講故事比賽”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了許多課本以外的知識(shí)，既擴(kuò)大了知識(shí)面，又增長(zhǎng)了學(xué)生的才干。學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了培養(yǎng)和提高。

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們收獲了許多，但也存在一些不足，例如：學(xué)生的朗讀水平還岌待提高。在班級(jí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平是參差不齊的，學(xué)生中普遍讀書聲音很小，學(xué)生唱讀、念讀、拖讀的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)，已有一些成效，但是還需要老師多針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助，提高才行。

學(xué)生的讀書筆記做得還不夠規(guī)范。在要求學(xué)生讀課外書的同時(shí)，教師要求學(xué)生必須要做讀書筆記，可是學(xué)生上交的讀書筆記讓我們看了，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認(rèn)真在讀書，而也有一些學(xué)生并沒(méi)有用心讀書。這也許是學(xué)生的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)的問(wèn)題，也或許與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有關(guān)，我們也要在今后的課題研究中，逐步解決這些問(wèn)題。

總之，在新的課改面前，我們只能努力、努力、再努力！

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《語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究》課題總結(jié)

一、課題研究的基本問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一系列的新理念，這些新理念的貫徹，使農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了不少嶄新的面貌，課堂教學(xué)活躍，學(xué)生的思維活躍，師生、生生合作活躍，這些都是很大的進(jìn)步。但是，如果說(shuō)小學(xué)閱讀教學(xué)效果很好，恐怕還不切實(shí)際。目前閱讀課的現(xiàn)狀存在兩種情況：一種情況是，閱讀課缺少語(yǔ)文的本質(zhì)特點(diǎn)。有的課花樣很多，表面上很生動(dòng)，課件做得很詳盡，引用課外資源很多，但遠(yuǎn)離了文本，學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言和內(nèi)容并沒(méi)有理解；有的課仍然在內(nèi)容上反復(fù)提問(wèn)，美其名為提高人文性，但是在語(yǔ)言上學(xué)生獲得甚少；有的課很重視朗讀，但是讀得沒(méi)有層次，除了對(duì)內(nèi)容的理解外，在語(yǔ)言理解、讀書方法獲得以及思維訓(xùn)練等方面的效果微乎其微，等等；另一種情況是，受當(dāng)前應(yīng)試教育的干擾，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入為考試而教學(xué)的怪圈之中。這些情況充分顯示當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)急需堅(jiān)決反對(duì)虛效，反對(duì)形式主義的教學(xué)，而要以提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果為追求。

近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。為提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)行本課題的探究就是讓學(xué)生讀得多，見得廣，知識(shí)寬，思路闊，筆下千言的嘗試。在讀書中，更好地去體會(huì)文章表達(dá)的感情，積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字。在學(xué)生頭腦中加強(qiáng)語(yǔ)言文字同生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，豐富學(xué)生的思想，使學(xué)生與作者的感情發(fā)生共鳴，充分感知語(yǔ)言文字的情味，做到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。

課題研究的主要內(nèi)容：

1、通過(guò)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中想象力、閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、閱讀教學(xué)實(shí)施人文教育策略進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

2、研究教學(xué)目標(biāo)如何從簡(jiǎn)潔可行中體現(xiàn)有效，如何準(zhǔn)確的解讀文本，怎樣從閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)實(shí)效性。

3、教學(xué)中，立足于語(yǔ)言本身，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去理解和把握語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，融入最基本的寫作知識(shí)，使學(xué)生感悟到作者是如何立意選材、安排層次結(jié)構(gòu)的。給學(xué)生留出實(shí)踐語(yǔ)言形式。課堂上，教師準(zhǔn)確把握文本語(yǔ)言形式特點(diǎn)，有針對(duì)性地給學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言形式的時(shí)間，經(jīng)長(zhǎng)期訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到“筆有千鈞任翕張”的理想境界。

二、課題實(shí)施的過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段。201*年6月201*年8月，我校成立了課題研究小組，確定了課題負(fù)責(zé)人，對(duì)課題組成員進(jìn)行了明確的分工，確定了課題研究工作的基本內(nèi)容和方向，制訂了課題研究實(shí)施方案；組織課題組成員深入學(xué)習(xí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、觀看了專家錄像《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，并征訂了《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》等教研刊物供成員學(xué)習(xí)與借鑒；利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研資源優(yōu)勢(shì)，組織語(yǔ)文教師觀摩當(dāng)前新課改指導(dǎo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性研究成果，以提高教師的理論修養(yǎng)和課堂教學(xué)水平。

（二）實(shí)施階段。201*年9月至201*年3月為課題的實(shí)施階段。課題組各成員依據(jù)研究?jī)?nèi)容、方案，選擇研究對(duì)象設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行了調(diào)查研究，撰寫了子課題研究報(bào)告與相關(guān)論文；圍繞閱讀教學(xué)實(shí)效性研究問(wèn)題，開展了錄像課例診斷、語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、小學(xué)生閱讀知識(shí)與能力比賽、專題研討等活動(dòng)，探究提升小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效的策略與方法，此期間，我們編輯了《田園擷穗》、《優(yōu)秀論文集》、《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)精選》、《教師下水作文集》，并就課題開展情況、實(shí)施效果、取得的成果均進(jìn)行了細(xì)致的對(duì)比分析與反思，召開了專題分析會(huì)，撰寫了總結(jié)報(bào)告，并在全學(xué)區(qū)大力推廣課題研究階段性成果。

（三）總結(jié)階段。全面收集、整理前期各項(xiàng)研究資料，對(duì)研究成果進(jìn)行梳理分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，撰寫研究報(bào)告。做好結(jié)題工作。

三、課題研究的實(shí)驗(yàn)效果（一）學(xué)生的發(fā)展

1、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣明顯提高。隨著課題的實(shí)施，為了有效的實(shí)施閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師們開始在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施策略，變換教學(xué)方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供足夠多的探索交流機(jī)會(huì)，語(yǔ)文課堂也變得更加的民主、和諧了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情也逐步高漲起來(lái)了。

2、學(xué)生閱讀與寫作能力得到較大的提升。全面提升學(xué)生閱讀與寫作的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。我校不少學(xué)生的作品在各級(jí)報(bào)刊上得以發(fā)表，其中徐夢(mèng)思同學(xué)詩(shī)歌《讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)》發(fā)表于《安徽青年報(bào)作文大舞臺(tái)》（201*年5月17日）；張瀟磊同學(xué)的習(xí)作《愛嘮叨的媽媽》發(fā)表于《青少年文匯紅版》（201*年6月）；六年級(jí)學(xué)生汪院生同學(xué)在“慶祝建國(guó)60周年”閱讀與寫作能力比賽中獲市級(jí)一等獎(jiǎng)；徐江莉同學(xué)獲五年級(jí)組市級(jí)一等獎(jiǎng)；宋舒嫻同學(xué)獲四年級(jí)組市級(jí)二等獎(jiǎng)。課題實(shí)施以來(lái)，課題組與學(xué)校教科室共同組織開展了一系列的閱讀與寫作方面的競(jìng)賽活動(dòng)，這些活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫作能力的提升，同時(shí)也反應(yīng)出課題實(shí)施過(guò)程中取得的顯著成效。

3、培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的良好習(xí)慣。為了使課題研究不斷深入，從課內(nèi)校外延伸，在課題組的建議下，學(xué)校簡(jiǎn)化了圖書借閱手續(xù)，把學(xué)校圖書搬進(jìn)了教室，為搬進(jìn)配備了書架，在班級(jí)里建立起了圖書超市，現(xiàn)在我們的學(xué)生隨手就能拿到自己喜愛看的書，愛讀書的孩子越來(lái)越多了。

（二）教師的發(fā)展

參加課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，激發(fā)了教師的工作熱情，他們專業(yè)理論水平得到了極大的提高，在各級(jí)教研刊物上發(fā)表了論文，通過(guò)開展課題研討、專業(yè)比賽等活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)并取得成效，教師課堂教學(xué)水平得到提高，教學(xué)效率明顯提升。他們?cè)诟鞣矫婢�取得�?yōu)異的成績(jī)，獲得了榮譽(yù)。倪永福老師和張�？道蠋熅�獲“縣級(jí)教研先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)，張富康老師還被評(píng)為“市級(jí)骨干教師”、“縣級(jí)學(xué)科帶頭人”，沈言兵老師被評(píng)為“縣級(jí)骨干教師”。

（三）學(xué)校的發(fā)展

1、課題提出的有效教學(xué)策略得到了實(shí)踐的檢驗(yàn)。課題研究過(guò)程中，我們始終遵循“實(shí)踐理論實(shí)踐”的原則，研究取得的成果在學(xué)校實(shí)踐過(guò)程中均取得理想的結(jié)果，也為學(xué)校的教育教研工作帶來(lái)了新的活力。

2、我學(xué)區(qū)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較前有明顯提高。從橫向比較的結(jié)果看，兩學(xué)期期末監(jiān)測(cè)縣統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我校語(yǔ)文成績(jī)均高于縣平均分，部分年級(jí)名列前茅，而且優(yōu)秀率、及格率都較高；從縱向比較結(jié)果看，我校今年的各年級(jí)語(yǔ)文成績(jī)明顯比以前的高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力也有較大提高，尤其是分析短文的能力更為突出。

3、師生關(guān)系改善，學(xué)校的成績(jī)得到了家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)可。以課題為抓手，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高了學(xué)生各方面的素養(yǎng)，學(xué)校和學(xué)生取得的成績(jī)有目共睹，學(xué)校也因此深受家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。有了家長(zhǎng)和社會(huì)的支持，學(xué)校也得到了更加良性的發(fā)展。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究課題總結(jié)（一）四、課題研究的主要成果

（一）、明確閱讀教學(xué)的根本目的是實(shí)施有效性閱讀教學(xué)的前提什么是閱讀教學(xué)？就是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)讓學(xué)生受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人�，F(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)認(rèn)為，閱讀過(guò)程是文本藝術(shù)形象和作者的情感意趣與讀者認(rèn)知和感受相互作用的過(guò)程。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的組成部分，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的方面。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀既能提高學(xué)生的理解能力，養(yǎng)成自覺地涉獵文學(xué)作品的習(xí)慣，也能為學(xué)生寫作水平的提高打下基礎(chǔ)�！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”只有這樣才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的根本所在。

（二）、運(yùn)用良好的課堂教學(xué)策略是實(shí)施有效性閱讀教學(xué)的基本保障

孫子兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝。”這對(duì)我們應(yīng)該有很大的啟發(fā)。作為一名教師，其教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，是活生生的個(gè)體，教師要根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，獲得最大程度的提高。1、根據(jù)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方法，如果沒(méi)有了教材內(nèi)容，也就無(wú)所謂教學(xué)方法可言了。教學(xué)必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不同體裁如記敘文的教學(xué)、說(shuō)明文的教學(xué)、詩(shī)歌的教學(xué)方法各不同。即使用同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學(xué)方法也會(huì)有不同。像《太陽(yáng)》、《鯨》、《只有一個(gè)地球》這些說(shuō)明文的教學(xué)就不宜過(guò)多運(yùn)用朗讀法的;詩(shī)歌的教學(xué)就不宜過(guò)多運(yùn)用講授法。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要避免那些花架子，千萬(wàn)不用教學(xué)方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。2、了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征，要學(xué)生歡迎和接受。有的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了大量的感性認(rèn)識(shí)，教師就不必使用直觀教具進(jìn)行演示，只需聯(lián)系一下學(xué)生生活實(shí)際即可。反之，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認(rèn)識(shí)的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進(jìn)行教學(xué)。3、走進(jìn)文本，確定教學(xué)策略

閱讀課堂教學(xué)中，程序的安排也很重要。比如：在閱讀教學(xué)中必須遵循整體部分整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學(xué)習(xí)，又會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的枯燥乏味。鑒于這種情況，我們教學(xué)內(nèi)容的變序絕不是隨心所欲的，而是以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教材自身特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。如交代了事情的前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手，例如教學(xué)《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’”入手，引導(dǎo)學(xué)生討論“事情的起因是怎樣的？”、“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？”，學(xué)生就會(huì)從課文中找事實(shí)，舉例子，進(jìn)一步理解他知天文、曉地理、識(shí)人心、

善謀劃；而含有直接點(diǎn)明中心的段落和語(yǔ)句的課文，閱讀教學(xué)時(shí)就可找準(zhǔn)文章的中心，直奔中心，像《凡卡》這種采用順序和插敘相結(jié)合的寫法的課就可以采用內(nèi)容切割法。此外，教學(xué)中還可以采用插入重點(diǎn)式、主線牽動(dòng)式、視角交叉式等變序方法。由此可見，在閱讀教學(xué)中合理安排教學(xué)序列，確定教學(xué)方法也是提高閱讀教學(xué)的有效性的重要手段。

（三）、以“讀”為主線的教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)有效性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵1、理解地讀

在初步學(xué)習(xí)、充分朗讀、整體感知的基礎(chǔ)上，將進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這時(shí)仍強(qiáng)調(diào)以讀為本。要將理解與朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起，以讀啟悟、以悟促讀，從而在理解的基礎(chǔ)上更深入、更深刻地朗讀，以收到良好的教學(xué)效果。

(1)理解字詞句的意思

字詞句是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的知識(shí)，也是朗讀的起點(diǎn)。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先一定要理解文中的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句。重點(diǎn)詞、句的意思可為我們的朗讀起提示作用，它可直接讓我們明白這個(gè)詞這句話應(yīng)該怎么讀。讀的重點(diǎn)字、詞、句，也就為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。這一步應(yīng)該落實(shí)到位，把每一個(gè)詞每一句話都反復(fù)讀好。

(2)理解人物的思想感情

文章不是無(wú)情物，課文往往是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，而故事最動(dòng)人處，還在于文中的人物命運(yùn)，是他們的悲歡離合營(yíng)造了情境，吸引了學(xué)生，打動(dòng)了他們的心。因此，要讀好課文，一定要引導(dǎo)學(xué)生理解文中人物的思想感情，體驗(yàn)人物的喜怒哀樂(lè)，然后聲情并茂地朗讀，在朗讀時(shí)淋漓盡致地表達(dá)人物豐富的內(nèi)心世界與情感。（3）理解作者的思想感情

文章的背后，是作者的眼睛。故事的里面，是作者的愛憎。無(wú)論何種體裁的課文，無(wú)不是作者的表情達(dá)意。因此，學(xué)習(xí)課文，一定要在字里行間感覺到作者的愛與憎、情與恨。只有正確地把握了作者的情感脈絡(luò)，才能準(zhǔn)確地把握文章的情感基調(diào)，也才能深刻地理解課文，從而使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，并投入感情地朗讀。

2、品味地讀

在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會(huì)主動(dòng)地投入，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣。這時(shí)需要的就是盡情地朗讀。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，情感的升華，審美能力的提高及思想境界的飛躍。

（四）、優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，是提高閱讀教學(xué)實(shí)效性的有力措施1、教師提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、啟發(fā)性、有效性

教師有效提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情境，提問(wèn)有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。注意提問(wèn)的針對(duì)性與輻射面，問(wèn)題的難度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間，不要逼迫學(xué)生做立即反應(yīng)，或急于把答案告訴學(xué)生，同時(shí)，還應(yīng)注意反饋的積極態(tài)勢(shì)�？鬃釉�精辟的指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。2、理解文本時(shí)更多注重師生的交互活動(dòng)

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。通過(guò)有效的交流，促使課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，使學(xué)生獲得更多的有效知識(shí)。教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識(shí)、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。師生交往的有效性從心理學(xué)考查，要注意學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)、共同探究的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程要進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。如不進(jìn)行有目的的指導(dǎo)和提示，不作具體要求，學(xué)生可能會(huì)“自主”變“自流”，只見活動(dòng)，不見體驗(yàn)，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，合作、探究活動(dòng)出現(xiàn)泛化。

課堂教學(xué)是創(chuàng)造生成個(gè)體知識(shí)的過(guò)程，是師生以獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值訴求在生命互動(dòng)中創(chuàng)造生成知識(shí)的過(guò)程。這種知識(shí)是一種共同經(jīng)驗(yàn)，也必然

是師生各自的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。只有在各種不同經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值的碰撞與交流中，才能體現(xiàn)人生命力的創(chuàng)造性，并得以表達(dá)。3、在閱讀教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切。”可以說(shuō)想象是一切創(chuàng)造力的源泉，想象力的培養(yǎng)在日常教學(xué)中顯得那么的重要�！秲和�教育心理學(xué)》指出：“思維的品質(zhì)在閱讀教學(xué)中，要通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練來(lái)啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質(zhì)”。因此培養(yǎng)學(xué)生初步的聯(lián)想、想象能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，是小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要組成部分。中外教育專家在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，都將想象放在了最重要的位置，并已通過(guò)實(shí)踐證明。語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)想象能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要方面。要鼓勵(lì)學(xué)生憑借語(yǔ)言材料，在想象中閱讀感知，激發(fā)他們展開聯(lián)想和想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，啟發(fā)想象

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生有了想象的興趣，他們就會(huì)興致勃勃地“沉醉”于自己感興趣的事物。他們的大腦就會(huì)進(jìn)入高亢狀態(tài)，對(duì)所感知的事物記憶真切，進(jìn)行積極的思維。

教學(xué)中，教師可以采用猜謎、設(shè)疑、制造懸念、利用插圖與實(shí)物、電教媒體等方式激發(fā)學(xué)生的想象興趣。

（2）朗讀“佳句”，奇思妙想，激發(fā)想象

發(fā)散性思維是指對(duì)一個(gè)有多種答案的問(wèn)題朝著各種可能的方向去探究各種正確答案的思維，發(fā)散性思維能擺脫思維的僵化、呆滯，有助于克服思維的定勢(shì)，拓展思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。發(fā)散性思維的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)想象力。小學(xué)課文中有許多“佳句”，教師若能讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，啟發(fā)學(xué)生奇思妙想，就有助于培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散想象力。

（3）開展形式多樣的“讀”，培養(yǎng)學(xué)生的再造想象力

A、自由輕聲吟讀；B、咬文嚼字的個(gè)別讀與齊讀相結(jié)合；C、必要的默讀；D、精心設(shè)計(jì)引讀。

（4）借用特殊標(biāo)點(diǎn)展開想象

小學(xué)語(yǔ)文教材向?qū)W生提供了開放、主動(dòng)思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。教師可以利用某些文中特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

（5）利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象力

課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（6）培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力

幻想是創(chuàng)造活動(dòng)的必要條件。要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生敢于幻想，幫助他們把積極的幻想變成理想，把幻想同創(chuàng)造想象結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生各抒己見，要敢于沖破一些傳統(tǒng)的觀念，大膽想象。學(xué)校班級(jí)應(yīng)該是一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要取消權(quán)威意識(shí)。提倡思維無(wú)“禁區(qū)”，學(xué)生可以向老師“發(fā)難”，鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神，允許學(xué)生犯“合理的錯(cuò)誤”，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

（7）重視學(xué)生的課外閱讀

小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)知識(shí)，博覽群書，拓寬視野。我校結(jié)合實(shí)際，組織了各班級(jí)成立圖書角，每年都組織開展學(xué)生讀書筆記評(píng)比活動(dòng)。課題組教師每周要檢查學(xué)生課外閱讀量及閱讀內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生記讀書筆記，寫出感受及體會(huì)，評(píng)比課外閱讀獎(jiǎng)勵(lì)星。這樣的方式能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力積累材料。4、關(guān)注閱讀教學(xué)中學(xué)生的人文素養(yǎng)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位:“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”可見，語(yǔ)文是一門飛揚(yáng)著作者的靈性，包涵濃郁人文特色的學(xué)科。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的自我完善，注重科學(xué)與人文相結(jié)合，呼喚人文情懷，凸顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，陶冶人文情操

在語(yǔ)文課本上，每一篇文章都是作者個(gè)人感受的自然流露，展現(xiàn)了作者的個(gè)人見解和智慧，積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神，這些作品增強(qiáng)了學(xué)生的熱愛祖國(guó)情懷，也讓學(xué)生樹立了辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。如描繪祖國(guó)壯麗山河的《富饒的西沙群島》;或是對(duì)偉人英雄人物的熱愛、敬佩之情，如《狼牙山五壯士》、;或是歌頌偉大的父母之愛，如《地震中的父與子》，《精彩極了與糟糕透了》等作品，無(wú)不閃爍著人文之光。面對(duì)這些蘊(yùn)涵著豐富情感的語(yǔ)言文字，教師要善于引導(dǎo)，善于“披文入情”，通過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文的言境，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字加以理解感悟，陶冶他們的情操，豐富他們的情感體驗(yàn)。如教學(xué)表現(xiàn)母愛的文章時(shí)，我以表現(xiàn)母愛的歌曲創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生的心中激起情感的漣漪，接著用親切感人的語(yǔ)言引出話題，讓學(xué)生真切地感悟到父母的愛是無(wú)私的、偉大的，更是世界上最美麗的感情!我又接著引導(dǎo):父母之愛是永恒不變的主題，帶著這樣的感恩，帶著這樣的愛，我們就能把愛給予更多的人。最后我問(wèn)大家:假如最愛我們的父母此時(shí)就站在我們面前，你最想做些什么?可以說(shuō)一句樸實(shí)的話:媽媽您辛苦了!可以是一個(gè)動(dòng)作:擁抱住偉大的父母那一刻，孩子們的心流淌的更多就是給予，感恩!（2）親歷體驗(yàn)，提升人文素養(yǎng)

要使“人文性”落到實(shí)處，必須關(guān)注學(xué)生的親歷體驗(yàn)。因?yàn)�，任何一種設(shè)想，只有與學(xué)生的思維、情感、實(shí)踐直接碰撞，這種設(shè)想才有可能成為現(xiàn)實(shí)，否則，就會(huì)成為“無(wú)源之水”。沒(méi)有學(xué)生主體情感的活動(dòng)，文本的人文內(nèi)涵就不會(huì)被吸收，個(gè)體也不可能受到情感陶冶與熏陶，我們的人文性教學(xué)也將成為一句空話。因此，在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的自主選擇，自由選擇的是他最感興趣的，也最易引起情感共鳴的，受到的影響，震動(dòng)會(huì)最大。學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式;尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)對(duì)同一文本，因每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性等不同，發(fā)生對(duì)話時(shí)，其價(jià)值取向也不等，它往往帶有個(gè)人的某一種主觀色彩，教師要給予理解。（3）及時(shí)評(píng)價(jià)，提升人文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)�！币虼耍�在語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受，應(yīng)以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促成學(xué)生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如教學(xué)《白楊》，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個(gè)鬼地方。它哭得臉色發(fā)白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋”時(shí)，教師彎下腰，撫摸著這個(gè)孩子的頭，親切地說(shuō)“:你觀察得真仔細(xì)，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個(gè)特點(diǎn)。但是你看，現(xiàn)在，這棵白楊不哭了，它已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了埋怨、哭泣是于事無(wú)補(bǔ)的，甚至?xí)�成為風(fēng)沙嘲笑的對(duì)象。瞧!它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風(fēng)沙，守衛(wèi)邊疆，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值!”教師的評(píng)價(jià)不但對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、大膽陳述予以鼓勵(lì)、支持，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的幼稚、不足予以引導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值體現(xiàn)”與“學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的統(tǒng)一。

（五）、培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣

閱讀課要將時(shí)間交給學(xué)生。提倡學(xué)生“自讀、自查、自寫”提倡學(xué)生“說(shuō)課”說(shuō)內(nèi)容，說(shuō)語(yǔ)言，說(shuō)情感；提倡學(xué)生“寫課文”寫事實(shí)，寫心得，寫真情。

從小學(xué)一年級(jí)到六年級(jí)都始終貫徹讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，尤其強(qiáng)調(diào)說(shuō)和寫的訓(xùn)練。一年級(jí)開始訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)和寫句子；二年級(jí)開始訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)、寫片段，寫日記；三年級(jí)進(jìn)行作文啟蒙訓(xùn)練，寫學(xué)生自己看到的，聽到的，想到的各種事物和人物，學(xué)生想寫什么就寫什么；四至六年級(jí)把習(xí)作放在重要地位，由片段訓(xùn)練到篇訓(xùn)練，教師要有計(jì)劃地進(jìn)行作文指導(dǎo)。

平時(shí)我們開展讀寫結(jié)合的課堂“小練筆”。在每篇課文的講讀過(guò)程中留有10至15分鐘的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)、寫訓(xùn)練。例教學(xué)老舍先生《貓》一文，我們結(jié)合老舍先生在文章寫到：“大貓古怪（老實(shí)、高興、膽小）”，“小貓?zhí)詺猓ㄘ澩�、好�?dòng)、膽子大）”描寫小動(dòng)物的特點(diǎn)。我們根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生日常生活中接觸到的小動(dòng)物，如豬、狗、羊、牛、雞等，要求他們?cè)谡n

堂上先說(shuō)后寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生小練筆。一位同學(xué)是這樣的寫著：“有人喜歡小貓，有人喜歡小狗，而我卻喜歡叔叔家的那窩小豬最有趣的是看小豬吃奶了。豬媽媽躺下后，露出一排奶頭，小豬們一哄而上，搶啊，搶啊，你踩在我身上，我鉆到你身下；你一下子把我擠開了，我又一下把你拱走了。搶不到就“哼哼”地叫著，還非搶到不可呢！直到每只小豬嘴里都銜著一個(gè)奶頭才算安靜下來(lái)。這時(shí)，每只小豬的嘴巴都在使勁地吮吸著，發(fā)出“嘰咕嘰咕”的聲音。吃飽了的小豬，有的在搖頭晃腦地撒尿，有的在睡大覺，還有的在草堆里打滾”因此，提高了小學(xué)生的寫作能力。

在課堂的閱讀方法上，改變了以往一問(wèn)一答的瑣碎式教法。如，三年級(jí)以后的閱讀課，將設(shè)計(jì)以下幾個(gè)板塊：初讀、細(xì)讀可以要求學(xué)生全文默讀；深讀、探究可以提出對(duì)思想、感情的領(lǐng)悟等；閱讀欣賞可以采取朗讀的形式；鞏固運(yùn)用可以設(shè)計(jì)一些說(shuō)和寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，這依據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況確定，而不是上成統(tǒng)一的模式。

友情提示：本文中關(guān)于《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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