高中地理新課程遠程培訓學習總結

高中地理新課程遠程培訓學習總結

甘肅省慶陽市慶城縣驛馬中學崔世存

伴著酷暑，滿懷激情，我參加了201*年高中地理新課程遠程教育培訓學習。短短的十五天時間很快過去了，現(xiàn)在回過頭來，對培訓學習做一個比較全面的總結很有必要。

在這次培訓中，我以積極主動的態(tài)度和前所未有的熱情，完成了所有的培訓任務。共完成作業(yè)10篇，其中5篇被輔導老師評為優(yōu)秀，1篇發(fā)表在林培英教授發(fā)布的地理簡報上，一篇得到了朱雪梅專家的點評；發(fā)表了7篇文章，其中1篇被輔導老師評為精華文章，發(fā)布在慶陽地理簡報上；作業(yè)被評數達到21次，作業(yè)評論數13次；文章評論數41次，文章被評數28次；學習簡報評論21次；發(fā)貼2次，回帖數81次。

這些數據并不能說明什么實質性的問題，但可以折射出我的學習收獲。專家通過十個專題介紹了高中地理新課程課程標準及內容要求，介紹了必修三冊書各自的特點及相應的教學方法，對選修課的編寫意圖和案例教學法做了詳盡介紹，特別令人興奮的是還介紹了新課程下如何更好地對學生的地理學習成就進行評價。后面三天又進行了教材教法培訓，專家分析得很到位，使我對新課程地理教材的編寫體例和思路有了更明晰的認識。

具體地說，通過培訓學習，我有以下幾點收獲：

1、通過學習，使我認識到課程標準和教學大綱的“教學規(guī)定”之間有了質的區(qū)別。教學大綱規(guī)定學生要了解、識記、掌握那些知識，而課程標準要求培養(yǎng)學生達成“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標。在大綱背景下，學生的角色就是學習者，學習方式是被動地接受，由老師主宰整個課堂，至于怎么學，老師說了算。而在課程標準指導下，學生成了學習的真正主人，可以采取自主、合作、探究的學習方式開展學習，老師的角色轉換成了課堂的管理者、組織者、促進者、引導者和參與者，不再成為課堂的絕對權威。

2、通過學習，使我重新審視自己的教育理念。從事地理教學工作二十多年來，可謂兢兢業(yè)業(yè)，克已奉公，優(yōu)秀評了，先進當了，職稱升了，真的是志得意

滿了。可是在培訓過程中，越來越感到自己過去的教育教學方式方法太老套了，只注重知識的傳授，忽視學生綜合素質的培養(yǎng)，與素質教育要求相去甚遠。通過學習，使我認識到，在新課程理念下，我們必須更新觀念，轉換角色，要指導學生動眼看、動腦思、動口說、動手畫、動筆寫，凡是學生能做的，老師絕不包辦代替，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，發(fā)揮學生的主體作用；在教學中，要學會統(tǒng)籌整合教材，學會用教材教而不再是教教材，明確教材只是課程的一部分，要積極挖掘身邊的地理素材，及時補充到課堂學習中，從學生身邊的素材出發(fā)，讓學生學到“有用的地理”；要重視教學設計，特別要發(fā)揮案例教學在新課程中的作用，培養(yǎng)學生學習方法和能力；重視過程性評價和終結性評價的結合，調動學生學習的積極性；開展探究性活動課程，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識；認真進行教學反思，切實落實課程標準，等等。當然理念的轉變不是一蹴而就的，需要一個漫長的過程，需要在以后的教學實踐中努力踐行、體會，才能達到目的。

3、通過學習，使我對案例教學法有了進一步的認識。高中地理新課程（特別是區(qū)域地理）極其重視案例教學，這是與大綱相比又一重大變化，是一種非常重要的教學模式。案例教學雖然有很好的優(yōu)勢，但對老師的素質要求很高。不論是利用課本提供的現(xiàn)成案例還是老師自已編寫的案例，要必須遵循一些基本原則：一是案例要有針對性，要貼近課程目標。二是案例要有典型性，能夠在所討論的范圍之內，具有一定的代表性，也就是說，典型的案例能夠反映出問題的一般規(guī)律，而一般規(guī)律又可以解決個別案例問題。三是編寫案例時提供的圖像、圖片、文字、視頻、動畫等都要有可讀性，很容易引起學生興趣，使學生想去讀、想研討。四是案例教學中問題的設計不要太多，但必須明確，具有引導性、啟發(fā)性、思辨性和開放性。只有做到這些，才能真正做到“授人以漁”、“授人以欲”，使學生獲得真正有用的地理知識，并掌握學習地理的方法和技巧，并使其情感、態(tài)度、價值觀得到很好的培養(yǎng)。

4、通過學習，使我認識到建立新型學習評價機制是非常必要的。在《如何評價高中學生的地理學習成就》專題中指出：“既要關注學習結果，也要關注學習過程以及情感、態(tài)度、行為的變化，創(chuàng)設一種發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心的激勵性評價機制。”因此，為了促進學生全面發(fā)展，我們就以人為本全方位的評價學

生，特別重視對學生的發(fā)展性評價，使學生能在有效和積極的評價中求進步、求發(fā)展。

5、通過學習，使我對新課程教材的基本體系、編排體例、教材特點等有了進一步的認識。在教材教法培訓中，老師們對高中地理必修和選修教材依據課程標準做了詳盡的分析說明，使我認識到高中地理教材的主要特點有：重視地理觀念和地理視角；緊密聯(lián)系社會實際和學生體驗；因循研究性學習的思想和方法；重視學生對學習內容的再現(xiàn)和總結應用；為教學改革留下廣闊的空間。地理1的主要特點是：注重基礎，精選材但不求全；突出自然地理基本思維；概念過程和實際應用相結合。地理2的主要課程理念是：基礎性和時代性；綜合性和地域性；過程性和探究性。在編排體例上突出了人類活動與地理環(huán)境的關系；幫助學生理解和建立基本的地理觀念；采用典型案例分析法；突出學生的主體地位，體現(xiàn)學習方式的轉變等。

全國高中地理新課程遠程培訓結束了，在即將來臨的高一新課程實施中，我應該怎么做才能落實這次培訓的成果呢？

首先要自覺轉變教學觀念，在教學中要不斷體現(xiàn)新理念，達到知行合一。在課堂教學中，要重建角色意識，真正體現(xiàn)學生的主體地位，關注學生個體發(fā)展，注重學生“三維目標”的培養(yǎng)。

其次要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。在長期的應該教育桎梏下，地理教師的專業(yè)素養(yǎng)存在嚴重的不足。這樣的背景下，教師對課標的理解、把握難免會出現(xiàn)偏頗。我要注意從知識、能力、情感等方面來不斷學習、提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地實施高中地理新課程。

第三要繼續(xù)深入學習把握課標，認真制定教學目標。高中地理的總體目標是要求初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。所以只有從“三維目標”出發(fā)制定教學目標，才能推動學生的全面發(fā)展，才能培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

第四要注重對學生“過程與方法”的培養(yǎng)。這實質上是對學生能力培養(yǎng)的最重要的途徑，缺此能力培養(yǎng)就是“空中樓閣”。學生能力包括對地理空間格局的敏銳覺察能力，主動探究地理問題的意識和能力，地理表述能力，地理思維能力，

地理探究能力，對地理過程的分析、想象與基本預測能力，地圖和地理信息加工能力，運用地理知識、方法、技能解決實際問題的能力，地理判斷、解釋、預測與評價能力等。這些能力要求不是一句簡單的話說培養(yǎng)就能培養(yǎng)出來的，而是要通過每一節(jié)課堂學習、每一次探究活動才能逐漸得以形成的。

第五要注重評價方式的轉變。高中地理新課程理念中對課程評價的要求發(fā)生了根本性轉變，評價不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析與指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。這就要求教師在教育的過程中要改變過去只是關注成績的終結性評價，而是應該關注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在的發(fā)展動力，促進學生的全面發(fā)展。

擴展閱讀：新課程遠程培訓總結——新課程標準下的高中地理教學

新課程遠程培訓總結

新課程標準下的高中地理教學

劉金承（甘肅省臨洮縣文峰中學）

在地理新課程標準中，學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合構成了地理課程的目標框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求。因此，實施教學改革的前提條件之一就是必須進行價值本位的轉移，即由“以知識傳授為本位”轉向“以學生發(fā)展為本位”。地理新課標指出：學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；重視對地理問題的探究；注重學習過程評價和學習結果評價的結合，等等。因此，在高中地理課堂教學中，應以地理新課程理念去整合教學資源，采取最優(yōu)教學方法，優(yōu)化地理教學過程，讓學生的學習更有效，促進學生全面發(fā)展。

一、整合地理教學資源

所謂整合地理教學資源，就是圍繞某一地理教學目標，選取有價值的教學資源有效地融合到地理教學過程中來，營造一種有利于促進學生全面發(fā)展的教學情境，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索的過程。

在新課程標準指導下，教材是教師授課的重要依據，但不是唯一的依據。這樣，教學資源由單一轉向多元。教材是一種資源；學生，包括學生的學習興趣、生活實際、知識基礎和思想狀況，也是一種資源；教學環(huán)境包括教學設施、教學媒體，也是一種資源；教師的知識儲備，教學技能等等，都是教學資源。隨著信息技術發(fā)展，網絡、電腦、書籍等所包涵的海量數據已被大家所共享，隨之而來的問題是教師如何整合自己所搜集到的素材，讓這些素材切合自己的教學內容，使自己的教學如虎添翼。因此，如何整合有效教學資源，是新形勢下我們改善教學中所面臨的重大的課題，它必將對我們的教育理念、模式、內容和方法產生深刻的影響。我認為在整合有效教學資源過程中，應把握好三個原則：一是以學生發(fā)展為本位的原則。生活中可以利用的教學資源很多，但并不是所有資源都可以運用到地理教學中，需要做出篩選。因此，以學生為主體，以促進學生充分發(fā)展作為取舍標準，著力發(fā)掘能夠開發(fā)學生頭腦和便于動手實踐、能夠激發(fā)學生探索和創(chuàng)意的素材。同時，依據教學需要，對各種教學資源進行優(yōu)化組合，明確哪些應該優(yōu)先，哪些是對學生更具有適應性的。二是因地制宜的原則。各地區(qū)蘊藏的自然資源和人文資源各不相同，依據當地的社會、經濟發(fā)展的具體狀況結合本校的實際情況和優(yōu)勢，從不同角度去發(fā)現(xiàn)學校和周圍已經存在或蘊含的資源，采集具有地理性、個性化的地理教學資源，形成具有個性特色的校本地理教學實用資源庫，以豐富和活化地理教學。三是合作原則。教師是對教學資源有效整合的核心力量。教師在注意提高自身素質的同時，還要充分挖掘同事、備課組、教研組的人力資源潛力，集體備課，智慧共享，提高地理教學資源的整合水平，做學生利用課程資源的引導者與合作者。

二、優(yōu)化地理教學過程

優(yōu)化地理教學過程，就是要從學生的發(fā)展實際出發(fā)，結合他們的年齡特征與知識水平、身心發(fā)展的特點，根據學生的接受能力、教學內容、運用的教學手段等設計和實施地理教學過程，促進學生的學習與身心發(fā)展。既要考慮怎么教，更要考慮學生的學，讓學生學會學習。

（一）創(chuàng)設“民主、寬松、愉悅”的課堂氛圍陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻�！苯處熓钦n堂教學環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學環(huán)境與學生的學習有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。

為此，首先創(chuàng)設問題情境，萌發(fā)“主角”意識。新課程標準下，教師應努力構建一種新型、平等、民主、合作的師生關系，創(chuàng)設問題情境，設計發(fā)人深思的問題，讓學生在探究過程中去感悟，為獲得結論而探究，在探究中得出結論；調動起師生合作的積極性，促進師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。使學生成為學習的主角，使教師成為學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“促進者”。

其次、學會傾聽，多角度賞識學生。教師要在育人同時，真誠地學會傾聽，鼓勵學生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質疑乃至爭辯，形成促進學生發(fā)展、提高其整體素質的“教學對等”的“關系鏈”，達到教學相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生、每一件“小事”，賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會將目標僅僅局限于知識和方法的傳授上，而是促進學生全面發(fā)展。

第三、指導、引導學生克服心理和思維的障礙。（二）促進學生自主學習

自主學習是指學生自我積極主動地獲取知識的一種學習方式，在教學過程中，學生始終處于主體地位和積極狀態(tài)。新課程教學就是要讓學生在老師的指導和協(xié)作下通過自我嘗試、自我體驗、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和自我實踐等學習方式，去獲取知識和認知總結的學習策略，提高自主學習的能力。學生在自主學習中才能最真切的體驗知識、感悟知識，才能學會學習、才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神發(fā)展創(chuàng)造力。提倡學生自主學習，研究學生自主學習形式，是我們對傳統(tǒng)的填鴨式教學、被動學習的深刻反思和教育本質的回歸，也體現(xiàn)了社會發(fā)展對教育的要求科學需要創(chuàng)新，社會需要創(chuàng)新型人才。

高中地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科。新教材無論從知識的編排上，還是從插圖的設計上、活動安排順序及活動方式上都體現(xiàn)出對學生能力培養(yǎng)、學法指導、自主探究精神的重視和推崇。如何在高中地理課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

首先，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習的主動性。興趣是最好的老師。學習興趣是學生對于學習活動的一種選擇性態(tài)度，是學習活動的自覺動力，是鼓舞和推動學生探求新知識的巨大力量。所以要提高學生自主學習的能力，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，讓學習成為一個能動的過程。德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醍、鼓舞�！彼�以，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規(guī)律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，激發(fā)學生探索的欲望，喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性。

其次、動手畫圖，培養(yǎng)學生思維能力。地理是一門特殊的學科，常常需要把具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。“沒有地圖就沒有地理學。”地圖是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學生根據課文中的描述和看到

現(xiàn)象來自己畫示意圖，實際上就是先讓學生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現(xiàn)出來。而學生要把語言描述變成表象，就必須對學習材料進行積極的加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要改動對這些信息的知覺，把自己所學的信息和自身的知識經驗聯(lián)系起來，這樣才能產生一個理解。很顯然，學生畫圖的過程是一個積極思維的過程，畫出的示意圖，就是他們積極思維的結果。例如，在講《地球公轉與季節(jié)》一課時，我先帶領學生通讀課文，再根據多媒體演示地球公轉的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。

第三、剖析地理原理，指導學法。自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮教師的主導作用、體現(xiàn)學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。

第四，整合知識，建立地理認知結構。如果學生能夠建立起一個良好的地理認知結構，無論對于其今后繼續(xù)學習地理知識，還是進一步解決地理問題都會起到積極的作用。通過建立知識間的聯(lián)系形成地理認知結構對于學生來講是一個難點，然而這種思維對學生來講是極為有益的，可以說這種地理認知結構的建立是進一步培養(yǎng)學生地理學科能力的基礎和前提，同時這一結構的建立過程就是對學生地理思維能力的培養(yǎng)過程。靈活運用知識，建立知識線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，從而能夠達到知識聯(lián)系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的。

三、優(yōu)化評價方式，促進學生發(fā)展

傳統(tǒng)的評價方式往往重結果而輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準。《地理新課程標準》中強調：“評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關注學生的學習水平，又關注他們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度�！薄Ｔ诮虒W中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。有的學生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價“為促進學生發(fā)展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。

總之，新課程在新的教育理念、教育目標和教學方法上提出了更新的、更高的要求，作為一線教師，應當更新教育觀念，整合教學資源，采取適當教學方法，優(yōu)化地理教學過程，轉變課堂教學模式，結合自身條件，形成屬于自己的、獨特的教學方式。讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使課堂變得精彩紛呈，同時使學生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學的美感，從而實現(xiàn)人人學習有價值的地理；人人都獲得必需的地理；促進學生的全面發(fā)展。

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