零缺陷五環(huán)節(jié)理想課堂課改工作總結(jié)

零缺陷五環(huán)節(jié)理想課堂課改工作總結(jié)

趙穎

時(shí)光匆匆,彈指之間,一學(xué)期的英語教學(xué)工作很快就結(jié)束了.進(jìn)行課堂改革也進(jìn)行了一年,在這一學(xué)期中,有甜有苦,有酸有澀.現(xiàn)總結(jié)如下:

一.學(xué)習(xí)了《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)教育教學(xué)理論，不斷提高了自身的專業(yè)素質(zhì)和理論素養(yǎng)。

二．積極、大膽地實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)想，在教學(xué)策略上，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)全員樂于參與、主動(dòng)參與的氛圍，實(shí)行集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)英語合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的基本思路即：

三、小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。.

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，涉及多個(gè)因素，多個(gè)學(xué)生。教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Т龠M(jìn)者，有時(shí)還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

1.教師要優(yōu)選內(nèi)容。

教師一方面要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)的難點(diǎn)，深入了解學(xué)生的生活實(shí)際。教師要有意識的圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動(dòng)，以學(xué)生原有的知識為基礎(chǔ)，在一定程度上融入新的內(nèi)容，以舊帶新。教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠起到激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望的作用，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要、言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等。最終做到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，做到節(jié)約時(shí)間，提高效率。

2.明確要求。

有要求，才有努力的方向。每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣。

3.及時(shí)指導(dǎo)。

小組活動(dòng)時(shí)，教師必須進(jìn)行巡視，密切注意那些不積極，合作不夠友好，無法恰當(dāng)表達(dá)。一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，另一方面讓更多的人喜愛這樣的活動(dòng)。教師要認(rèn)真指導(dǎo)，培養(yǎng)合作意識，增強(qiáng)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的良好習(xí)慣。

4.把握好時(shí)間。

在組織學(xué)生討論時(shí)，不能時(shí)間太短。有了充足的討論時(shí)間，才能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，并通過比較、說理，摒棄大家一致認(rèn)為有錯(cuò)誤的、不妥的答案，篩選出正取的、有創(chuàng)建的答案，從而把學(xué)習(xí)的主題地位真正還給學(xué)生。

四、進(jìn)行合理有效的分組和分工.

在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，可誘發(fā)各類學(xué)生積極主動(dòng)地根據(jù)各自的能力學(xué)習(xí)新知，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，使組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，共同提高。由此可見，合理的組建小組是成功開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，教師在組建合作小組時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1、組內(nèi)異質(zhì)。每個(gè)小組的人數(shù)控制在八人左右。學(xué)生優(yōu)中差比例控制在2：4：2。組內(nèi)成員在性格、能力、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異。使組內(nèi)成員能在教師的指導(dǎo)下，通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，取長補(bǔ)短，共同提高。同時(shí)，我們還要選那些具有組織才能的學(xué)生擔(dān)任組長，應(yīng)要求組長對組內(nèi)各位成員按其長處進(jìn)行合理分工，以確保小組合作學(xué)習(xí)的效率。

2.組間同質(zhì).

各個(gè)小組之間小組成員人數(shù)必須相等，優(yōu)、中、差人數(shù)比例相當(dāng)，各個(gè)小組的整體水平必須相當(dāng)。

3.組內(nèi)成員任務(wù)分割，每次合作學(xué)習(xí)都由組長負(fù)責(zé)分配。4.個(gè)人計(jì)算成績，小組合作總分。5、公平競爭，合理比較。6.分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。7.既有幫助，又有協(xié)同。

五．小組合作在英語教學(xué)中的具體形式。

1.合作預(yù)習(xí)新課。杜郎口教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是自主預(yù)習(xí)。首先，教師把需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求告訴學(xué)生，讓小組中的每個(gè)成員根據(jù)自己的實(shí)際情況查生詞、翻譯對話或課文、整理重點(diǎn)詞組和語法項(xiàng)目，經(jīng)過小組討論，將組內(nèi)成員的成果進(jìn)行整理。對于無法解決的疑難問題可以小組討論。小組內(nèi)無法解決的問題就在第二天的課堂上展示出來。或由其它小組解答，或由教師解答。例如，在教人民教育出版社版初中英語二年級下冊閱讀課IhavebeenstudyinghistoryinChina.時(shí)，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到：①預(yù)習(xí)課文、查閱生詞、理解文章意思，并將語言點(diǎn)歸類整理。②回答以下問題：1.What’shisname?2.Wheredoesheteach?3.WhendidthefirstJewscometoChina?4.WhatsubjectdidhestudyinAustralia?每個(gè)同學(xué)都必須有預(yù)習(xí)紀(jì)錄，便于課堂上的交流展示。

2.合作表演對話。英語教材中的對話一般都有2-3個(gè)角色。在學(xué)完一段對話后，要求學(xué)生進(jìn)行角色表演。如果單純地照本宣科，很容易使人感到乏味。教師可組織學(xué)生以小組為單位開展競賽。但前提是應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，評判可以從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、學(xué)生參與是否積極等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了不打擊學(xué)生的積極性�？梢杂捎⒄Z成績好的學(xué)生承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較差的扮演內(nèi)容少的角色。對話表演分為兩部分：1）.課前的五分鐘演講，自由展示。2）.教材中的對話練習(xí)、摹仿練習(xí)和提升練習(xí)。練習(xí)的目的是為了每個(gè)組員都能在小組活動(dòng)中充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)Unit4HesaidIwashard-working.SectionB2c的練習(xí)�？梢杂沙煽兒玫膶W(xué)生擔(dān)任B這一角色，而另一簡單的角色B則由英語基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。

3.合作總結(jié)語法項(xiàng)目。這一合作一般應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學(xué)完初二年級下Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic?之后，我讓學(xué)生總結(jié)本單元的重點(diǎn)句型和詞組。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考并小組討論后會有比較完整的總結(jié)。并且有些學(xué)生對一些特殊的用法也進(jìn)行了總結(jié)，這是很值得表揚(yáng)的一點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察53頁語法功能項(xiàng)目中四個(gè)句子的構(gòu)成，再次強(qiáng)調(diào)minddoing結(jié)構(gòu)和Wouldyouminddoing…?句型。學(xué)生對于經(jīng)過自己思考?xì)w納出的知識點(diǎn)印象更深，記憶更牢。

4.合作完成作業(yè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、表演對話、制作英文賀卡等。這些作業(yè)可以單獨(dú)完成，但小組合作完成效果更好。如在教師節(jié)前夕，我給學(xué)生布置一個(gè)給老師寫一張教師節(jié)賀卡的任務(wù)。學(xué)生展開自己豐富的想象力來設(shè)計(jì)自己心目中最美的賀卡，送給自己最喜歡的老師。用英語寫上自己最想對老師說的話，小組推薦組內(nèi)最好的兩件作品在全班進(jìn)行比賽。在小組合作過程中，學(xué)生培養(yǎng)了合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。

5.合作寫作。長久以來，我一直重視英語寫作教學(xué)。因?yàn)閷懽髡n很容易使學(xué)生覺得枯燥無味，所以我總是設(shè)法使寫作課變得新穎、有趣。在教學(xué)生寫Whatweshoulddoandwhatweshouldn’tdoinschool?一文時(shí)，我安排了以下小組任務(wù)：①讓學(xué)生獨(dú)立思考三到五分種�？紤]文章的主要時(shí)態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準(zhǔn)備。②集體列出寫作要點(diǎn)。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵(lì)差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。③教師介紹寫文章的格式，介紹組句的技巧：比如連詞的使用，時(shí)間副詞的使用以及句子的構(gòu)成。④學(xué)生獨(dú)立寫作。⑤小組交換批改。⑥展示優(yōu)秀文章。

6.合作訂正錯(cuò)誤。在每次周測和月考后，教師都會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進(jìn)行分析。但由于學(xué)生錯(cuò)題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，針對這一情況，教師可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯(cuò)誤。這樣就營造了同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、研究問題的氛圍，促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)展。

取得的成果

本學(xué)期，我從英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中收益匪淺。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，改善了課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，大面積提高了學(xué)生的成績，促進(jìn)了學(xué)生形成良好的識知水平。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過說說唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，又營造了濃厚的英語氛圍，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正把課堂的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。那些后進(jìn)生在優(yōu)生的帶動(dòng)下也得到了難以得到的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)自信心得到了增強(qiáng)，課堂效果得到明顯提高。以上成績，離不開領(lǐng)導(dǎo)對我的支持,離不開同事對我的關(guān)心,也離不開自己的努力.當(dāng)然,成績已屬過去,未來的路還很難,我一定會更加努力地去奮斗,不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和同事對我的期望.

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任城二中新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)建理想課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)基本模式

[日期：201*-11-22]

來源：作者：

[字體：大中小]

為了提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)師生和諧發(fā)展，致力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓快樂與幸福伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從而實(shí)現(xiàn)知識、生活與生命的深刻共鳴，全力提升教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)任城區(qū)教育體育局“新教育實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案”、學(xué)校201*工作要點(diǎn)要求，結(jié)合我校實(shí)際，特制定高效課堂實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想和基本原則

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以全面貫徹教育方針，大力推行素質(zhì)教育和任城區(qū)教育體育局“新教育實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案”為指導(dǎo)，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以大力開展教改、校本教研為載體，以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心，全面提升教師的課堂教學(xué)能力，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

基本原則是堅(jiān)持理論引領(lǐng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐理論、以保證課堂教學(xué)的方向性；堅(jiān)持立足崗位、全員參與、使我校構(gòu)建高效課堂活動(dòng)常規(guī)化；堅(jiān)持評價(jià)團(tuán)隊(duì)，每一位教師的教學(xué)活動(dòng)都代表本學(xué)科組，以此落實(shí)集體教研。

二、活動(dòng)目的

針對教學(xué)中存在的“三重三輕”（重應(yīng)付、輕功夫，課前不準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分、上課隨意盲目；重書本、輕學(xué)生、上課缺乏激情、缺少互動(dòng)、不顧學(xué)生實(shí)際，照本宣科；重形式、輕效能、課堂活動(dòng)表面化、缺乏目的性、針對性、學(xué)生無收獲）現(xiàn)象，為了充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自信和挖掘?qū)W生潛力，采用“雙向五環(huán)”教學(xué)法，打造“低起點(diǎn)、中速度、標(biāo)準(zhǔn)高、效果優(yōu)”的高效課堂。

三、“雙向五環(huán)”基本模式結(jié)構(gòu)說明

（一）“雙向”：指教育的兩個(gè)主體學(xué)生和教師，在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)與教雙邊活動(dòng)相互作用，相互合作，達(dá)到教學(xué)相長，雙贏共好的最優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）“五環(huán)”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)教師導(dǎo)學(xué)；第二步：學(xué)生合作教師參與；第三步：學(xué)生展示教師激勵(lì)；第四步：學(xué)生探究教師引領(lǐng)；第五步：學(xué)生達(dá)標(biāo)教師測評。四、具體解讀：

第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師導(dǎo)學(xué)（20分）

高效課堂下的學(xué)生預(yù)習(xí)，是以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自主展開獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過程。

是不是高效，主要是看：

1、導(dǎo)學(xué)案能不能把學(xué)生所要掌握的知識和能力以問題的形式精心設(shè)計(jì)，清楚地展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線”，是否路徑清晰、便于操作。在高效課堂上導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起到了關(guān)鍵作用。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、檢測。

2、學(xué)生能不能按照導(dǎo)學(xué)案要求，以良好的狀態(tài)進(jìn)行自主、高效的學(xué)習(xí)。3、學(xué)生預(yù)習(xí)是不是有內(nèi)容、有方法、不走過場。

4、教師是否批改導(dǎo)學(xué)案，能否深入小組了解學(xué)情，適時(shí)指導(dǎo)。

這一環(huán)的“魂”是：有效自學(xué)，關(guān)鍵在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，而導(dǎo)學(xué)案的“魂”則是“路線圖”。

第二環(huán)：學(xué)生合作教師參與（20分）

學(xué)生合作是指學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位、以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的、以學(xué)生之間交流為主要學(xué)習(xí)手段、以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)依據(jù)的學(xué)習(xí)方式。

是不是高效主要是看：

1、學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要以解決問題為主線，以對學(xué)、群學(xué)為主要形式。教師要注重巡視、調(diào)查各學(xué)科組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的交流、合作、探究、幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。教師根據(jù)學(xué)情適時(shí)穿插鞏固自學(xué)成果，針對展示內(nèi)容合理分配任務(wù)，進(jìn)行內(nèi)容或方法的點(diǎn)撥指導(dǎo)。2、注重小組建設(shè)，小組有名稱、有目標(biāo)、有評價(jià)、有角色分配、有規(guī)章制度；有獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；能圍繞預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

這一環(huán)的“魂”是：有序有效，是否有序有效，關(guān)鍵在組長。第三環(huán)：學(xué)生展示教師激勵(lì)（30分）

所謂“展示”就是學(xué)生將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動(dòng)的方式展示出來。要求展示自己組提出的有價(jià)值的、未解決的問題，以達(dá)到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。要突出展示的三大原則，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯(cuò)的問題，即問題性；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)中重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的發(fā)現(xiàn)和感悟，還應(yīng)該有本組學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨(dú)到的見解和認(rèn)識。

是不是高效主要是看：

1、展示有目的、有要求、有層次、有指導(dǎo)；學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，主動(dòng)參與、全員參與，樂于交流展示學(xué)習(xí)成果，板書精當(dāng)、設(shè)計(jì)合理、清楚規(guī)范；愛問、會聽、敢議、能評、善賞識，課堂學(xué)生處于一種健康競爭的狀態(tài)；能處理好優(yōu)等生和潛能生的關(guān)系；尊重學(xué)生個(gè)性，能有效地把握課堂節(jié)奏，有效地聚焦學(xué)生的注意力，有效地調(diào)控優(yōu)勢學(xué)生的發(fā)言等。展示形式有趣多樣。組內(nèi)小展示要充分利用小黑板或展臺，展示要有標(biāo)題，內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識概括，或者知識的整合思路。教師深入各組啟發(fā)指導(dǎo)展示方法，適時(shí)穿插鞏固、質(zhì)疑追問、點(diǎn)撥總結(jié)，把探究展示引向深入。

2、教師有激勵(lì)、會激勵(lì)。這里的激勵(lì)，不僅僅指表揚(yáng)學(xué)生，應(yīng)該包括追問、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、引發(fā)互動(dòng)等，尤其是調(diào)控學(xué)生的注意力和興趣。教師要做到：備課充分、預(yù)設(shè)到位、認(rèn)真傾聽、及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，做到干預(yù)而不干擾。在課堂教學(xué)中，特別是在學(xué)生展示階段，教師要善于運(yùn)用語言、體態(tài)、分值、物品等多種激勵(lì)形式對學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)、反饋，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造課堂氣氛的作用，促進(jìn)三維目標(biāo)的完成。

這一環(huán)的“魂”是：自主表現(xiàn)，關(guān)鍵在教師對小組的評價(jià)。第四環(huán)：學(xué)生探究教師引領(lǐng)（15分）在課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持讓學(xué)生自主探究，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)、自由、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的知識。教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生只有通過自己獨(dú)立探究，才能使他們親自體驗(yàn)獲得知識的快樂。

探究的形式有很多種。閱讀教材，找到自己想要的答案，并內(nèi)化到已有的認(rèn)知系統(tǒng)，是一種探究；動(dòng)手實(shí)踐解決問題是一種探究；對話交流，質(zhì)疑問難、自我發(fā)現(xiàn)，互相發(fā)現(xiàn)，互相啟發(fā)，也是一種探究。但不管哪種方式，老師都要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己覺得有效的方法學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，努力提高學(xué)習(xí)效率，才能讓學(xué)生真正享受到探究成功的樂趣。

是不是高效主要是看：

1、注重質(zhì)疑問難，能創(chuàng)造性地回答問題，能提出有創(chuàng)見的問題。使用“問題生成表”，以問題為探究載體，問題生成的過程同時(shí)也是思考探索解決問題的過程，是學(xué)生知識內(nèi)化、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過程。因此，學(xué)生探究，關(guān)鍵是能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2、注重知識拓展。拓展主要有兩種形式：教材內(nèi)向教材外拓展；課內(nèi)向課外拓展。拓展是學(xué)生學(xué)以致用的重要體現(xiàn)。

3、教師能及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究氛圍，還要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，隨機(jī)拋出充滿智慧挑戰(zhàn)的問題，要發(fā)揮組織者、協(xié)調(diào)者、點(diǎn)撥者的作用，提供解決問題的策略建議，保障自主解決問題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，促使探究活動(dòng)的有效進(jìn)行。

這一環(huán)的“魂”是：質(zhì)疑拓展，關(guān)鍵在學(xué)生展示時(shí)教師的針對性評價(jià)和引導(dǎo)。第五環(huán)：學(xué)生達(dá)標(biāo)教師測評（15分）

當(dāng)堂檢測是為了使學(xué)生了解自己對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，也可以使教師根據(jù)反饋情況調(diào)整下一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

是不是高效主要是看：

1、教師根據(jù)學(xué)情分層檢測。檢測題目呈現(xiàn)方式不拘一格。可以由教師將精編、精選試題直接印在導(dǎo)學(xué)案上，也可以由小組長設(shè)計(jì)，在學(xué)案整理后根據(jù)組內(nèi)的情況隨機(jī)設(shè)計(jì)。2、學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測部分，要力求學(xué)生課內(nèi)獨(dú)立完成，不準(zhǔn)討論及抄襲。

3、達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4、反饋要及時(shí)、準(zhǔn)確。教師在課堂教學(xué)的最后幾分鐘，通過“小紙條”、“口頭”等形式檢查學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)。

這一環(huán)的“魂”是：堂堂清，關(guān)鍵在教師時(shí)間調(diào)控及檢測方式。當(dāng)堂檢測意義不僅僅只是對學(xué)生本節(jié)課知識的理解、掌握情況的測試，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過檢測，真正感受到“學(xué)有價(jià)值”、“學(xué)可致用”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。

是不是高效，不僅要看是不是“學(xué)會”，還要看是不是“會學(xué)”、“樂學(xué)”、“創(chuàng)學(xué)”，是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生是不是全員參與，精力投入度高不高，目標(biāo)達(dá)成度高不高。

任城二中

201*年11月22日任城二中“雙向五環(huán)”高效課堂學(xué)案模版

年級（學(xué)科）導(dǎo)學(xué)案

執(zhí)筆：審核：授課人：授課時(shí)間：學(xué)案編號：班級：姓名：小組：課題：課型：【學(xué)習(xí)目標(biāo)】【重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)見】【知識鏈接】【教法、學(xué)法指導(dǎo)】（教師備課及學(xué)生筆記欄）【學(xué)習(xí)流程】第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)第二步：學(xué)生合作第三步：學(xué)生展示■第一步：教師導(dǎo)學(xué)■第二步：教師參與■第三步：教師激勵(lì)第四步：學(xué)生探究第五步：學(xué)生達(dá)標(biāo)■第四步：教師引領(lǐng)■第五步：教師測評教學(xué)反思：

任城二中“雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評價(jià)表（討論稿）

環(huán)節(jié)步驟評價(jià)要點(diǎn)得分學(xué)生預(yù)1.1.選擇或編寫適合本學(xué)科本班學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。（5分）一、課習(xí)教師2.2.導(dǎo)學(xué)案是否符合“模板”要求。（5分）分）4.4.教師是否批改導(dǎo)學(xué)案。（5分）1.1.學(xué)習(xí)小組內(nèi)根據(jù)教師“活動(dòng)單”要求對導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)行二、每節(jié)課1--15分鐘學(xué)生合二次探究情況。（5分）作教師2.2.教師是否對學(xué)生提問進(jìn)行適當(dāng)巧妙地點(diǎn)撥。（5分）參與（203.3.學(xué)生是否真實(shí)地在進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)。（5分）分）4.4.各小組是否真實(shí)思考并能得出解決問題的方法。（5分）1.1.教師是否有明確的學(xué)生展示點(diǎn)評要求及分工情況。（5分）三、每節(jié)課15--30分鐘學(xué)生展2.2.各小組同學(xué)展示結(jié)果是否良好、組內(nèi)協(xié)作是否到位。示教師（10分）激勵(lì)（303.3.教師是否深入學(xué)生中幫助解決疑難問題。（5分）分）4.4.評價(jià)的小組同學(xué)點(diǎn)評是否到位、點(diǎn)評得是否精當(dāng)。（5分）5.5.教師是否在學(xué)生展示點(diǎn)評結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)。(5分)四、每節(jié)課30--40分鐘五、每節(jié)課最后5分鐘學(xué)生探究教師引領(lǐng)(15分)學(xué)生達(dá)標(biāo)教師測評（15分）一票否決課1.學(xué)生能提出有創(chuàng)見的問題，能創(chuàng)造性地回答問題。（5分）2.注重知識拓展。（5分）3.教師能及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。（5分）1.能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測，題目設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效。（5分）2.學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率高。（5分）3.是否有拓展延伸的內(nèi)容。（5分）1.1.學(xué)生預(yù)習(xí)不充分的課。2.2.老師“滿堂灌”學(xué)生能力未充分展示的課。前工作導(dǎo)學(xué)（202.3.學(xué)生是否預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案以及導(dǎo)學(xué)案完成情況。（5分）你對教者提出的建設(shè)性的建議總分_____執(zhí)教人________課題___________________評委簽名___________、“雙向五環(huán)”基本模式詳解

二、“雙向五環(huán)”基本模式詳解

課堂教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)過程不再是教師的單方傳遞，而是在以學(xué)生的發(fā)展為中心的基礎(chǔ)上，師生相互參與、雙向提升的過程。在教學(xué)過程中堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)、教師主導(dǎo)、問題主線、活動(dòng)主軸的指導(dǎo)思想，以激活教學(xué)過程為突破口，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生形成同伴互助學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)過程中，要注意深刻領(lǐng)會“雙向五環(huán)”的內(nèi)涵。第一環(huán)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師導(dǎo)學(xué)（一）學(xué)生預(yù)習(xí)1、預(yù)習(xí)的內(nèi)涵

高效課堂下的學(xué)生預(yù)習(xí)，是以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，嘗試用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，充分利用家庭、伙伴、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等學(xué)習(xí)資源自主展開獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過程。這實(shí)際就是學(xué)生的一種自學(xué)行為，主動(dòng)建構(gòu)知識的一種主體性表現(xiàn)。2、預(yù)習(xí)的作用

預(yù)習(xí)是高效課堂學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它能夠引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)生只有自己先學(xué)，在課堂上才有話可說、有疑可問，有據(jù)可辯。學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)，才能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，生成豐富多彩的課堂展示。學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難易設(shè)計(jì)在課前、課中的某一環(huán)節(jié)之前均可。在課改初期，由于學(xué)習(xí)能力的差異，建議老師在課內(nèi)做好預(yù)習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生要集中精力，全神貫注，以自主預(yù)習(xí)為主，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主預(yù)習(xí)能力。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，需要溫故知新，建議教師在導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要加入復(fù)習(xí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固，在鞏固中引出新知，在預(yù)習(xí)新知中運(yùn)用雙色筆依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中存在的問題做標(biāo)注，梳理知識樹，以達(dá)到掌握部分新知，明確重、難點(diǎn)問題的目的，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別指出預(yù)習(xí)不等于自學(xué)，對預(yù)習(xí)中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問題正是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。3、途徑與方法預(yù)習(xí)一般有以下五種方法：①課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法：即在預(yù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用雙色筆，把重點(diǎn)問題、疑點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題標(biāo)注出來；②溫故知新預(yù)習(xí)法：在預(yù)習(xí)過程中，一方面先復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)習(xí)與新知相聯(lián)系的舊知識；另一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點(diǎn)，找出疑難問題；③掃除障礙法:學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過查閱工具書、資料及請教他人掃清學(xué)習(xí)障礙的方法。這種方法的特點(diǎn)是具有學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生能自覺地去克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難；④嘗試解題法：通過預(yù)習(xí)，先進(jìn)行嘗試練習(xí)，試解教材后的思考練習(xí)題，以達(dá)到初步理解內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法。通過試解，哪些已知已會，哪些難懂不會，一下子就檢驗(yàn)出來了。這樣做可使預(yù)習(xí)更具有針對性。

教師還可以根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)以及本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建議學(xué)生采用適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)形式。例如語文（英語）預(yù)習(xí)可以是“聽聽、讀讀、寫寫、想想、說說、背背、批劃”；數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)可以是“讀讀、算算、想想、擺擺、做做”；藝術(shù)、科學(xué)學(xué)科可以是“唱唱、演演、做做、畫畫”；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以是“調(diào)查、訪問、寫寫”。（二）教師導(dǎo)學(xué)1、導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時(shí)通過講解、點(diǎn)撥、示范、提醒、激勵(lì)等形式引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)并逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。2、導(dǎo)學(xué)的作用

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提示學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。3、途徑方法

導(dǎo)學(xué)的方式有很多，主要采用的是“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，也就是利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)方案應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)，在思維方式上給學(xué)生以引導(dǎo)，使學(xué)生真正完成從“要我學(xué)我要學(xué)我學(xué)會我會學(xué)”的過程的重大改變。

過去，我們對學(xué)生主體性的理解一般是從師生關(guān)系的角度來進(jìn)行的，或者籠統(tǒng)地理解教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，造成在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位一直在制約著學(xué)生的主體性，教師過多地介入和干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在沒有具體教學(xué)機(jī)制保證的情況下，人們自然而然要強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)技巧。而我們所提倡的教學(xué)模式，一方面幫助學(xué)生將新學(xué)的知識和已有的知識經(jīng)驗(yàn)形成鏈接，為學(xué)習(xí)新的知識提供適當(dāng)?shù)闹С贮c(diǎn)、興趣點(diǎn)和思維點(diǎn)；另一方面又能幫助學(xué)生對新知識進(jìn)行多方面的整合，掌握學(xué)習(xí)新知識的學(xué)習(xí)策略、方式和思維方法，以利于學(xué)生建構(gòu)更為牢固的知識體系，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）、導(dǎo)學(xué)案編制的目的

①.方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案被形象地稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”；②創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動(dòng)態(tài)生成情境；③實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合；④增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效益；⑤尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個(gè)性化，體驗(yàn)知識的超市自選。（3）、導(dǎo)學(xué)案編制的基本原則

要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價(jià)練習(xí)（練案）于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、檢測。在高效課堂上導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。要充分挖掘與利用教材、教參、練習(xí)冊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等課程資源，拓展學(xué)生的知識面，并相機(jī)補(bǔ)充一些“小小資料袋”和推介作業(yè)，增加孩子學(xué)習(xí)的廣度與厚度，培養(yǎng)學(xué)生收集并處理信息的能力。

①主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

②導(dǎo)學(xué)性原則：“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想；“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

③探究性原則：使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡單化�！�

④層次性原則：在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。⑤實(shí)用性原則：導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體，具有較強(qiáng)的實(shí)用性價(jià)值。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要從學(xué)生自身的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來簡便易行。

⑥規(guī)范性原則：導(dǎo)學(xué)案雖然具有學(xué)科特點(diǎn)，但從導(dǎo)學(xué)案編制流程、導(dǎo)學(xué)案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一規(guī)范。

教師引導(dǎo)學(xué)生要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，不僅要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等。同時(shí)，為使“教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生預(yù)習(xí)”雙邊活動(dòng)有機(jī)銜接，建議教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級學(xué)情等因素來采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)方式。有時(shí)可能課堂上生成的不是導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)，就要運(yùn)用教育機(jī)智和教育智慧，靈活調(diào)控課堂，不能照搬模式。實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”后，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正改善，老師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)“二先二后”先預(yù)習(xí)后上課，先思考后提問的學(xué)習(xí)程序，倡導(dǎo)課前真預(yù)習(xí)、課上樂學(xué)習(xí)、課后善整理的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

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